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提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的多維思考

徐蓉 王夢云

【摘要】貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，打好提高思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，是當(dāng)前一段時(shí)期高校思想政治理論課建設(shè)的重要使命。理順?biāo)悸?、把握?dǎo)向是狠抓思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提，這一過程中，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識思想政治理論課教學(xué)的適用性與符合性、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、改進(jìn)與加強(qiáng)及其之間的關(guān)系，更好地明確質(zhì)量屬性、厘清質(zhì)量定位、把握質(zhì)量動態(tài)，形成工作思路和行動目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量屬性；質(zhì)量定位；質(zhì)量動態(tài)

【作者簡介】徐蓉，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；王夢云，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院(上海200433)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2017.9.63～67，83

【基金項(xiàng)目】教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)借鑒其他學(xué)科研究成果研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：16JDSZK006)。

高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，事關(guān)高校培養(yǎng)的人才與國家所需人才之間性質(zhì)和方向的一致性，也事關(guān)人才自身的全面成長和發(fā)展，是一個(gè)涉及教育教學(xué)過程中宏觀和微觀各個(gè)層面的系統(tǒng)工程。2017年以來，教育部提出要“打一場提高思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)在“思路、師資、教材、教法、機(jī)制五個(gè)方面的攻堅(jiān)”，這就要求我們進(jìn)一步審視當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在事關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)層面做好從頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)的全方位部署。筆者認(rèn)為，面對已有的努力和質(zhì)量攻堅(jiān)的新要求，我們還應(yīng)進(jìn)一步理順衡量思想政治理論課教學(xué)進(jìn)程及質(zhì)量時(shí)所涉及的幾對關(guān)系，特別是教學(xué)的適用性與符合性之間的關(guān)系、教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間的關(guān)系、教學(xué)的改進(jìn)與加強(qiáng)之間的關(guān)系，從而使得我們在澄清認(rèn)識、權(quán)衡利弊和采取行動之間更加從容，在明確思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的定位后采取更為切實(shí)和堅(jiān)定的行動。

一、質(zhì)量屬性：明確思想政治理論課教學(xué)適用性與符合性的關(guān)系

高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量具有自身特定的屬性，而這種屬性通常是在思想政治理論課教學(xué)滿足特定主體需要的過程中逐步形成的，因此，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的屬性并不是一種先天固有的屬性，而是被后天賦予和在教學(xué)和教學(xué)管理過程中建構(gòu)起來的。具體而言，要了解思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的屬性，首先要理順主體的需要及其建構(gòu)的過程，這是一項(xiàng)復(fù)雜工程，原因在于不僅對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有所期待的主體是多方面的，而且各類主體之間還相互作用、相互影響，從學(xué)生、教師、學(xué)校、各級教育管理部門乃至國家，每一類主體都會從自身的角度和需要出發(fā)去衡量思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量，或者提出對思想政治理論課教學(xué)的各種需求。有學(xué)者提出，思想政治理論課評價(jià)要客觀反映和評價(jià)課程教學(xué)對相關(guān)主體需求的滿足狀況，并認(rèn)為一切與思想政治理論課發(fā)展有關(guān)的人員和機(jī)構(gòu)都應(yīng)作為評價(jià)主體。[1]其中，教師作為思想政治理論課教學(xué)的承擔(dān)者和實(shí)施者，是教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任主體，他們肩負(fù)著來自兩個(gè)方向的責(zé)任，一頭連著國家，一頭連著學(xué)生?！敖逃礁叩秃托Ч麅?yōu)劣的程度……最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，[2]是否成功地連接國家和學(xué)生是衡量教學(xué)質(zhì)量水平的重要尺度。由此，思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量要求總體上也來自兩個(gè)方向，一方是國家和教育管理部門對思想政治理論課的質(zhì)的規(guī)定性要求，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容須以符合國家意識形態(tài)建設(shè)需要為遵循，即教學(xué)質(zhì)量中的符合性；另一方是作為受教育者的大學(xué)生對課程教學(xué)在知識、能力、價(jià)值觀等各方面的需求。思想政治理論課教學(xué)還須秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，形成良好的親和力與針對性，即教學(xué)質(zhì)量中的適用性。因此，探討思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，至少需要深入了解上述兩個(gè)方向的要求，開展對教學(xué)質(zhì)量適用性與符合性的研究。

就適用性而言，是指思想政治理論課教學(xué)須密切關(guān)注學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，因此，值得重視的是，當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課的需要是什么，我們又該怎樣正確認(rèn)識學(xué)生的需要。客觀而言，大學(xué)生對思想政治理論課的需要和期待無論是從內(nèi)在的心理反應(yīng)還是外在的行為選擇來看都是復(fù)雜的，既存在相同于所有課程的普遍性需要——汲取認(rèn)知、培育思維、積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得必要的學(xué)分等，也存在不同于其他課程的特殊性需要——分析實(shí)踐問題、釋疑理論難題、解決思想困惑、獲取行動指引等，并且這些對課程的需要和期待可能在不同性質(zhì)和類型的高校中、在不同的個(gè)體之間存在分層分類的情形。如此多樣的需求通常都能以課堂問卷、日常交流、網(wǎng)絡(luò)信息等特定的途徑和方式匯聚到教師面前，使教師在不同學(xué)期、不同班級的課堂教學(xué)開展之前形成對學(xué)生需求相對成型的認(rèn)識圖譜，從而在與每一次教學(xué)內(nèi)容的密切結(jié)合中因材施教，由此也構(gòu)成一個(gè)較為理想狀態(tài)的教學(xué)周期。當(dāng)然，對于思想政治理論課教學(xué)而言，教師需要更為關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對課程的特殊性需要，在每一門課程的特定內(nèi)涵與范疇之內(nèi)，學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)歷和知識積累，都會不同程度地帶著某種問題視角去審視一些理論、觀點(diǎn)及其闡述的方式，教學(xué)的過程也因此而須在普及知識和貫徹價(jià)值理念的同時(shí)，面向?qū)嵺`和問題，尋求理論對現(xiàn)實(shí)的解釋力與說服力，說理透徹的教學(xué)才是高質(zhì)量的教學(xué)。

思想政治理論課的教學(xué)更須關(guān)注其符合性，作為一門具有明顯國家性質(zhì)的課程，教學(xué)存在的前提即是其內(nèi)容對國家意識形態(tài)建設(shè)要求的遵從。從各個(gè)歷史時(shí)期來看，思想政治理論課的課程名稱、結(jié)構(gòu)與組合可能有所不同，但都是在堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位的前提下，對馬克思主義的世界觀和方法論，中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，中國人民對馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路、改革開放的歷史選擇，以及大學(xué)生在成長過程中遇到的思想道德和法治問題的闡釋，教學(xué)的根本目標(biāo)是，在培養(yǎng)大學(xué)生逐步發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的同時(shí)，能夠同時(shí)成為中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，成為符合國家建設(shè)和發(fā)展需要的有用之才。由此，所有面向大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題和思想困惑的理論講解，在關(guān)切學(xué)生需求的同時(shí)，都需要遵循國家意識形態(tài)建設(shè)的規(guī)律，都需要符合政治的高度、思想的深度、理論的力度，而這三個(gè)維度的把握和落實(shí)也是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的難度所在。一方面，理論和觀點(diǎn)的講解或中西方理論的比較需要在密切聯(lián)系國情和現(xiàn)實(shí)中避免成為空洞的說教，建構(gòu)起應(yīng)有的針對性和說服力；另一方面，更需要對紛繁多樣、魚龍混雜的現(xiàn)象和問題有所選擇，尤其是須選好以明確的價(jià)值目標(biāo)為指向的案例，科學(xué)引導(dǎo)青年學(xué)生的問題意識與責(zé)任使命。符合性是思想政治理論課教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是衡量教學(xué)質(zhì)量之重器。有學(xué)者提出，“應(yīng)當(dāng)把確保實(shí)現(xiàn)黨和國家給定性的課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和基本要求放在第一位”的觀點(diǎn)。[3]

從當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的總體呈現(xiàn)來看，教師對于教學(xué)質(zhì)量屬性中適用性和符合性的要求是具有基本認(rèn)知的，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何更為恰當(dāng)?shù)匕芽睾吞幚砗脙烧咧g的關(guān)系。隨著高校對教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)考核等要求的日益細(xì)化和增強(qiáng)，也隨著市場化傾向?qū)虒W(xué)評估影響的日益深遠(yuǎn)，學(xué)生對課堂教學(xué)所作的評價(jià)越來越受到重視，同時(shí)，各種“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革迫使教師在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂施教過程中無形地改變了傾向和權(quán)重，一定程度地迎合學(xué)生也不可避免地成為一種趨勢，于是，思想政治理論課的教學(xué)在適用性的問題上如何恰如其分地得以呈現(xiàn)，學(xué)生對于課程教學(xué)的好評究竟應(yīng)該以什么為根本等，已成為當(dāng)下亟待重視的問題。在相對枯燥的理論基本形態(tài)下，教師如何能夠在學(xué)生對課堂的生動有趣的期待中不出現(xiàn)劍走偏鋒的求新與獵奇，如何不以對學(xué)生需求的過分迎合替代國家價(jià)值觀傳播的規(guī)范要求，這確實(shí)是對其教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)更高標(biāo)準(zhǔn)的考核。更為重要的是，思想政治理論課教師是一個(gè)群體，在量大面廣的教學(xué)任務(wù)下，每一所高校的每一門課程都由一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)執(zhí)教，團(tuán)隊(duì)工作的狀態(tài)，尤其凸顯對符合性與適用性兩者之間關(guān)系把握的重要，執(zhí)行符合性高于或優(yōu)先于適用性的要求，較能把握住團(tuán)隊(duì)工作的基本方向，倘若適用性優(yōu)先，則容易在博取學(xué)生教學(xué)好評的過程中帶偏整個(gè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值趨向，畢竟，所有的教師都需要來自包括學(xué)生在內(nèi)的各方的認(rèn)可與好評，也都渴望獲得各種形式的尊重。

二、質(zhì)量定位：厘清思想政治理論課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間的關(guān)系

所有產(chǎn)品的質(zhì)量定位問題都是一個(gè)復(fù)雜問題，它直接關(guān)系到產(chǎn)品在研發(fā)、生產(chǎn)以及成型的每一個(gè)環(huán)節(jié)上按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也直接關(guān)系到產(chǎn)品的信譽(yù)度、競爭力和影響力。對于思想政治理論課教學(xué)而言，教學(xué)活動的開展、進(jìn)程及成效都類似于產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，我們需要做的就是要在教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能按照其所連接的國家和學(xué)生兩個(gè)方向上的需求，來確定教學(xué)的質(zhì)量水平，也即根據(jù)教育對象和環(huán)境的實(shí)際情況，把教學(xué)活動將要呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、效果等因素定位在某一特定的檔次或?qū)蛹壣希龊媒虒W(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制和質(zhì)量定位。對于普通產(chǎn)品而言，質(zhì)量控制和定位通常能通過量化的方式來解決，只要存在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品的優(yōu)劣就可以對照標(biāo)準(zhǔn)來衡量。但思想政治理論課教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻很難量化，或者說很難根據(jù)國家和學(xué)生兩個(gè)方向上的需求來確定一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因在于我們所面對的學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，這個(gè)群體的家庭在其所處的縱向的社會地位上可能是分層的(至少每個(gè)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的)，其所在的橫向的社會分工(主要是學(xué)生父母的職業(yè)與家庭在社會分工中所處的方位)必定是分屬不同類別的，而其思想和心理的需求又可能是分化的，這種分層、分類、分化的多元狀況必定引發(fā)其對思想政治理論課需求的多樣性，由此也加大了衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的難度系數(shù)，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量定位也因此而成為一個(gè)難題，首當(dāng)其沖需要厘清的就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間的關(guān)系。

盡管衡量教學(xué)質(zhì)量的難度系數(shù)較大，但思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量要求是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的?？傮w而言，包括政治性標(biāo)準(zhǔn)和思想性標(biāo)準(zhǔn)兩大類，而且這兩類標(biāo)準(zhǔn)是相互支撐、相互融合、缺一不可的。教學(xué)過程中既不能因強(qiáng)調(diào)思想性而忽略政治性，也不能只講政治底線而沒有思想內(nèi)涵，課程教學(xué)質(zhì)量水平的體現(xiàn)，就是教師如何在充分理解兩類標(biāo)準(zhǔn)的前提下自如地掌控課堂和教學(xué)進(jìn)程。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對教學(xué)質(zhì)量的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性要求是存在認(rèn)識上和執(zhí)行上的誤區(qū)的，這容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)兩種極端情況：其一是只追求政治正確，忽視了思想理論及其應(yīng)有邏輯的展開，把思想政治理論課的教學(xué)過程僅僅演繹成一個(gè)不犯政治錯(cuò)誤的說教過程，然而，在失去親和力與說服力之后，理論必定會顯得空洞而蒼白；其二是只追求思想性和學(xué)術(shù)性，忽視了理論在分析展開后的歸攏、提煉與拔高，在思想的深度中欠缺了政治的高度。事實(shí)上，若是把思想政治理論課等同于專業(yè)課，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既不利于專業(yè)知識的充分鋪陳，也不利于思想政治理論課應(yīng)有的價(jià)值觀的提煉?？梢?，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量在標(biāo)準(zhǔn)化的要求上是存在尺度的把握問題的，尤其是需要在技術(shù)層面上把握好政治性標(biāo)準(zhǔn)和思想性標(biāo)準(zhǔn)的相互融合與支撐，既不盲目偏廢，也不盲目著力。因此，從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，思想政治理論課教學(xué)對教師是具有較高的素質(zhì)要求的，他們不僅需要通學(xué)理而講政治，而且能夠化信念為激情，在有情有理中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)應(yīng)有的說服力和感染力。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求也并不意味著思想政治理論課的教學(xué)崇尚千篇一律的課堂，具有良好針對性和親和力的課程通常都是在執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也須具備足夠的個(gè)性化魅力。面向全國2000多所各級各類高校的兩千多萬學(xué)生，千校一面的課堂必定是缺乏科學(xué)性和說服力的，打造堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化課堂，則是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。教師和學(xué)生作為在思想政治理論課教學(xué)中占據(jù)重要地位的兩大能動因素，都是各具個(gè)性特征的，不僅教師之間綜合的個(gè)體素養(yǎng)千差萬別，而且學(xué)生對于課程教學(xué)的訴求在不同階段、不同地域、不同高校、不同專業(yè)之間也各有不同，因此，不同的教師面對不同的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量水平必然存在如何控制和定位的問題。不同高校的教師都需要根據(jù)學(xué)生在年齡、專業(yè)、知識積累、思想水平等方面的實(shí)際狀況，來確定思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量水平，確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的層次與定位。厘清質(zhì)量定位，需要我們從實(shí)際出發(fā)去作出判斷，有些課堂教學(xué)需要思想的深度才能滿足學(xué)生對提升自身更高層次理論思維的需求；有些課堂則需要多樣的形式或技術(shù)的支持去避免學(xué)生因理論的枯燥而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。可見，在經(jīng)由個(gè)性化而塑造教學(xué)質(zhì)量的過程中，對于不同的教學(xué)方案和方法，我們可以廣泛學(xué)習(xí)但切不可隨意嫁接。

在追求思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各級教育管理部門和廣大思想政治理論課教師共識的情況下，處理好課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間的關(guān)系，事關(guān)教學(xué)在特定課堂的具體展現(xiàn)和其應(yīng)有質(zhì)量水平的實(shí)現(xiàn)。通常而言，不同高校都需要依據(jù)國家意識形態(tài)建設(shè)的普遍要求和本校的實(shí)際情況來給思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量作出合適的定位，既堅(jiān)持必要的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)政治性與思想性的張力，又顧及自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方案中融入體現(xiàn)學(xué)校和教師獨(dú)有風(fēng)范的因素。思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平，是一種相比較而存在的衡量，在符合一定政治性和思想性的標(biāo)準(zhǔn)之下，只有適合特定學(xué)校、適合特定學(xué)生的教學(xué)才是符合質(zhì)量要求的教學(xué)，因此也必然是標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)。這一質(zhì)量定位也對我們的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)投入提出了要求，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教師的培訓(xùn)、集體備課的開展等過程中，人力、物力、財(cái)力的投入和運(yùn)行，都不可輕易模仿、照搬或盲目追隨。思想政治理論課教學(xué)因其教材和課程內(nèi)容的統(tǒng)一性而便于開展規(guī)范的培訓(xùn)與合作交流，但每一個(gè)由具體的教師和學(xué)生所組成的課堂之間則是存在個(gè)體差異和具有多元需求的，因此，堅(jiān)持教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化之間的結(jié)合也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的追求和提升教學(xué)水平必要的保障。對于教學(xué)管理部門和施教者而言，教學(xué)投入的方式也須因地制宜，須關(guān)注在投入與產(chǎn)出之間的邊際效益，把對教學(xué)質(zhì)量的定位建立在對標(biāo)準(zhǔn)性和差異性等相關(guān)因素的科學(xué)分析基礎(chǔ)之上。

三、質(zhì)量動態(tài)：把握思想政治理論課教學(xué)改進(jìn)與加強(qiáng)之間的關(guān)系

從滿足需要的角度來看，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與滿足國家和學(xué)生兩方面要求的程度之間呈正相關(guān)，任何一方的需求發(fā)生變化，或者說與教學(xué)有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、對象、技術(shù)等條件的變化，對教學(xué)質(zhì)量的追求也會有所不同。通常而言，“教學(xué)質(zhì)量賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教學(xué)過程的展開，教學(xué)過程是生成教學(xué)質(zhì)量的主體內(nèi)容”，[4]高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量自然也存在于動態(tài)的教學(xué)過程之中，從來不存在一成不變的質(zhì)量要求，動態(tài)發(fā)展則是常態(tài)。同樣，對于思想政治理論課教師而言，也不能因循守舊，教學(xué)質(zhì)量對教師能力和態(tài)度的考量也是動態(tài)發(fā)展的。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課的運(yùn)行在取得重要成績的同時(shí)確實(shí)還存在不少事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的問題值得進(jìn)一步追問，包括：教學(xué)目標(biāo)是否明確、學(xué)生需求是否了解、教材體系是否轉(zhuǎn)化、教學(xué)話語是否適切、理論是否聯(lián)系實(shí)際、問題意識是否建構(gòu)、案例運(yùn)用是否妥當(dāng)、教學(xué)方法是否多樣、現(xiàn)代技術(shù)是否應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)是否開展、課堂管理是否規(guī)范、教學(xué)監(jiān)督是否弱化、師生之間是否互動、學(xué)生興趣是否激發(fā)、考核評價(jià)是否科學(xué)、干擾因素是否存在、價(jià)值引領(lǐng)是否實(shí)現(xiàn)，等等，這些問題不一定都是新問題，但卻都是處于不斷變化發(fā)展中的問題，在不同的主客觀條件之下，這些問題都會有新的反映和表現(xiàn)，需要形成新的應(yīng)對策略。思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，既要在反思和發(fā)現(xiàn)問題中改進(jìn)，也要針對薄弱環(huán)節(jié)有所彌補(bǔ)和加強(qiáng)，還要處理好改進(jìn)與加強(qiáng)之間的關(guān)系，兩者在方向和內(nèi)容上都各有側(cè)重，唯有措施得力才能在質(zhì)量提升上顯現(xiàn)成效。

“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待……”，這是習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對思想政治理論課教學(xué)提出的要求，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，也成為對提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的新期待。自“05方案”實(shí)施以來，高校思想政治理論課的改革和發(fā)展已經(jīng)逐步形成了一系列頂層設(shè)計(jì)、行動計(jì)劃和落實(shí)方案，建設(shè)了一套相對穩(wěn)定的課程體系、教材體系、教學(xué)體系和話語體系，探索了體制機(jī)制保障、改善教學(xué)條件、創(chuàng)新教學(xué)方法的多種途徑，思想政治理論課教學(xué)在內(nèi)容、方法、面貌等方面以及取得了全面的改觀和成效，同時(shí)，來自教育管理部門的整體制度設(shè)計(jì)和政策激勵還使思想政治理論課教師獲得了超越以往任何時(shí)期的支持和關(guān)注，工作熱情和職業(yè)自信獲得了較大提升，這些主客觀條件的改善對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升都發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。當(dāng)然，從中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展不斷對思想政治理論課建設(shè)提出新任務(wù)、新要求的角度，從增強(qiáng)學(xué)生在課程中獲得感的角度而言，課程教學(xué)的改進(jìn)和加強(qiáng)仍然存在不少空間，對于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的追求也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。不斷地在改進(jìn)中加強(qiáng)，把對辦好思想政治理論課、提升課程教學(xué)質(zhì)量和水平的認(rèn)識統(tǒng)一到在日新月異的國內(nèi)外形勢下培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本目標(biāo)上來，才能實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中保障質(zhì)量、把握質(zhì)量動態(tài)的課程建設(shè)要求。

高校思想政治理論課建設(shè)是一項(xiàng)國家工程，教學(xué)內(nèi)容圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義理論為主線，旨在幫助學(xué)生不斷形成歷史的、哲學(xué)的思維和分析方法，建構(gòu)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。國家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、生態(tài)等領(lǐng)域在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，理論也是緊隨國家改革、建設(shè)和發(fā)展的步伐而不斷獲得豐富和發(fā)展，因此，從滿足國家需要的方向上看，教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展與及時(shí)更新是思想政治理論課的基本特征，是否能夠把發(fā)展了的理論演繹準(zhǔn)確、講解透徹則是對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展性評價(jià)。從這個(gè)意義上說，一方面，我們需要改進(jìn)的是認(rèn)識和對待思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展的理念與態(tài)度，始終堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待教學(xué)要求，而不是把這種更新簡單地概括成“多變”或“流變”并進(jìn)而否定發(fā)展的必要性及其內(nèi)在的規(guī)律。另一方面，我們還需要不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的思想政治理論課建設(shè)體系，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科支撐、管理評價(jià)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等多方面采取措施，可以根據(jù)理論內(nèi)在的邏輯和發(fā)展趨勢明確現(xiàn)有課程的內(nèi)涵與外延，條件成熟的情況下嘗試打造新課程，多種形式地拓展課程體系；可以在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上建設(shè)一批有助于教師和學(xué)生深入理解課程內(nèi)涵的立體化教材，并改善教師對多樣性教材的利用效率；也可以通過改善師資隊(duì)伍的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師之間在教學(xué)中的合作與借鑒，彌補(bǔ)由于特定學(xué)科背景造成教師知識結(jié)構(gòu)的不夠完備；等等。總之，根據(jù)形勢的發(fā)展不斷地作出改進(jìn)，是辦好思想政治理論課、提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平應(yīng)有的姿態(tài)。

思想政治理論課教學(xué)又是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè)，全國有數(shù)萬名思想政治理論課教師，使用的是統(tǒng)編的教材和教學(xué)大綱，因此無論從教育教學(xué)管理部門還是從教學(xué)工作本身出發(fā)，都存在不斷加強(qiáng)的需要。通常而言，每一所高校的思想政治理論課教學(xué)科研組織機(jī)構(gòu)(馬克思主義學(xué)院為主)都是由一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)組成的，團(tuán)隊(duì)的核心任務(wù)和基礎(chǔ)工作是圍繞思想政治理論課教學(xué)與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)而展開，在當(dāng)前思想政治理論課和馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)都面臨重大發(fā)展契機(jī)的條件下，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)還有多方面的工作需要做實(shí)、做厚、做強(qiáng)：其一，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。作為團(tuán)隊(duì)事業(yè)的思想政治理論課教學(xué)，尤其需要強(qiáng)有力的組織保障和分層次的責(zé)任落實(shí)，特別是要形成層次分明的政治責(zé)任、管理責(zé)任、業(yè)務(wù)責(zé)任，確保學(xué)校各級管理部門在規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施保障、資源使用、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍等方面保障好思想政治理論課建設(shè)，使組織保障對思想政治理論課教學(xué)形成真正強(qiáng)大的推動力。其二，多途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。思想政治理論課教學(xué)的團(tuán)隊(duì)通常都會存在專業(yè)背景差異、知識結(jié)構(gòu)不同等現(xiàn)象，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員對特定思想理論的認(rèn)識程度和價(jià)值觀也有所不同，而思想政治理論課的教學(xué)事實(shí)上是一種建立在全方位知識基礎(chǔ)上的價(jià)值觀傳播過程，因此對于教師的要求一方面是其理論素養(yǎng)的不斷提高，另一方面則是需要通過集體備課、集體培訓(xùn)等形式來增進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)要求的理解和落實(shí)。其三，多舉措加強(qiáng)教學(xué)管理。面對不同的教師、不同的學(xué)生、不同的課堂，嚴(yán)肅紀(jì)律、加強(qiáng)管理、明確導(dǎo)向是必不可少的，不管是專題教學(xué)、案例教學(xué)或是運(yùn)用多種技術(shù)手段，或者是采取各種措施改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，都需要通過探索科學(xué)有效的監(jiān)督和評價(jià)方法來加強(qiáng)管理。由此，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量動態(tài)提升的要求，不僅具有內(nèi)在的必然性，而且也是具體可行的。追求高質(zhì)量高水平的思想政治理論課教學(xué)不僅是一個(gè)目標(biāo)，也應(yīng)成為一種信念，只要改進(jìn)和加強(qiáng)的措施得力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量攻堅(jiān)的目標(biāo)必定值得期待。

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