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【摘要】思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，能夠通過課程教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家主流意識(shí)形態(tài)，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個(gè)體的思想品德素質(zhì)，在立德樹人上具有獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)前思想政治理論課仍存在吸引力、說服力和感染力不足，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)等問題。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效性，要遵從教育規(guī)律，從課程、教材與教學(xué)等視角探究教書育人的邏輯。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量；課程論；教材論；教學(xué)論

【作者簡(jiǎn)介】許瑞芳，華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(上海200241)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2017.11.69～73

【基金項(xiàng)目】國家社會(huì)科學(xué)基金2012年度教育學(xué)青年課題“學(xué)校積極公民培育研究：理念、方法和技能”(課題批準(zhǔn)號(hào)：CEA120115)。

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，能夠通過課程教學(xué)活動(dòng)的開展，教授和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家主流意識(shí)形態(tài)，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個(gè)體的思想品德素質(zhì)，在立德樹人上具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，當(dāng)前思想政治理論課仍存在吸引力、說服力和感染力不足，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)等問題。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！?sup>[1]增強(qiáng)思想政治理論課的內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效性，要遵從教育規(guī)律，從課程、教材與教學(xué)等視角探究教書育人的邏輯。

思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)是指依據(jù)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)、結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求與大學(xué)生身心發(fā)展需要，按照思想政治理論課的本質(zhì)特征和課程發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果入手開展建設(shè)，從而構(gòu)建起能夠有效開展大學(xué)生思想政治教育的課程教材教學(xué)體系。思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是立德樹人，這是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目標(biāo)是為了解決大學(xué)生的思想問題，育人是其根本責(zé)任。

思想政治理論課的設(shè)置是我國學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一，它對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，推動(dòng)國家和社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。思想政治理論課在立德樹人上所具有的獨(dú)特價(jià)值，是由其課程的獨(dú)特性所決定的。要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，解決“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，必須通過加強(qiáng)思想政治理論課的內(nèi)涵建設(shè)，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代高等教育以專業(yè)教育為主，但我們要認(rèn)識(shí)到，超越具體專業(yè)知識(shí)的是深層的價(jià)值觀根基。立德樹人是教育的核心，也是教育的終極目標(biāo)，思想政治理論課在立德樹人上具有獨(dú)特的價(jià)值。思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。

學(xué)校教育的價(jià)值主要是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。課程意味著學(xué)校教育的有意圖的計(jì)劃及其展開過程。課程作為一種手段，要將學(xué)校的教育目標(biāo)加以具體化，并且選擇、組織和編制實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容——教材，而如何編制教材，以及學(xué)生為掌握教材要做哪些準(zhǔn)備，都決定著教學(xué)的展開過程、教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。思想政治理論課作為學(xué)校課程來開展相應(yīng)的思想政治教育活動(dòng)，必須遵循一般的教育規(guī)律，尤其是遵循用來指導(dǎo)課堂教育實(shí)踐的課程、教材和教學(xué)的相關(guān)理論。其中，課程論主要研究和解決“教什么”，教材論主要研究和解決“教什么的具體呈現(xiàn)”，而教學(xué)論則主要研究和解決“怎么教”。通過思想政治理論課的設(shè)置和教材內(nèi)容的編寫與教學(xué)的展開，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者思想的引領(lǐng)和意識(shí)的疏導(dǎo)，才能將學(xué)生形塑成為社會(huì)主義的合格公民。

思想政治理論課是高校課程體系的重要組成部分，是高校思想政治教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。任何教育過程都涉及知識(shí)、技能、能力、態(tài)度或情感等方面的要素，即都涉及“教什么”的問題。思想政治理論課的設(shè)置不僅需要考慮課程本身的內(nèi)涵要素，還要考慮社會(huì)、學(xué)科內(nèi)容的組合等因素及其相互關(guān)系。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與改革，尤其是通過“05方案”對(duì)思想政治理論課程體系的調(diào)整、整合，思想政治理論課的課程設(shè)置逐漸規(guī)范化，逐步形成了“馬克思主義基本原理概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等必修課。各門思想政治理論課都有其學(xué)理基礎(chǔ)，同樣也包含了諸多哲學(xué)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容。面對(duì)如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容體系，如何在課程建設(shè)的過程中，充分體現(xiàn)歷史和邏輯、學(xué)理和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，并實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的自洽，如何在把握政策發(fā)展動(dòng)向的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的穩(wěn)定性與連續(xù)性，等等，這些都是思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)中不可回避的問題。

“思想政治教育課程結(jié)構(gòu)體系的形成和內(nèi)容的設(shè)置既要考量政治需要，把握政治政策動(dòng)向，也應(yīng)當(dāng)遵循其作為科學(xué)的邏輯主線和發(fā)展規(guī)律，按照科學(xué)規(guī)律辦事?！?sup>[2]各門思想政治理論課整合了不同學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，但不管包含哪些板塊內(nèi)容，最為重要的都應(yīng)該是把思想政治理論課建構(gòu)置于馬克思主義理論指導(dǎo)的視野下，堅(jiān)持社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，堅(jiān)持政治性，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求貫穿于課程設(shè)置中。既不能因?yàn)樗枷胝卫碚撜n包容各個(gè)學(xué)科內(nèi)容而削弱其政治性，也不能因?yàn)閳?jiān)持政治理論教育的主導(dǎo)而弱化法律、道德與心理健康教育的內(nèi)容目標(biāo)。同時(shí)，要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的理論性、邏輯性的特點(diǎn)，通過教授理論知識(shí)，滿足學(xué)生的理論訴求。

要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的內(nèi)涵建設(shè)，僅僅對(duì)高校學(xué)段的思想政治理論課進(jìn)行改革，并不能從根本上提升課程質(zhì)量，而應(yīng)對(duì)思想政治課程進(jìn)行大中小學(xué)一體化的貫通設(shè)計(jì)。應(yīng)基于主流意識(shí)形態(tài)教育從簡(jiǎn)單層次到復(fù)雜層次，從個(gè)體與自我、家庭、社會(huì)，到個(gè)體與國家、世界的關(guān)系，科學(xué)設(shè)置小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的思想政治課程的內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想層次上既相互承接，又層層遞進(jìn)。比如，小學(xué)、初中的思想政治課程主要是圍繞學(xué)生個(gè)體的生活世界逐漸拓展，并解決一些基本的政治常識(shí)、道德的基本規(guī)范以及淺層次的理論傳授，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、生活性與趣味性。高中和大學(xué)學(xué)段的思想政治課程側(cè)重學(xué)生與社會(huì)、國家、世界的關(guān)系，體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體生命與歷史、思想和理論的逐漸深刻關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與理論性。尤其是針對(duì)大學(xué)生，在幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程中，課程要更能展現(xiàn)思想的張力，激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，觸動(dòng)學(xué)生的精神世界，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。當(dāng)然，思想政治課程的貫通設(shè)置還需要整體構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、組織管理制度、銜接的效果評(píng)價(jià)制度等一整套制度體系，確保思想政治課程銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從過程到結(jié)果、從理論到實(shí)踐的整體動(dòng)態(tài)有序發(fā)展。

所有課程都具有育人功能。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?sup>[3]思想政治理論課的內(nèi)涵建設(shè)，不僅應(yīng)該發(fā)揮思想政治理論課的育人功效，還應(yīng)發(fā)揮綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程等課程的育人功效，實(shí)現(xiàn)全課程育人。要把思想政治教育融入其他課程的建設(shè)與教學(xué)中，使課程在傳遞專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，承載思想政治教育的功能，在專業(yè)知識(shí)的傳授中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

教材是課程的重要組成部分，反映課程的具體內(nèi)容，是課程實(shí)施的重要依托和教學(xué)活動(dòng)的指南。教材的編制質(zhì)量與水平在實(shí)際的教學(xué)中在很大程度上控制著教師教什么、怎么教，并最終影響教學(xué)質(zhì)量，所以，必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材的編制?！八枷胝卫碚撜n所承載的國家主流意識(shí)形態(tài)和國家意志，集中體現(xiàn)在思想政治理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)上。因此，堅(jiān)持思想政治理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持思想政治理論課的本質(zhì)和基本要求?！?sup>[4]教學(xué)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展的，教學(xué)方法也是以教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教材是國家、民族科技、文化發(fā)展水平的集中體現(xiàn)，是國家、民族實(shí)施智力建設(shè)，提高全民族素質(zhì)的重要工具。因此，教材不僅具有嚴(yán)格的科學(xué)性，還具有強(qiáng)烈的政治性和鮮明的民族性，各國都對(duì)教材的編寫、出版、發(fā)行、使用和修訂給予高度重視。

“教材建設(shè)是國家事權(quán)”，思想政治理論課在高等教育中的重要性與特殊性，決定了其對(duì)教材編寫要具有鮮明的權(quán)威性。黨的十八大以來，黨中央對(duì)教材建設(shè)作了一系列重要指示，要求健全國家教材體系，并成立了國家教材委員會(huì)，統(tǒng)籌指導(dǎo)管理教材工作。這些舉措進(jìn)一步明確了教材建設(shè)是國家事權(quán)，明確了教材編寫的權(quán)威性要求。思想政治理論課應(yīng)進(jìn)一步通過教材建設(shè)來貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

思想政治理論課教材有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，要把政治性放在首位，這是思想政治理論課的本質(zhì)要求，也是思想政治理論課教材區(qū)別于其他教材的根本特性。教材具有社會(huì)教育功能，教材是系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、大規(guī)模地進(jìn)行社會(huì)教化和思想道德教育的重要工具及內(nèi)容。通過教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，認(rèn)識(shí)到走社會(huì)主義道路的歷史必然性，認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性，認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到中華民族所創(chuàng)造的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)源性價(jià)值。必須要注意的是，由于思想政治理論課教材的特殊性，決定了其意識(shí)形態(tài)性的彰顯化，但在教材話語的采用中，必須對(duì)政策話語、文件話語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，突出教材話語的學(xué)術(shù)性與理論性，增強(qiáng)教材語言的可讀性。

思想政治理論課教材要強(qiáng)調(diào)理論性。教材是體現(xiàn)一定思想理論的載體，同時(shí)又是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)。思想政治理論課教材編制應(yīng)該從馬克思主義理論學(xué)科的知識(shí)邏輯體系出發(fā)。由于思想政治理論課背后所依托的是復(fù)雜立體的理論體系，在教材編寫時(shí)應(yīng)以該門課所依托的學(xué)科理論體系為基礎(chǔ)，對(duì)思想政治理論體系的核心內(nèi)容和精要部分進(jìn)行選擇，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在保證科學(xué)性與邏輯性的同時(shí)突出相關(guān)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！?sup>[5]思想政治理論課擔(dān)負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)的使命，要注重挖掘和提煉有效的理論作為教育教學(xué)的內(nèi)容體系。

思想政治理論課教材兼具經(jīng)典性與發(fā)展性。思想政治理論課教材必須“姓馬”，闡釋與堅(jiān)守馬克思主義的基本原理，傳播馬克思主義科學(xué)信仰；同時(shí)，也要站在時(shí)代發(fā)展的高度，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，積極汲取社會(huì)文化的先進(jìn)元素，加強(qiáng)理論與實(shí)際生活的對(duì)話，對(duì)中國特色社會(huì)主義道路建設(shè)中所出現(xiàn)的一系列新情況、新問題作出新的理論闡釋?？茖W(xué)的理論具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，只有發(fā)展的理論才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。馬克思主義理論具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品格和實(shí)踐品質(zhì)，隨著中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的實(shí)踐發(fā)展和推進(jìn)，馬克思主義與中國社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合推動(dòng)著理論不斷創(chuàng)新，思想政治理論課教材必須把這些最新的理論成果編寫進(jìn)教材，并及時(shí)教授給學(xué)生。闡釋和傳播馬克思主義理論的思想政治理論課教材必然也要以開放發(fā)展的姿態(tài)與時(shí)俱進(jìn)地更新，充分體現(xiàn)時(shí)代的特征和創(chuàng)新的品質(zhì)。

此外，作為思想政治理論課教材，其教育性是不言而喻的，但教材是用于教授學(xué)生的，必須體現(xiàn)教材的教學(xué)性。教材內(nèi)容的編寫要符合大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深入淺出，循序漸進(jìn)。“教材的本質(zhì)特性是作為教學(xué)資源尤其是學(xué)習(xí)資源而存在。”^[6]教材是連接學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的聯(lián)合體。思想政治理論課教材是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)是面向所有大學(xué)生的，涉及文、理、工、農(nóng)、商、醫(yī)等專業(yè)。教材需要體現(xiàn)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性和基本性，因此也要求教材內(nèi)容保持相對(duì)穩(wěn)定與規(guī)范。同時(shí)，在縱向上要處理好思想政治理論課教材與中學(xué)政治課教材內(nèi)容的銜接關(guān)系，在橫向上要處理好思想政治理論課各門課教材之間的邊界以及相輔相成關(guān)系。思想政治理論課各門課的教材一方面要保持自身的系統(tǒng)性，形成自洽的知識(shí)鏈條；另一方面，相互之間在內(nèi)容上應(yīng)該有所銜接、呼應(yīng)和聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

思想政治理論課的課程與教材體系，最終要實(shí)現(xiàn)向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化?！氨日n程更為重要的問題是關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)精神?！?sup>[7]教學(xué)論從根本上是要解決教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的具體路徑問題。思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)主要在于解決教學(xué)效果問題，提升大學(xué)生的獲得感。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！?sup>[8]這從課堂教學(xué)的視角，深刻地揭示了從教學(xué)論的視角探討思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)的重要性。

首先，“用好課堂教學(xué)”是要提高課堂教學(xué)的有效性。提高教學(xué)的有效性是思想政治理論課教學(xué)改革的核心追求。對(duì)于思想政治理論課而言，有效教學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面到深化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的問題?，F(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)該是基于教育技術(shù)的一種課程統(tǒng)整，教師在教學(xué)中應(yīng)該探究的是如何依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求的不同，突出理論的深度，采用不同的課堂呈現(xiàn)形態(tài)和教學(xué)方式，構(gòu)建“一元核心、多元并舉”的融合教學(xué)范式。也就是以傳統(tǒng)講授型教學(xué)為核心對(duì)理論進(jìn)行富有深度的講解，同時(shí)基于教育技術(shù)的運(yùn)用，立足于學(xué)生的理論思維發(fā)展，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，混合使用慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)策略。但不管采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，還是采用慕課等在線教學(xué)的方法，抑或是混合式教學(xué)法，思想政治理論課的教學(xué)成功與否，最終取決于每個(gè)受教育者經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否獲得了或改善了認(rèn)知方式和行為方式，體現(xiàn)在受教育者理論思維力和思想政治品質(zhì)是否得到了提高，也才能表明該教學(xué)是否具有教育性。教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。思想政治理論課教師不僅要有對(duì)馬克思主義理論教育的堅(jiān)守與情懷，更要成為學(xué)識(shí)淵博的專家型教師。作為專家型思想政治理論課教師，要具備良好的馬克思主義理論學(xué)養(yǎng)，對(duì)于馬克思主義理論體系能夠廣泛地掌握、深刻地理解，并真切地信仰，在進(jìn)行理論教授時(shí)要充分體現(xiàn)馬克思主義的真理性和道義性，如此開展的理論教學(xué)也才能具備穿透力和說服力。

其次，要提升思想政治理論課課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生的吸引力和親和力。課程和教材本身是物化的載體，通過教師的講授把理論生動(dòng)化，由此拉近求知者與理論之間的距離，產(chǎn)生親和力。教育者應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，使教育內(nèi)容、教育方法符合受教育者的身心特點(diǎn)，以受教育者為中心，合理安排教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)受教育者的積極性和主動(dòng)性，才能達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。對(duì)于思想政治理論課教師而言，教學(xué)有其獨(dú)特的嚴(yán)肅性要求，即做到“強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律約束機(jī)制，堅(jiān)持課堂講授守紀(jì)律，公開言論守規(guī)矩，所有教育教學(xué)活動(dòng)都不得出現(xiàn)違背黨和國家大政方針、違背憲法法律、危害國家安全、破壞民族團(tuán)結(jié)等言行”；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)的親和力問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，思想政治理論課教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境遇、思維特點(diǎn)及精神世界有充分的了解。教育者只有充分了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境遇，熟悉他們的話語特點(diǎn)，契合他們的思維方式，設(shè)身處地地理解學(xué)生，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能在教學(xué)中與大學(xué)生達(dá)到語境同構(gòu)、思維同構(gòu)、情感同構(gòu)。在語境同構(gòu)中，思想政治理論課教師能夠運(yùn)用大學(xué)生熟悉的話語體系拉近與學(xué)生的溝通距離，提升思想政治理論課教學(xué)的親和力；在思維同構(gòu)中，思想政治理論課教師能夠按照學(xué)生的接受水平靈活運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)方式，從而在教學(xué)中完成理論講授與價(jià)值傳導(dǎo)；在情感同構(gòu)中，思想政治理論課教師能夠基于學(xué)生情感接受的共同點(diǎn)進(jìn)行思想理論教育，通過共情最終達(dá)到價(jià)值共識(shí)。

再次，思想政治教育的針對(duì)性依賴于課堂的有效講授和良好的師生互動(dòng)。有效的講授和良好的師生互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)課堂的具體呈現(xiàn)。教師有效講授可以對(duì)學(xué)生了解、領(lǐng)會(huì)、理解和認(rèn)同相關(guān)的理論知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。良好的師生互動(dòng)則有利于積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍的營造。學(xué)生是否認(rèn)同思想政治理論課教師所傳授的教育信息，學(xué)生能否在教學(xué)過程中把教師所傳授的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值信念，教師能否及時(shí)捕捉到學(xué)生思想困惑的盲點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，這些問題從根本上都涉及課堂教學(xué)的有效性。正如布盧姆所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化和發(fā)展內(nèi)涵，是課堂教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。思想政治理論課教師要認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生掌握知識(shí)不是最終目的，而是要在有效的講授與良好的互動(dòng)中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思想政治理論課教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講解，既要有知識(shí)體系推演的體驗(yàn)，更要體現(xiàn)對(duì)價(jià)值的引領(lǐng)。作為傳道者的思想政治理論課教師要明“道”、信“道”，才能作為先行者和領(lǐng)路人，恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生前行。教育者只有在思想品德上具有榜樣示范性，只有成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，讓學(xué)生愿意跟上并且能夠跟上，才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

[1][3][8]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]宇文利.思想政治教育課程論：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展[J].思想理論教育，2014(4).

[4]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008(9).

[5]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[6]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997：14.

[7][英]羅素.羅素論教育[M].譯者：楊漢麟.北京：人民教育出版社，2009：185.