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【摘要】“混合式思想政治理論課”是在研究借鑒國際高?！澳秸n”形式的基礎(chǔ)上，融在線視頻、跨校直播互動和小班討論為一體的混合式教學(xué)模式。它不僅具有能分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)模性、開放性和在線性的特點(diǎn)，而且通過與見面課(面授直播和小班討論)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階互動式學(xué)習(xí)。小班討論在組織形式上強(qiáng)調(diào)“小而精”，整個(gè)討論班可以分成討論課前，討論課上和討論課后三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以理論為內(nèi)容的思想論爭和交鋒。小班討論多環(huán)節(jié)和進(jìn)階式的討論設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】混合式思想政治理論課；小班討論；問題導(dǎo)向

【作者簡介】張奇峰，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院(上海200433)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2017.12.68～71

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。這意味著思想政治理論課區(qū)別于一般的知識傳授，它旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將價(jià)值性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。而傳統(tǒng)思想政治理論課受限于課堂規(guī)模和灌輸式的教學(xué)模式，難以達(dá)成此目標(biāo)?！盎旌鲜剿枷胝卫碚撜n”是在研究借鑒國外高校“慕課”(MOOC)形式的基礎(chǔ)上，并對其進(jìn)行改造，形成融在線視頻、跨校直播互動和小班討論為一體的混合式教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校復(fù)旦大學(xué)自2013年啟動“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”混合式共享課程，經(jīng)過8個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在注重實(shí)效下不斷優(yōu)化，在提高中確定規(guī)范，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，最終形成了“在線視頻+面授直播+小班討論”的教學(xué)組織形式。它不僅具有能分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)模性、開放性和在線性的特點(diǎn)，而且通過與見面課(面授直播和小班討論)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階互動式學(xué)習(xí)，不僅適應(yīng)了成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，習(xí)慣并享受著網(wǎng)絡(luò)帶來種種優(yōu)勢的新一代青年人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，而且推動了思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的融合，通過寓教于樂的形式提高大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，提升了思想政治理論課的實(shí)效性。本文立足教學(xué)實(shí)踐，主要就混合式思想政治理論課教學(xué)中小班討論的模式作一些初步的探討。

一、在“混合式思想政治理論課”教學(xué)中設(shè)置小班討論的必要性

小班討論有利于更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是“以理想信念教育與核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要“積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，不斷堅(jiān)定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[1]要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中必須多進(jìn)行交流互動，有針對性地解疑釋惑，在互動中實(shí)現(xiàn)思想的交流與溝通，使學(xué)生在交流中理解理論，在溝通中達(dá)成共識。而有效的思想政治理論課小班討論則要求教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，變教育“漫灌”為“滴灌”，通過解疑釋惑，為實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和針對性引導(dǎo)提供了可能性。

小班討論有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。按照混合式教學(xué)進(jìn)階式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，在討論課之前，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)了教材中相應(yīng)的知識點(diǎn)，所以在思想政治理論課小班討論主題的設(shè)置上，可以圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對性地設(shè)置討論的主題，布置相應(yīng)的核心文本和閱讀文獻(xiàn)，通過分析學(xué)生的思想狀況和實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)討論內(nèi)容、精心選擇典型案例，并可以通過對最新政治、經(jīng)濟(jì)和社會熱點(diǎn)事件的解析，化繁為簡，直接切入教材和思想中的難點(diǎn)，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際關(guān)心關(guān)注的問題結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想關(guān)注點(diǎn)有效對接，這一方面有力地促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，因時(shí)而進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容反映時(shí)代聲音，另一方面也在討論中化解疑點(diǎn)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，實(shí)現(xiàn)了將大道理、硬道理講細(xì)講活，娓娓論道、循循善誘，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

小班討論有利于增強(qiáng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的吸引力。思想政治理論課統(tǒng)編教材是由馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)一編寫與修訂，這既“確保了教材的權(quán)威性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，但在可讀性、生動性方面還有較大提升空間”。[2]同時(shí)，教材由于“時(shí)間差等因素的存在，難免還有滯后于形勢發(fā)展需要的問題，有些內(nèi)容還未能及時(shí)反映馬克思主義中國化的最新成果。在內(nèi)容上，較多地運(yùn)用學(xué)術(shù)話語、文件話語和書面話語，過于理論化、概念化和抽象化，在一定程度上缺乏對大學(xué)生的吸引力和感召力”。[3]因此，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課對學(xué)生的吸引力，需要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施差異化的教育，而小班討論較好地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，課堂所關(guān)注的問題和與之相關(guān)的討論都是從學(xué)生中來，關(guān)心學(xué)生的思想困惑、現(xiàn)實(shí)需求，具體問題具體分析，有針對性、差異化地開展討論，在避免庸俗化的同時(shí)使用更加生動鮮活的語言闡述抽象、深刻的理論，在富有親和力的討論中體現(xiàn)理論自身的魅力和吸引力，為青年學(xué)生答疑解惑。

小班討論更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育理念。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”[4]思想政治理論課小班討論堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深度參與。通過讓教師更多地參與到小班化的解疑釋惑中，學(xué)生可以直接向教師表達(dá)個(gè)人思考與困惑。教師不再是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，通過激發(fā)起學(xué)生的求知欲、探索精神和發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生自我成長。

二、“以學(xué)生為中心”的討論流程設(shè)計(jì)

思想政治理論課小班討論在組織形式上強(qiáng)調(diào)“小而精”。每個(gè)班級規(guī)模都控制在30人以內(nèi)，同時(shí)還為每個(gè)班配備1名教師和1名助教。在學(xué)生選課后，教師和助教依據(jù)選課學(xué)生的學(xué)科、性別、個(gè)性特征(依托平臺進(jìn)行個(gè)性測試)等因素，對學(xué)生以4-5人為一組進(jìn)行班內(nèi)分組，并按照小組分別建立討論組。由任課教師圍繞特定主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，助教先在課下組織學(xué)生分組討論，然后到班級中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流討論。在這種教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，深入到小班課堂，針對學(xué)生的思想困惑，解疑釋惑并引領(lǐng)提升，改變傳統(tǒng)大班千人一面“代入感”弱的問題。小組分工、搜集材料、閱讀分析、提煉觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在教師、助教、學(xué)生的共同討論中，通過精心設(shè)計(jì)的小班討論流程，潛移默化中增強(qiáng)了價(jià)值引導(dǎo)。

在形式上，整個(gè)討論班可以分成討論課前、討論課上和討論課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都需要在助教和教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)。

在思想政治理論課討論課前，學(xué)生首先要圍繞教師所設(shè)定的主題和給定的參考材料、核心文本自行閱讀并做好筆記；然后小組成員確定時(shí)間進(jìn)行小組預(yù)討論，并在討論前一天將時(shí)間告知助教或教師，以便助教和教師對小組預(yù)討論進(jìn)行觀摩和記錄。預(yù)討論結(jié)束后，則推舉一人總結(jié)小組討論情況，并在正式討論上發(fā)言。代表小組發(fā)言的同學(xué)要圍繞討論情況，簡要地闡述本組成員就此次主題討論所達(dá)成的共識與分歧及其原因。預(yù)討論主要是為了讓每一個(gè)學(xué)生熟悉討論的主題和必要的文本材料。

討論課則又可以細(xì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)小組按抽簽順序由小組代表簡要報(bào)告本組討論情況并闡述本小組的觀點(diǎn)。每一小組代表發(fā)言完畢之后，其他同學(xué)針對此小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，這一評論可以是對觀點(diǎn)和論證提出批評，也可以是贊同觀點(diǎn)，但提出不同的論據(jù)。在所有小組代表發(fā)言結(jié)束后，再由每個(gè)小組對其觀點(diǎn)和論證所收到的評論進(jìn)行回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓每一個(gè)同學(xué)都能了解其他同學(xué)是如何破題和進(jìn)行論證的。接下來的環(huán)節(jié)則是教師對學(xué)生的觀點(diǎn)和論證進(jìn)行簡要的回顧，并對此次討論課的主題和所給核心文本進(jìn)行初步的解釋和分析。通過這一環(huán)節(jié)，旨在讓所有學(xué)生都對此次討論主題有一個(gè)更深入的理解，對討論所涉及的內(nèi)容和范圍有一個(gè)明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，教師依據(jù)主題設(shè)計(jì)的初衷和學(xué)生之前初步討論的結(jié)果確定1-2個(gè)最佳論題，引導(dǎo)并推進(jìn)討論，進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師則要不斷注意把控討論的節(jié)奏和走向，要能夠充分利用和挖掘?qū)W生問題中的應(yīng)有之義和隱含之義不斷調(diào)整討論方向、推進(jìn)討論，將問題引向深入。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為了加深學(xué)生對討論內(nèi)容的理解，在針鋒相對的討論中形成有說服力的論證。最后在討論結(jié)束之前，教師對此次討論進(jìn)行簡短的總結(jié)，主要側(cè)重彰顯討論中的亮點(diǎn)和論題中所蘊(yùn)含的理論和價(jià)值意義。在正式討論課結(jié)束后，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生以小組為單位再次進(jìn)行討論，之后則每人交一份討論稿，這個(gè)討論稿沒有篇幅限制，要求學(xué)生全面回顧整個(gè)討論過程中的收獲，如經(jīng)過討論課后是否還堅(jiān)持預(yù)討論時(shí)所持的觀點(diǎn)，受到的啟發(fā)和對自己觀點(diǎn)的修正以及相應(yīng)的理由等。通過這一完整的討論流程，教師可以更好地了解學(xué)生真實(shí)的思維和學(xué)習(xí)過程，同時(shí)針對他們在討論中所暴露出來的理論問題進(jìn)行差異化引導(dǎo)和幫助。

在對學(xué)生討論的評價(jià)中，要堅(jiān)持全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的統(tǒng)一。過程評價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)模式，突出對學(xué)生知識感悟、情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)和價(jià)值觀的影響；結(jié)果評價(jià)強(qiáng)調(diào)整個(gè)討論流程中各項(xiàng)活動的實(shí)際效果，不僅重視考核學(xué)生對基本理論和知識的掌握程度，分析解決問題的能力，而且重視測評活動過程中以及學(xué)生日常生活中的道德行為表現(xiàn)，即綜合評價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出來的理想、信念、情感、智慧、責(zé)任等素養(yǎng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在公共生活中需要的包容、合作、自律、友善等道德品質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守法律的規(guī)則意識和自制能力，提高學(xué)生分析、研究和處理、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

三、小班討論有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與問題導(dǎo)向相結(jié)合的主題設(shè)計(jì)

與灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，討論班更加強(qiáng)調(diào)以理論為內(nèi)容的思想論爭和交鋒。教師要想在討論課上取得成效，最關(guān)鍵的是對理論的透徹把握和精彩演繹。這一理論的展開和演繹一方面要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定討論情境，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力，并具有思維啟發(fā)與價(jià)值引導(dǎo)性的問題，但更重要的一方面是學(xué)生要對馬克思主義基本經(jīng)典有所了解和掌握。這些經(jīng)典是經(jīng)過歷史沉淀和實(shí)踐考驗(yàn)的文本。因此，讓學(xué)生直接閱讀和研討經(jīng)典文本是進(jìn)行思想理論教育的重要一環(huán)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，使學(xué)生領(lǐng)會基本命題在產(chǎn)生之初所面臨的歷史處境和問題情境，直接和經(jīng)典作家進(jìn)行對話，在對話中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用經(jīng)典作家的思維方式來理解自己的生活和處境。

同時(shí)，小班討論也通過聚焦特定的問題，強(qiáng)調(diào)以問題意識為導(dǎo)向。教師通過精心選擇典型案例，科學(xué)設(shè)計(jì)討論主題，通過對大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，特別是著眼于中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)新的實(shí)踐和發(fā)展，吸引學(xué)生的注意力和討論興趣，在討論中讓理論緊密貼合實(shí)際，在不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和自身思想行為的同時(shí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

將經(jīng)典閱讀與問題導(dǎo)向的討論相結(jié)合，有助于充分地完成在“混合式思想政治理論課”教學(xué)中設(shè)置小班討論課的目的。這一目的就是為了讓學(xué)生通過朋輩學(xué)習(xí)的方式解疑釋惑和強(qiáng)化對經(jīng)典著作的深入理解與領(lǐng)會。核心文本研讀和討論這兩種形式中，核心文本研讀是基礎(chǔ)，是為了讓還未熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)和討論班學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生能盡快地調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。其最好的形式就是學(xué)生能夠依據(jù)討論主題，通過對所列文獻(xiàn)的研讀和分析充分地聽取其他同學(xué)的意見，有理有節(jié)地表達(dá)自己的意見，在傾聽中明晰自己的看法，在討論中得到智識上的快樂，在相互交流中解疑釋惑。

四、小班討論課改進(jìn)路徑分析

思想政治理論課多環(huán)節(jié)和進(jìn)階式的討論設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性提出了更高的要求。小班討論是一種重視過程性和探究性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生不僅能按照進(jìn)度學(xué)習(xí)教材知識和內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生積極主動地查找資料、參與線下討論，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，同時(shí)將所掌握的知識與自身經(jīng)驗(yàn)相對照，最終形成新的思維方式和態(tài)度。因此，如何讓學(xué)生保持一以貫之的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的問題。

此外，從功能上看，“混合式思想政治理論課”中討論課的設(shè)計(jì)不僅僅是一種傳授或?qū)W習(xí)知識的活動，而是希望師生共同體在討論交流中能夠自然而然地實(shí)現(xiàn)思想交流和價(jià)值引導(dǎo)。參與討論課的學(xué)生應(yīng)該首先能夠?qū)W會傾聽，聽清、聽懂其他同學(xué)對同一主題的意見和看法，了解他們是如何破題和進(jìn)行論證的；其次才是說理，清楚地表達(dá)自己的看法和理由。如果有學(xué)生難以提出自己的想法，可能是由于對論題的理解和對討論課所給材料的理解不夠充分，可以通過課前的準(zhǔn)備，以及傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)來理清自己的思路。而有些學(xué)生往往不善于傾聽，會做一些無謂的爭論，這就需要教師及時(shí)予以糾偏，確保討論有效推進(jìn)。

小班討論要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。就討論課的內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須滿足學(xué)生的需要或興趣。這一方面要求教師要對討論課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中；另一方面要求教師善于傾聽、理解和引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中的問題，促使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，使更多的學(xué)生積極參與討論之中。

增強(qiáng)“混合式思想政治理論課”教學(xué)的針對性和實(shí)效性，小班討論是一條行之有效的途徑。在這種教學(xué)模式下，教師通過深厚的理論功底和表達(dá)能力，充分發(fā)揮理論的力量和魅力，不斷吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課入耳、入腦、入心、入行。

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