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【摘要】混合教學(xué)把“教—學(xué)”看作是一個融貫多種要素的、多面向、立體化的可持續(xù)過程，符合學(xué)生成長成才規(guī)律和教書育人規(guī)律。鑒于此，高校思想政治理論課有必要以混合教學(xué)為進(jìn)路，結(jié)合自身特點(diǎn)與要求，整合影響教學(xué)效果的多種要素，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，推進(jìn)教學(xué)方法改革。進(jìn)一步地，高校應(yīng)發(fā)揮混合教學(xué)的助推作用，從課程體系化建設(shè)的角度，優(yōu)化教學(xué)體系、人才體系、評價體系和條件保障體系，使之形成系統(tǒng)聯(lián)動效應(yīng)，產(chǎn)生教學(xué)合力，提升教育成效。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；高校；思想政治理論課；體系；改革

【作者簡介】謝惠媛，女，北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究(北京100191)。

【原文出處】《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》(京)，2017.11.38～42

【基金項(xiàng)目】2017年首都大學(xué)生思想政治教育項(xiàng)目(BJSZ2017YB08)。

面對復(fù)雜多變的社會思想意識，面向不同層次及需求各異的大學(xué)生群體，單向度、單一化的教育思路已然無法應(yīng)對新形勢下的新挑戰(zhàn)及由此產(chǎn)生的新問題。相比之下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法多樣性和教育維度立體化的混合教學(xué)，能更好地順應(yīng)時代發(fā)展，反映教學(xué)規(guī)律，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性?；诖?，高校思想政治理論課應(yīng)結(jié)合自身情況，以探索與推動混合教學(xué)為契機(jī)，改革教學(xué)方法，建構(gòu)與創(chuàng)新課程體系，形成全方位的育人格局，以此提升教學(xué)合力，提高教育質(zhì)量。

2013年，任教于加州大學(xué)伯克利分校的?？怂?Armando Fox)教授改變以往專注于MOOCs的做法，首次提出“小規(guī)模私有在線課程”(Small Private Online Courses，簡稱SPOCs)概念，并在其主持的課程《軟件工程》中試用該模式。這一轉(zhuǎn)變不僅僅意味著教學(xué)手段的更新，同時更體現(xiàn)出教育思路和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即從單一化教學(xué)轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)。

就內(nèi)涵而言，混合教學(xué)主要指通過多種手段、方法或技術(shù)，多渠道地開展教育，以期更好地實(shí)現(xiàn)教書育人之目的。而SPOCs所凸顯的混合教學(xué)則一方面強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)帶來的高效便捷，另一方面主張合理發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的積極作用，由此整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)兩種方式。誠如?？怂怪赋?，SPOCs并沒有單純依賴于線上或線下平臺，相反，它把兩者有機(jī)融合起來，倡導(dǎo)以線下引導(dǎo)為主、以線上講授為輔，力求發(fā)揮各自的長處，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。而這在很大程度上凸顯出混合教學(xué)的特征。

相較于單一化的教學(xué)方式，混合教學(xué)具有包容性、整體性和開放性等特征。首先，混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合多種教學(xué)要素的必要性和重要性，主張借助多樣化的教學(xué)平臺、方法和手段、豐富且有代表性的學(xué)習(xí)資源等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從馬格瑞特(Margaret Driscoll)關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”(Blended Learning)的概念性闡釋可看出，“混合”實(shí)際上可涵蓋多個方面，如對各種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的技術(shù)模式(如實(shí)時虛擬教室、自定義步調(diào)的指引、協(xié)作化學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)的混合、對教學(xué)方法(建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義方法)的混合，對教學(xué)技術(shù)(如錄像帶、只讀光盤、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)、電影)的混合，以及對教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)的混合。^[1]這種闡釋從某種意義上不僅說明了多元化的必要性，而且體現(xiàn)了混合教學(xué)的包容性。其次，混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合各教學(xué)要素。不難理解，假如多種教學(xué)手段和方法只是散沙般堆砌，毫無章法且缺乏組織性、系統(tǒng)性，那么它們極有可能相互抵牾，大大削弱教學(xué)效果。誠如瓦爾迪茲(Rick Valdez)指出，如同化學(xué)意義上的化合一樣，混合要求按照預(yù)期目標(biāo)把各要素融合起來，而不是把它們凌亂地湊合起來。^[2]因此，混合教學(xué)在鼓勵綜合運(yùn)用多種手段方式的同時，重視把它們凝練成一個整體。亦即說，它要求正確處理“多”和“一”的關(guān)系，力求做到由“混”而“合”、由“多”而“一”。最后，混合教學(xué)具有開放性。在回答“混合什么”與“如何混合”等問題時，它既沒有“一刀切”，也反對封閉僵化，而是按照教無定法、貴在有法的原則，主張根據(jù)教學(xué)目的和對象，圍繞教學(xué)主題，有針對性地選擇混合的內(nèi)容與混合的方式，故而為教學(xué)創(chuàng)新預(yù)留了足夠空間。

進(jìn)一步，混合教學(xué)把“教一學(xué)”理解為一個融貫多種要素的、多面向、立體化的可持續(xù)過程。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生對知識的感知、加工、儲存，對價值觀念的認(rèn)同，以及實(shí)踐中對相關(guān)觀念的提取與因循，必然受多種因素影響，需經(jīng)歷知識觀念的輸入、消化與融貫等環(huán)節(jié)。從教育的角度來看，教師要向?qū)W生講解基本原理，啟發(fā)其思考與判斷，根據(jù)學(xué)生反饋加以引導(dǎo)與糾偏，鼓勵他們把所學(xué)知識觀念應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷深化認(rèn)識。從了解、理解到深化，這是可持續(xù)的螺旋上升的動態(tài)，而非一次性的靜態(tài)。故而，“教一學(xué)”不應(yīng)當(dāng)被簡單地看作是單一的、單向的、平面化的知識傳播與接收。明乎于此，課程教學(xué)才有可能取得理想的預(yù)期效果，而教育質(zhì)量才有可能得到明顯提高。鑒于混合教學(xué)包容了多種富有活力的元素，具有開放性和整體性，符合學(xué)生成長成才規(guī)律和教書育人規(guī)律，因而它能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建牢固的知識體系與內(nèi)化正確的價值觀念，達(dá)到轉(zhuǎn)識成智，做到知行合一。

從MOOCs到SPOCs的發(fā)展體現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上說明了，整合多種要素的混合教學(xué)比單一化教學(xué)更符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，更能取得教育成效。因此，高校應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求，思考能否推行及如何推行混合教學(xué)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。

作為落實(shí)立德樹人之根本任務(wù)的主干渠道，思想政治理論課是高校課程建設(shè)不可忽視的重要組成部分。作為素質(zhì)課程，它旨在通過開展社會主義核心價值觀教育，幫助廣大高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。鑒于混合教學(xué)強(qiáng)化了師生的互動性、學(xué)生的參與性和方法的多樣性，與課程所強(qiáng)調(diào)的思想交流、觀念生成與行動落實(shí)相契合，它有助于解決高校思想政治理論課所面臨的問題，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，促使他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心并外化于行。

一方面，混合教學(xué)提供強(qiáng)化師生間溝通的多種方式。教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的對話是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，同時也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑。在混合教學(xué)過程中，線上課堂所設(shè)計(jì)的在線提問與討論界面打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，拓展交流渠道。而線下面授的方式，使教師可通過富有感染力的語言、眼神、動作，聲情并茂地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考，為其釋疑解惑，由此克服線上獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，如削弱了那些講求情感傳遞與共鳴的課程的教學(xué)效果，難以形成共同學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的輻射效應(yīng)，因缺乏足夠力度的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管而使不當(dāng)言論及不良信息蒙混其中，無法形成純凈的交流環(huán)境等。此外，線下課堂和實(shí)踐教學(xué)所看重的經(jīng)師生共同探討而得出結(jié)論的方式，有利于深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)他們對相關(guān)觀點(diǎn)的認(rèn)同，增強(qiáng)其對教師的信任?？梢哉f，融貫多種要素的混合教學(xué)能營造積極及時且有針對性的互動氛圍，產(chǎn)生范圍更廣的良性交互效應(yīng)。

另一方面，混合教學(xué)注重組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)。與以往“滿堂灌”的做法不同，在線課堂以微視頻、媒體資料庫及小測試等方式，給學(xué)生提供充足的時間預(yù)習(xí)和了解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可利用線上與線下課堂的時間差，搜集資料與進(jìn)行初步思考，并帶著疑難問題進(jìn)課堂。而側(cè)重于“對話”的線下課堂通過組織討論、課堂展示和匯報(bào)、演講和辯論、社會實(shí)踐等，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的潛能，啟發(fā)其更深入地思考問題。這些教學(xué)平臺和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而且能幫助他們牢固地把價值觀念內(nèi)化于心并自覺踐行。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“愛國主義”專題為例。在混合教學(xué)中，學(xué)生可事先通過博客、視頻、電子書、課程資料庫等，初步了解愛國主義的基本含義、特征、表現(xiàn)和要求等；然后通過搜集資料、參與討論或辯論，回應(yīng)諸如“和平年代是否還要重提愛國”、“新時期下如何愛國”等問題；繼而他們可通過參觀愛國主義教育基地，感受愛國英烈的赤子之心；最后他們還可參與課堂展示與匯報(bào)，抒發(fā)他們的愛國情懷，表達(dá)自身維護(hù)國家利益與參與祖國建設(shè)的決心。

此外，以在線平臺為重要依托的混合教學(xué)還注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善課程教學(xué)。思想政治教育與信息技術(shù)的融合是基于思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展和信息技術(shù)健康發(fā)展的雙重需要。^[3]而混合教學(xué)能通過多條途徑來促成兩者的融合。這集中表現(xiàn)為：借助互聯(lián)網(wǎng)等相對打破學(xué)習(xí)的時空限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道；借助微課重播等功能，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；借助在線測評，幫助學(xué)生自助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，動態(tài)地監(jiān)測與評價學(xué)生思想狀況；借助在線授課，緩解以往內(nèi)容較多而課時不足的矛盾，減輕教師重復(fù)授課的負(fù)擔(dān)等。應(yīng)當(dāng)注意的是，混合教學(xué)所蘊(yùn)含的技術(shù)革新不僅僅在淺層帶來教學(xué)手段的優(yōu)化，而且還在深層影響教育思路和教學(xué)理念。而后者要求正視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，正確處理線上和線下的銜接關(guān)系，解決線上教學(xué)碎片化與課程系統(tǒng)化的矛盾等。在某種意義上，解決上述問題的過程就是把現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)嵌于課程教學(xué)的過程。

由此可見，混合教學(xué)本身不僅要求現(xiàn)代信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，而且能為學(xué)生參與教學(xué)提供機(jī)會，能為師生間溝通交流提供平臺，從而調(diào)動教師的積極性及學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，使課程更具親和力和針對性。因此，把混合教學(xué)應(yīng)用于高校思想政治理論課是必要且可行的。

當(dāng)前的社會思想文化呈現(xiàn)出多元、多樣、多變的態(tài)勢。思想政治理論課要在多元中確立主導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法在多樣中求得共識，就要正確處理“多”與“一”的關(guān)系，在科學(xué)的結(jié)構(gòu)布局統(tǒng)攝下，根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，利用與整合影響教學(xué)成效的各要素，構(gòu)建起相互銜接、彼此支撐、整體推進(jìn)的體系。在這樣的大背景下，高校應(yīng)以混合教學(xué)為契機(jī)，從四個方面推動思想政治理論課體系化建設(shè)。

首先，以混合教學(xué)助推教學(xué)體系的建設(shè)與創(chuàng)新。教學(xué)體系是課程建設(shè)的核心，它涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法與內(nèi)容、教學(xué)手段與平臺等。完善科學(xué)豐富的教學(xué)體系，是提升思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。針對以往教學(xué)理念有待創(chuàng)新、教學(xué)方法較為單一、教學(xué)平臺亟需拓展的情況，在混合教學(xué)過程中，思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)懂得運(yùn)用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用微課、微信、微博、微電影、電子書等，多渠道地提供豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)小組討論、辯論賽、話劇及社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，多角度、全方位地幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，鼓勵他們在行中思、在動中學(xué)，順利完成從博學(xué)、審問、慎思向明辨、篤行的過渡。與此同時，教師還應(yīng)把握混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，著力解決一些影響教學(xué)效果的重要問題：從教學(xué)形式來看，如何在精選與綜合運(yùn)用多種平臺、手段和方法的同時，又能發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短；從教學(xué)內(nèi)容來看，如何在講授知識點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)的同時，又能凸顯課程脈絡(luò)，避免因內(nèi)容的碎片化而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的零散化；從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，如何在設(shè)計(jì)安排線上教學(xué)、線下交流及課外實(shí)踐的同時，又能使之相互銜接。要解決這些問題，高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程總體要求，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)教學(xué)大綱和專題內(nèi)容，合理分布各教學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)，總體協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和各教學(xué)平臺的授課時長，靈活安排各種方法手段運(yùn)用的時間、形式和頻次，借此理順手段、方法、內(nèi)容和環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，形成良性循環(huán)的教學(xué)體系。

其次，以混合教學(xué)助推人才體系的建設(shè)與創(chuàng)新。業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的高校思想政治理論課教師是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，而結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的智力保障。目前，高校思想政治理論課面臨的一個突出問題是，課程量大面廣而教師人數(shù)有限，師生比普遍存在失衡。這導(dǎo)致教師忙于應(yīng)付教學(xué)而沒有足夠精力開展研究工作。而混合教學(xué)所要求的教師分流可在一定程度上改善此種境況。在該模式下，鑒于課程依托線上、線下和實(shí)踐等不同平臺開展教學(xué)，而教師精力有限且專長各異，思想政治理論課教師會面臨分流調(diào)整，專注于承擔(dān)科研、教學(xué)或輔導(dǎo)等不同任務(wù)——有必要指出，這種分流并非嚴(yán)格意義上的，同時也非一成不變的，它可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和教師的專長適時調(diào)整。具體而言，科研型的思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)從事高校思想政治教育的研究工作；教學(xué)型的思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)圍繞教學(xué)大綱向?qū)W生講授相關(guān)的教材內(nèi)容，宣講黨的理論路線和各項(xiàng)方針政策，傳達(dá)中央的最新精神；而輔導(dǎo)型的思想政治理論課教師則主要把精力投入到實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于個性化的輔導(dǎo)。在綜合考慮個人意愿、性格特點(diǎn)、學(xué)術(shù)背景及過往績效等的基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課選配教師，使其在一個或多個課程團(tuán)隊(duì)中致力于教學(xué)、科研或教輔。與此同時，出于降低師生比與擴(kuò)充教學(xué)隊(duì)伍的考慮，課程還可聘任輔導(dǎo)員、班主任等承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)等工作，邀請其他領(lǐng)域的杰出專家學(xué)者承擔(dān)線上授課任務(wù)。此外，由于線上教學(xué)突破了高校圍墻限制，承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的可能是外校的優(yōu)秀教師，而線下教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)則仍以本校教師為主，因此，不同高校的教師之間相互交流與配合也十分必要且重要。通過教師的分流與課程團(tuán)隊(duì)的重組，混合教學(xué)能夠盤活人才資源，促成開放、靈活的人才配置機(jī)制的確立，使多所高校優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成專兼結(jié)合、教學(xué)科研與實(shí)踐相互協(xié)調(diào)的師資團(tuán)隊(duì)，確保高質(zhì)優(yōu)效地完成教學(xué)任務(wù)。

再次，以混合教學(xué)助推評價體系的建設(shè)與創(chuàng)新。評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。與專業(yè)課程相比，思想政治理論課追求的是確立正確的理想信念和價值觀念，并在行動上加以體現(xiàn)，而以往單一的考試形式難以對其效果做出有效評價，因此更需要形成綜合的、全面的考核評價體系。借助混合教學(xué)所采用多樣化教學(xué)手段和平臺，實(shí)現(xiàn)考核評價的多層次、全方位具有十分重要的意義。在混合教學(xué)過程中，教師不應(yīng)像以往那樣單單以考勤和卷面分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)全面考核其在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，按比例予以綜合評價?；趯W(xué)習(xí)積極性與主動性的重視與對參與教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行作為重要的衡量尺度，從而避免素質(zhì)教育陷入知識化和簡單化的誤區(qū)。就教師的考核與評價而言，鑒于混合教學(xué)會催生教師的分流重組，形成教學(xué)、科研和輔導(dǎo)相配合、專兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校思想政治理論課應(yīng)要求根據(jù)崗位特點(diǎn)，在保證落實(shí)任職資格準(zhǔn)入制度的同時，建立科學(xué)的教師考核評價機(jī)制和激勵機(jī)制。就教學(xué)質(zhì)量的評價而言，混合教學(xué)也要求從多個維度建立教學(xué)質(zhì)量觀測點(diǎn)，避免質(zhì)量測評出現(xiàn)靜態(tài)、滯后等現(xiàn)象?？梢?，混合教學(xué)能從學(xué)生、教師及課程質(zhì)量本身優(yōu)化評價體系。

最后，以混合教學(xué)助推條件保障體系的建設(shè)與創(chuàng)新。充足的經(jīng)費(fèi)投入、必要的配套設(shè)施、合理的管理制度等是課程建設(shè)的強(qiáng)有力后盾。以管理制度為例?；旌辖虒W(xué)要在真正意義上得到廣泛推行，就要以確立良性且長效的教學(xué)協(xié)作機(jī)制為前提。這種協(xié)作機(jī)制部分地表現(xiàn)為，在不同高校之間組建課程聯(lián)盟的同時，解決諸如校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)、教師的互聘、工作量的核算和績效的分配等難題，形成協(xié)同創(chuàng)新的格局。而這些問題的解決能為形成工作合力提供重要保障。

教學(xué)體系、人才體系、評價體系和條件保障體系是課程建設(shè)體系的有機(jī)組成。混合教學(xué)的引入有助于推動上述四個方面的建設(shè)，進(jìn)而為高校思想政治理論課體系的創(chuàng)新注入動力和活力。從這個意義上講，混合教學(xué)并非互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的簡單疊加。它所帶動的改革創(chuàng)新并非僅止于教學(xué)方法，而是牽涉到教師、教學(xué)和管理等各個層面，有助于促成思想政治理論課內(nèi)部多種要素的系統(tǒng)聯(lián)動與優(yōu)化，創(chuàng)新課程建設(shè)體系，提升教育成效。因此，高校思想政治理論課應(yīng)把握混合教學(xué)的精義，并以此為切入點(diǎn)和改革契機(jī)，把自身打造成為一門學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的精品課。

參考文獻(xiàn)：

[1]Margaret Driscoll. Blended Learning: Lets Get Beyond the Hype[EB/OL]. https://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf.

[2]Rick Valdez. Blended Learning Maximizing the Impact of an Integrated Solution[EB/OL]. http://drsticks.com/uploads/ID_Strategies_-_Blended_Learning.pdf.

[3]沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(1)：15-21.