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【摘要】強(qiáng)化問題意識，突出問題導(dǎo)向，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有益探索與嘗試。為此，高校思想政治理論課課堂教學(xué)可推行“六問法”，即問題何在？問題何重？問題何由？題解何法？題解何效？題解何為？依據(jù)問題發(fā)生及發(fā)展邏輯，歸納問題類型，弄清問題程度，摸準(zhǔn)問題癥結(jié)，在此基礎(chǔ)上探索解題方法，引導(dǎo)學(xué)生確立問題意識，提升運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力及水平。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；課堂教學(xué)；問題性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】譚順，丁乃順，劉芳，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院(山東淄博255000)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2017.10.78～81

教學(xué)實(shí)效性不高是困擾當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)的一個(gè)突出問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待^[1]。目前，提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于強(qiáng)化問題意識，突出問題導(dǎo)向，切實(shí)解決大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。“問題意識導(dǎo)向下的高?！颊n’教學(xué)體系以問題為紐帶，將問題貫穿于‘思政課’教學(xué)全過程中，以問題為中心的教學(xué)理念是出發(fā)點(diǎn)，基于問題邏輯的問題教學(xué)內(nèi)容體系是關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)方法則是落腳點(diǎn)?！?sup>[2]為此，需要大膽改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及組織，圍繞問題主線，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，山東省高校思想政治理論課教學(xué)名師工作室——譚順工作室積極推進(jìn)課堂教學(xué)的探索與嘗試，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉形成思想政治理論課課堂教學(xué)“六問法”：一是問題何在？大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中存在什么問題，厘清問題類型及性質(zhì)；二是問題何重？摸清問題的普遍程度及嚴(yán)重程度；三是問題何由？找出問題表象背后的本質(zhì)，摸準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根源及癥結(jié)；四是題解何法？對癥施治，提出解決問題的思路及對策；五是題解何效？在解題環(huán)節(jié)、步驟中動態(tài)檢測實(shí)際成效；六是題解何為？即確立科學(xué)問題意識，提升大學(xué)生問題認(rèn)知及處理能力。在對大學(xué)生開設(shè)的四門思想政治理論課中，“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學(xué)任務(wù)以理論教育為主，本文主要針對這兩門課進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中不同程度地存在七類問題：一是理論認(rèn)知問題，表現(xiàn)為對基本范疇、基本觀點(diǎn)、基本原理的認(rèn)識不正確、不準(zhǔn)確、不全面、不系統(tǒng)。二是理論運(yùn)用問題，表現(xiàn)為學(xué)生僅僅滿足于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，慣用機(jī)械性記憶，欠缺舉一反三、學(xué)以致用的能力與意識。三是科學(xué)預(yù)測問題，學(xué)生了解馬克思主義唯物史觀及人類社會發(fā)展規(guī)律，卻不能科學(xué)推理、準(zhǔn)確預(yù)見社會發(fā)展的基本走勢及重要特征，欠缺必備的鑒別、判斷及預(yù)測能力。四是答題技巧問題，集中表現(xiàn)為審題不準(zhǔn)，答題不聚焦，分析不全面、不深入，缺乏邏輯與層次。五是語言表達(dá)問題，語法不規(guī)范，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意，表達(dá)主題不明確，觀點(diǎn)混亂。六是思維定式問題，有的學(xué)生習(xí)慣于因果分析，有的學(xué)生習(xí)慣于多層深挖，有的則習(xí)慣于單層平鋪、隨意羅列或散亂無序。可見，大部分學(xué)生養(yǎng)成了固定思維或慣性思維模式，導(dǎo)致認(rèn)識存在單一性、片面性及局限性。七是立場傾向問題，部分學(xué)生看法偏執(zhí)，對待社會問題的評判摻雜個(gè)人主觀臆斷與情感傾向，忽視客觀標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)判斷。

在這些問題中，有些是常規(guī)的顯性問題，有些則是潛在的隱性問題。相比較而言，在以往的思想政治理論課教學(xué)中，較多注重學(xué)生的顯性問題而相對忽視隱性問題。例如，重理論學(xué)習(xí)問題，輕理論運(yùn)用、科學(xué)預(yù)測問題；重理論教育問題，輕方法、思維、立場教育問題；重學(xué)生知識傳授問題，輕價(jià)值引領(lǐng)、踐行引導(dǎo)問題等。只見顯性問題而忽視隱性問題，就會導(dǎo)致學(xué)生教育缺乏系統(tǒng)性、整體性、有效性，這本身就是思想政治理論課教育教學(xué)中的一個(gè)重要的但卻被長期忽視的問題。

由此可見，學(xué)生存在的大部分學(xué)習(xí)問題只是問題的表現(xiàn)，屬于表層問題。這些問題何以產(chǎn)生呢？為此，需要找出表層問題背后的深層問題，即問題產(chǎn)生及存續(xù)的根源和癥結(jié)，這才是對癥施治、提高教學(xué)實(shí)效的根本前提。學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，在很大程度上意味著教師教學(xué)存在問題。思想政治理論課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式過分注重知識點(diǎn)、理論體系的講授，卻忽視或欠缺對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論思維及方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這是當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)問題的根本癥結(jié)所在。理論學(xué)習(xí)、理論運(yùn)用、理論踐行是三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，把理論講全、講深、講透、講活有助于大學(xué)生對理論知識及理論體系的學(xué)習(xí)與理解，但不等同于學(xué)生聽懂、會用、信服乃至踐行。“授人以魚，莫如授人以漁”，從知識教育到能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是切實(shí)提高思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效的根本路徑。

“工欲善其事，必先利其器”，為達(dá)成教學(xué)目的，好的教學(xué)問題就是教師握在手中的利器。教師以“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把“問題”作為基本要素來組織教學(xué)，用“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。^[3]為此，需要在思想政治理論課課堂教學(xué)中改進(jìn)與完善問題性教學(xué)法：第一，問題性教學(xué)作為主要的教學(xué)方式及手段，目的在于對學(xué)生達(dá)成知識學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練、思維養(yǎng)成等系列培養(yǎng)目標(biāo)，而不是僅以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的考查、評價(jià)手段。第二，問題性教學(xué)是課堂教學(xué)的主要方式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均遵照問題邏輯而設(shè)計(jì)和展開，知識講授輔助于問題教學(xué)。第三，問題性教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)問題是根據(jù)教材、學(xué)生、教師三者特點(diǎn)及需要而設(shè)計(jì)的體系化教學(xué)問題。

什么才是思想政治理論課教學(xué)的好問題？好問題的關(guān)鍵在于有用、能用、好用，有助于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課多重教學(xué)目標(biāo)：傳授知識、教授方法、訓(xùn)練思維、提高能力、培育素養(yǎng)、堅(jiān)定立場?！霸诋?dāng)前新形勢下，究竟應(yīng)該如何提出問題，問題要體現(xiàn)怎樣的價(jià)值，采用怎樣的范式解答問題最有效，已成為思想政治理論課教育教學(xué)改革首當(dāng)其沖的問題。”^[4]好問題應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生具有多維度、多層次、多效力的訓(xùn)練、教育、培養(yǎng)功效。因此，思想政治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：一是在問題本質(zhì)上要“深”一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)思維的層次性。二是在問題視域上要“開”一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整體性、全面性、立體性分析問題的能力及意識；三是在問題立意上要“高”一點(diǎn)，推動價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化立場導(dǎo)向，發(fā)揮精神塑造作用；四是在問題技巧上要“轉(zhuǎn)”一點(diǎn)，盡可能避免問題過于直白、簡單，引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)以致用、觸類旁通、舉一反三的能力；五是在問題難度上要“實(shí)”一點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)須考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)，也須考慮教師的駕馭能力，還須考慮與教材、大綱的銜接程度。

教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出多重功能的銜接與配合，盡可能避免問題的單層化、狹隘化、小眾化設(shè)計(jì)：兼顧糾錯功能與啟發(fā)功能，突出問題的靈活性；兼顧固基功能與引領(lǐng)功能，突出問題的目的性；兼顧區(qū)分功能與眾益功能，突出問題的層次性；兼顧整合功能與拓展功能，突出問題的挑戰(zhàn)性；兼顧保護(hù)功能與激勵功能，突出問題的實(shí)效性。每個(gè)問題均有所側(cè)重，但須力求發(fā)揮綜合性教育、訓(xùn)練功效，每個(gè)教學(xué)問題本身就是一個(gè)復(fù)合設(shè)計(jì)，各個(gè)問題相互補(bǔ)充、整體配合，構(gòu)成更大的復(fù)合設(shè)計(jì)，共同著眼于學(xué)生整體能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的部分課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)如下：1.試述中國化馬克思主義對馬克思主義的創(chuàng)新與發(fā)展；2.新民主主義革命理論與馬克思無產(chǎn)階級革命理論的比較分析；3.試析我國社會主義改造作為一場社會革命的獨(dú)特性；4.試述我國新民主主義革命時(shí)期、新民主主義社會及社會主義初級階段的主要矛盾；5.根據(jù)馬克思的社會發(fā)展理論，試析我國社會主義初級階段的發(fā)展趨向；6.我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心究竟是指發(fā)展生產(chǎn)關(guān)系還是發(fā)展生產(chǎn)力？7.試析中國改革開放進(jìn)程的特點(diǎn)——兼述我國改革開放成功的原因；8.試比較社會主義經(jīng)濟(jì)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)；9.在祖國統(tǒng)一問題上，臺灣問題與港澳問題有何不同？10.鷹派與鴿派之爭：中國當(dāng)代外交戰(zhàn)略的抉擇；11.試析當(dāng)代中國外交的特點(diǎn)；12.中國共產(chǎn)黨面臨新的考驗(yàn)及其原因分析。

“馬克思主義基本原理概論”課的部分課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)如下：1.分析題：心有多大，舞臺就有多大。2.辨析題：任何事物之間都存在聯(lián)系。3.分析題：運(yùn)用矛盾規(guī)律分析中日釣魚島之爭。4.分析題：根據(jù)白居易的《放言》詩，試分析認(rèn)識的特性。5.辨析題：真理包含謬誤的成分，謬誤也包含真理的成分。6.問答題：既然生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，那么是否可以從今天美國的生產(chǎn)力要比中國發(fā)達(dá)得出結(jié)論：美國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)優(yōu)于中國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，美國的上層建筑要比中國的上層建筑先進(jìn)呢？7.問答題：商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)力成反比關(guān)系，那么為什么隨著社會生產(chǎn)進(jìn)步，許多商品的價(jià)格不降反升呢？8.思考題：運(yùn)用馬克思的勞動力價(jià)值理論解析中美工人的工資差異。9.分析題：試述資本有機(jī)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)問題及其發(fā)展趨勢。10.問答題：如何評價(jià)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的資源配置效率？11.分析題：根據(jù)馬克思的剩余價(jià)值理論，試述資本家之間的競爭與合作。

問題性教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，可采用四個(gè)環(huán)節(jié)：一是“講”，教師把教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問題講透、講深、講全，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。二是“學(xué)”，學(xué)生閱讀教材，通過自學(xué)了解知識點(diǎn)，掌握知識體系、理論體系。三是“練”，學(xué)生以小組為單位針對教學(xué)問題完成集體討論、書面作答，達(dá)到鞏固知識、訓(xùn)練思維、提升能力的目的。四是“評”，教師針對學(xué)生答題情況進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識及評價(jià)自身的不足及長處。四個(gè)環(huán)節(jié)就是四個(gè)學(xué)習(xí)臺階，學(xué)生漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)、鞏固、提高、升華的梯級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“評”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，具有三項(xiàng)基本內(nèi)容：第一，選出代表性作業(yè)作為樣本，讓學(xué)生自主鑒別優(yōu)劣、好壞，并且給予不同分值。這項(xiàng)內(nèi)容的目的在于培養(yǎng)學(xué)生既知對錯，又知優(yōu)劣、好壞、高低、深淺、偏正、寬窄，明晰價(jià)值判斷、是非判斷、真假判斷、美丑判斷等多種判斷標(biāo)準(zhǔn)，塑造多維度認(rèn)識問題的能力及意識。第二，教師公布得分情況及賦分標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評加減分依據(jù)，歸納錯誤及不足，讓學(xué)生“知其然”，又“知其所以然”，明確改進(jìn)方向。第三，公布參考答案，不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是唯一答案，只是在深度、廣度、高度、精度等方面給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生均有收益，實(shí)現(xiàn)不同程度的獲得感。

在“評”的環(huán)節(jié)既要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)問題及不足，又要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及改進(jìn)方向，二者之間的差距及空間即合理規(guī)定學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中，不僅存在理論認(rèn)識層面的問題，而且存在理論表達(dá)層面的問題，事實(shí)上理論認(rèn)識問題往往是通過理論表達(dá)問題反映出來的。例如，在做課堂作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生存在“認(rèn)識問題太淺，認(rèn)識角度過于單一”問題，部分學(xué)生存在“答題邏輯性不強(qiáng)，問題不聚焦”問題，有的學(xué)生存在“審題不認(rèn)真，出現(xiàn)跑題、偏題”問題，個(gè)別學(xué)生還存在“認(rèn)識不準(zhǔn)確，判斷力不夠”等問題。為做到有的放矢，不僅教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也要精準(zhǔn)把握自己存在的學(xué)習(xí)問題，從而保證教有目標(biāo)，學(xué)有動機(jī)。

對問題的講評宜采取解剖麻雀的方式，避免學(xué)生囫圇吞棗、犯重復(fù)性錯誤。把每個(gè)教學(xué)問題都充分利用，發(fā)揮最大教育及訓(xùn)練功效，力求講清、講透、講徹底、講到位。當(dāng)然，對于不同問題以及不同教育任務(wù)，也應(yīng)區(qū)別對待，各有側(cè)重，靈活掌握，例如，在道理說服上，講透不講全，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間；在技藝訓(xùn)練上，宜細(xì)不宜粗，善工筆畫而非寫意畫，目的是只有精雕細(xì)琢才能給學(xué)生提供效仿的模板；在視野開掘上，宜寬不宜窄，不求全責(zé)備，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證；在意識培養(yǎng)上，對學(xué)生重啟不重答，多給學(xué)生思路，少給學(xué)生答案，多些啟發(fā)與引導(dǎo)，少些訓(xùn)誡及說教?？傊?，教學(xué)問題不同于考題，教給學(xué)生的不是答案，而是探究、組織、表達(dá)答案的思路、方式、方法；教學(xué)問題不是用來傳授確定不移的知識，而是對學(xué)生進(jìn)行教育及訓(xùn)練的工具；教學(xué)問題不在于檢驗(yàn)學(xué)生已有的能力和水平，而在于開發(fā)和提高學(xué)生潛在的能力和水平。

實(shí)踐證明，問題性教學(xué)法能夠在思想政治理論課課堂教學(xué)中取得較好成效，學(xué)生可在了解馬克思主義理論體系、培養(yǎng)和提高運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識、分析、解決問題的意識與能力以及堅(jiān)定馬克思主義信仰與立場等多個(gè)層面取得收獲與進(jìn)步。不過，相比較而言，初級層次的教學(xué)效果較好，而中高級層次的教學(xué)效果仍有較大提升空間，這也為思想政治理論課教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)不強(qiáng)、高不高、好不好，恰恰體現(xiàn)在大學(xué)生科學(xué)問題意識是否樹立、認(rèn)識和解決問題的能力是否提高。可見，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)而言，缺乏問題遠(yuǎn)比存在問題更可怕。問題不是大學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石而是鋪路石，不是學(xué)習(xí)的攔路虎而是敲門磚。對此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服畏懼、逃避、輕視、倦怠問題的意識。

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)而言，提出問題比解答問題更重要。問題一般意味著不足及缺陷，大學(xué)生往往認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到的問題越少越好，越簡單越好，豈不知這種認(rèn)識遠(yuǎn)比問題本身更有害。大學(xué)生的成長與進(jìn)步并不是體現(xiàn)為問題越少越好，而在某種程度上，越是優(yōu)秀的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)未知世界的興趣就越濃厚，探究新問題就越專心、越高效，提出的問題就越多，從而推動其知識域、能力域、素養(yǎng)域不斷拓寬、延展，呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步狀態(tài)。因此，大學(xué)生不應(yīng)該單純追求解答問題，而應(yīng)積極探究問題，從中體味成長與進(jìn)步的樂趣。

對于思想政治理論課教師的教育教學(xué)而言，給予學(xué)生啟發(fā)比給予答案更重要?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題和分析問題，更要明確是為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)而發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題和分析問題，這是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵所在?！盵4]思想政治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)的目的，不僅在于向大學(xué)生傳授理論知識、觀點(diǎn)及立場，而且在于培養(yǎng)學(xué)生問題意識，養(yǎng)成科學(xué)理論思維。歸根結(jié)底，這些問題的作用不在于提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于啟發(fā)大學(xué)生更深、更遠(yuǎn)、更廣闊、更有價(jià)值、更富有創(chuàng)造性的思考。

對于思想政治理論課教師的教育教學(xué)而言，指出學(xué)生存在的問題比解答學(xué)生提出的問題更重要。馬克思指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”^[5]203發(fā)現(xiàn)顯性的問題容易，發(fā)現(xiàn)隱性的問題則難。大學(xué)生意識到自己存在的問題就是成長進(jìn)步的新起點(diǎn)、新高度。在這一點(diǎn)上，思想政治理論課教師的最大作用就在于指出學(xué)生的問題，使其明確改進(jìn)及發(fā)展的正確方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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