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【摘要】思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的教育渠道，思想政治理論課建設(shè)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從內(nèi)容和本質(zhì)層面下功夫。但由于我們對思想政治理論課教學(xué)規(guī)律認識不足，在思想政治理論課建設(shè)中也存在著形式化和表面化的思想苗頭。思想政治理論課建設(shè)應(yīng)認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，回歸課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，提升思想政治理論課教學(xué)針對性，采取多樣化的教學(xué)方法，提升思想政治理論課教師自信，防止課程教學(xué)的形式化和表面化問題。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)；形式化；表面化

【作者簡介】佘雙好，男，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，教授，馬克思主義理論與中國實踐協(xié)同創(chuàng)新中心副主任。

【原文出處】《高校輔導(dǎo)員》(濟南)，2017.4.7～12

形式和表面是相對于內(nèi)容和本質(zhì)而言。內(nèi)容是指構(gòu)成事物的一切內(nèi)在要素的總和，形式是指把事物的內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)內(nèi)容的方式。表面是指事物外表特征，事物的表象，而本質(zhì)則揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性。在內(nèi)容與形式、表面與本質(zhì)的關(guān)系中，一般來說，內(nèi)容決定形式，本質(zhì)決定表面，也就是有什么樣的內(nèi)容決定了其表現(xiàn)的形式，而屬于什么樣的本質(zhì)規(guī)定性，決定了呈現(xiàn)的表面，只有把握事物的本質(zhì)和內(nèi)容，才能夠更好、更深刻地把握其形式和表象的特征。形式化是用形式來要求內(nèi)容，表面化是從事物的外在特征來理解事物的傾向，“化”按照毛澤東的理解，就是“徹頭徹尾徹里徹外之謂也”。也就是完完全全按照形式和表面來要求內(nèi)容、來說明本質(zhì)的傾向。形式主義是形式化和表面化的一種極端表現(xiàn)。

《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》(以下簡稱“05方案”)實施以來，思想政治理論課建設(shè)得到了長足的發(fā)展，正如中宣部、教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》所總結(jié)：“近些年來，在黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，各部門和各地各高校認真實施新課程方案，采取一系列重大舉措，全面加強和改進思想政治理論課，深入推進中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進學(xué)生頭腦。統(tǒng)一編寫使用本?？?本教材和研究生5門課程教學(xué)大綱。初步構(gòu)建三級教師培訓(xùn)體系，隊伍規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。全面推進教學(xué)科研改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，推廣了一批行之有效的教學(xué)方法。設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，為思想政治理論課建設(shè)提供堅實的學(xué)科支撐。思想政治理論課課程和教材建設(shè)進一步規(guī)范，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提高，課堂秩序和教學(xué)效果明顯改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿意程度得到提升，思想政治理論課建設(shè)的良好局面已經(jīng)形成，為加強和改進大學(xué)生思想政治教育，維護高校改革發(fā)展穩(wěn)定大局作出了重要貢獻?！边@既是對“05方案”實施以來思想政治理論課建設(shè)的全面概括總結(jié)，也是對思想政治理論課建設(shè)的充分肯定，是思想政治理論課建設(shè)的主流和總體情況。但由于思想政治理論課是一個涉及全國各不同層次高校、所有大學(xué)生的公共必修課程，在這項重大工程實施過程中，也存在著一些形式化、表面化和片面化的傾向，這些傾向和苗頭雖然只是局部或少數(shù)，但如果不加以認真分析和研究，也會對整體思想政治課程建設(shè)產(chǎn)生消極影響，從而不同程度地影響高校學(xué)生思想政治教育的效果。

一、思想政治理論課形式化和表面化的具體表現(xiàn)

思想政治理論課建設(shè)形式化和表面化的表現(xiàn)形式是多樣和豐富的，應(yīng)該說在這些形式化和表面化的背后，也有廣大思想政治理論課教師積極探討課程教學(xué)改革的有益成分，因此，也不能一概加以否定。下面列舉的一些表現(xiàn)從本身來看包含著積極探索的有益因素，但“真理進一步也就成了謬誤”，有些思想苗頭如果不加以厘清，也會走向違背思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的反面。這些表現(xiàn)主要包括以下幾個方面。

(一)重教學(xué)方法輕教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象

由于思想政治理論課是國家規(guī)定課程，統(tǒng)一使用中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材，廣大思想政治理論課教師的主要任務(wù)是把中央馬克思主義理論研究與建設(shè)工程教材內(nèi)容在課堂進行系統(tǒng)闡述，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這就使得一些思想政治理論課教師甚至是教育行政部門的管理者形成一個誤解，以為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容由國家規(guī)定，對于廣大思想政治理論課教師來說，最主要的任務(wù)是把中央統(tǒng)編教材內(nèi)容傳播到學(xué)生中去。因此，思想政治理論課程建設(shè)的主要任務(wù)是進行教學(xué)方法、教學(xué)手段的探討，而忽視思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，這樣使得思想政治理論課教學(xué)過程中過分關(guān)注教學(xué)手段和方法改革和探索，而忽視對課程內(nèi)容的探討，出現(xiàn)重教學(xué)方法改革輕教學(xué)內(nèi)容探討的現(xiàn)象。

(二)重實踐輕理論的現(xiàn)象

思想政治理論課不同于一般的理論課程，具有很強的實踐性，思想政治理論課教學(xué)中的理論問題，最終都必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想武器，并且在實踐中運用，這體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，也是思想政治理論課針對性的內(nèi)在要求。因此，思想政治理論課應(yīng)注重課程建設(shè)的實踐性，針對我國改革開放和社會主義建設(shè)實踐問題，針對大學(xué)生成長成才過程中的實踐問題，開展思想政治理論課程教學(xué)活動。正是上述原因，在“05方案”實施過程中，思想政治理論課實踐教學(xué)探討成為改革和發(fā)展的重要問題。然而，如果過分注重思想政治理論課的實踐性，也可能會造成對理論本質(zhì)屬性的弱化，重實踐教學(xué)、實踐學(xué)分、實踐體驗而輕理論教學(xué)、理論學(xué)時、課堂學(xué)時等正是與思想政治理論課本質(zhì)屬性相違背的現(xiàn)象。

(三)重專題性輕系統(tǒng)性現(xiàn)象

在思想政治理論課教學(xué)改革的探討中，專題教學(xué)是改革的一種基本的傾向，采取專題教學(xué)方法進行思想政治理論課教學(xué)改革，提升了教學(xué)的針對性，也加深了深度和廣度，是思想政治理論課教學(xué)改革的一種十分有益的探討。但在建設(shè)過程中，也存在著過分強調(diào)思想政治理論課教學(xué)專題性和針對性，而忽視思想政治理論課作為馬克思主義課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的傾向，使思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出知識碎片化的傾向，思想政治理論課的基礎(chǔ)性和理論性的優(yōu)勢不能得到充分體現(xiàn)。

(四)重課外輕課內(nèi)的現(xiàn)象

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最為基礎(chǔ)和最為系統(tǒng)的渠道，對學(xué)生奠定基礎(chǔ)性的知識、開展方法論的訓(xùn)練、培養(yǎng)完整人格具有重要作用，是其他教育渠道無法替代的?，F(xiàn)代社會發(fā)展雖然提供了十分豐富的學(xué)習(xí)機會，但課堂教學(xué)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在思想政治理論課建設(shè)過程中，廣大思想政治理論課教師依然十分注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，堅守課堂教學(xué)主渠道。但是毫無疑問，在建設(shè)過程中，也存在著壓縮課內(nèi)學(xué)時，增加課外學(xué)時的現(xiàn)象。思想政治理論課課內(nèi)學(xué)時嚴重不足，存在著輕課內(nèi)學(xué)時重課外學(xué)時，實際上是以課外學(xué)時為名，虛化課內(nèi)學(xué)時的現(xiàn)象。

(五)重物輕人的現(xiàn)象

在思想政治理論課教學(xué)活動中，思想政治理論課教師是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的發(fā)動者、組織者和施教者，是教學(xué)活動里人際互動中的主導(dǎo)性因素，應(yīng)當充分尊重思想政治理論課教師的專業(yè)性身份、教育者身份以及他們?yōu)榻虒W(xué)活動的付出，充分調(diào)動他們的積極性主動性，發(fā)揮主體性作用?！?5方案”實施以后，思想政治理論課教師隊伍建設(shè)受到了前所未有的高度重視，廣大思想政治理論課教師也能夠充分發(fā)揮教學(xué)過程中的積極性、主動性，但在一些高校和部門，依然存在著思想政治理論課教師隊伍發(fā)展困難的問題。相比于教學(xué)條件和手段的改善，思想政治理論課教師隊伍建設(shè)還明顯存在著滯后現(xiàn)象，而要使思想政治理論課教學(xué)成為令人尊重、讓人羨慕的職業(yè)，還有很大的空間。最近幾年，在思想政治理論課程建設(shè)中，有一個引人注目的現(xiàn)象，就是思想政治理論課信息化建設(shè)受到廣泛重視，一些高校依托現(xiàn)代信息手段，開發(fā)思想政治理論課“慕課”或在線課程，這本來是思想政治理論課程建設(shè)中值得積極推進的有益嘗試，但在思想政治理論課“慕課”建設(shè)中，也出現(xiàn)了重視在線學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)、重機械灌輸而忽視課堂講授甚至用“慕課”代替課堂教學(xué)的情況，這都是重物輕人的另一種表現(xiàn)。

(六)重統(tǒng)一性輕差異性現(xiàn)象

思想政治理論課是體現(xiàn)國家意識形態(tài)要求、反映社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的國家課程，對課程提出統(tǒng)一要求，研制統(tǒng)一的國家標準，這都是思想政治理論課建設(shè)的客觀要求。但思想政治理論課教學(xué)活動畢竟是針對各種不同層次、不同類型的學(xué)生開展教學(xué)，也是由處于不同發(fā)展層次、不同個性特征的教師進行施教，因此，在思想政治理論課建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)一定的“彈性”。筆者曾經(jīng)提出過思想政治理論課建設(shè)的彈性的問題：“在注重課程建設(shè)的統(tǒng)一性的同時，也適當尊重課程建設(shè)的差異性；在注重課程內(nèi)容的綜合性的同時，也適當關(guān)注課程內(nèi)容的專題性；在注重課程要求的政治性、紀律性的同時，也適當強調(diào)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性；在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性的同時，也適當遵循學(xué)生思想發(fā)展變化特點和成長的特定階段發(fā)展需求；在對思想政治理論課程教師提出要求和任務(wù)的同時，也適當關(guān)注教師的長期穩(wěn)定發(fā)展；在強調(diào)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的純潔性的同時，也適當考慮與其他人文社會科學(xué)的交流互動；在強調(diào)課程建設(shè)的中國特色的同時，也適當以開放的視野吸納國外同類課程經(jīng)驗；在建設(shè)思路上強調(diào)教育行政主管部門意志的同時，也適當傾聽思想政治理論課程一線教師的聲音?！睆乃枷胝卫碚撜n“05方案”實施情況來看，思想政治理論課程建設(shè)依然存在著“剛性”太足“彈性”不夠，重“統(tǒng)一性”輕“差異性”的問題。

至于追求課堂教學(xué)的娛樂化、短期課堂效應(yīng)等，則是思想政治理論課形式化、表面化的極端表現(xiàn)。上述現(xiàn)象雖然只是局部或較低層面存在，但如果不引起重視，也會對思想政治理論課教學(xué)活動構(gòu)成實質(zhì)性影響。因此，思想政治理論課建設(shè)應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會總書記講話精神，防止課程教學(xué)形式化、表面化。

二、總書記關(guān)于思想政治理論課改革的精神

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記專門針對思想政治理論課的問題進行論述，主要集中在“用好課堂教學(xué)這個主渠道”這個部分，落腳點就在于思想政治理論課要防止形式化和表面化問題。習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課的論述主要包括以下幾個方面：

(一)思想政治理論課是主渠道課程

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道。學(xué)生獲取知識的途徑固然很多，但課堂學(xué)習(xí)更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。高校要履行人才培養(yǎng)的職責，首先教師要回歸課堂、用足用好課堂。”習(xí)近平總書記的講話，一是充分說明課堂教學(xué)的重要性。在當前社會環(huán)境下，雖然學(xué)生有很多獲取知識的途徑，但課堂教學(xué)是最根本的途徑。二是課堂教學(xué)與其他獲取知識途徑的根本區(qū)別在于，它更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，這是其他知識獲取渠道所不能替代的，也是比其他獲取知識途徑更為重要的原因，體現(xiàn)了課堂教學(xué)本身的特點。三是要用好課堂教學(xué)主渠道。教師要回歸課堂，要敬畏課堂、珍惜講臺、熱愛講臺，把更多精力投入課堂教學(xué)中，認認真真講好每一堂課，這是對每一個教師的基本要求。

(二)思想政治理論課要堅持在改進中加強

思想政治理論課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道，在所有課堂教學(xué)的思想政治教育環(huán)節(jié)中顯得特別重要，因而，習(xí)近平總書記專門就思想政治理論課提出指導(dǎo)。他指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，及時更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化?！绷?xí)近平總書記的講話，一是明確思想政治理論課改革的目的和要求，改革的目的是為了加強而不是削弱，要在改革中加強，在創(chuàng)新中提高。二是指明了改革的基本方向，思想政治理論課在改革中加強，首要的問題是及時更新教學(xué)內(nèi)容，其次是豐富教學(xué)手段，達到的目的是改善課堂教學(xué)狀況。三是明確指出改革中應(yīng)該避免的問題，即防止形式化、表面化。

(三)思想政治理論課建設(shè)最重要的問題是教師自信問題

“思想政治理論課建設(shè)固然有師資、教材、課程體系方面的問題，但最重要的是要解決自信問題?！睂τ谔嵘枷胝卫碚撜n教師的自信，習(xí)近平總書記提出的解決辦法是：一是要堅信講授內(nèi)容?！白约憾疾恍牛览矶颊f不透徹，怎么讓學(xué)生信呢？”二是要把自信傳遞給學(xué)生，思想政治理論課教育要把馬克思主義理論同中國特色社會主義實踐有機結(jié)合起來，把思想品德教育同中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)實踐，把自信傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)理論的實踐價值、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧力量、中國發(fā)展的時代意義。三是要讓信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師來講思想政治理論課；要吸引更多優(yōu)秀教師走上思想政治理論課講臺，讓他們把傳播和研究馬克思主義作為光榮使命、終身追求。

(四)不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事

習(xí)近平總書記指出，“所有課堂都有育人功能”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。他進一步對其他課程提出要求：一是要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。二是要推進高校課程體系和教育教學(xué)體系創(chuàng)新，規(guī)范開設(shè)各類人文素質(zhì)課程，形成良好課堂教學(xué)秩序，不給錯誤思想觀點提供傳播渠道。三是課堂是為國家培養(yǎng)人才的地方，不能“我的地盤我做主”。不能把思想政治教育的任務(wù)都推給思想政治理論課，也不能把學(xué)生思想政治教育中存在的問題歸咎于思想政治理論課。

(五)提升思想政治教育的親和力和針對性

習(xí)近平總書記進一步拓展高校思想政治工作的論述，提出高校思想政治工作要感染青年，就要運用青年喜愛并接受的話語和活動方式。學(xué)生只有認可和接受推出的活動，才有可能進一步去接受活動背后的價值觀念。針對相關(guān)調(diào)查中學(xué)生反映思想政治教育最普遍的“理論與現(xiàn)實脫節(jié)”問題，習(xí)近平總書記列舉了其表現(xiàn)：一些教師自說自話，缺乏對現(xiàn)實問題的關(guān)注；照本宣科，不面對學(xué)生的思想實際；教材過于理論化，注重結(jié)論，忽視了生動性和可讀性；教學(xué)過程實踐性不夠。結(jié)果是，教師講的學(xué)生認為不能解決問題而不想聽，學(xué)生想聽的教師不會講或者講不好，弄得“言者諄諄，聽者藐藐”。習(xí)近平總書記提出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關(guān)鍵。”習(xí)近平總書記還借用比喻，認為好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收?！耙Ρ芮幻?、千人一面的大一統(tǒng)、一般齊，力避脫離實際的‘空話’、‘大話’，注重分析不同學(xué)生特點和實際?！绷?xí)近平總書記提出，教師要注意教學(xué)方式方法，講求藝術(shù)性。

從習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課的直接論述來看，他認為思想政治理論課是主渠道的課程，是更具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的教育渠道，是十分重要的課程，只能在改革中加強，在創(chuàng)新中提升。思想政治理論課的最根本的問題是提升教師自信的問題，教師要真懂真信真用，要讓優(yōu)秀教師講思想政治理論課，要吸引更多優(yōu)秀教師上思想政治理論課，其他課都要與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不能把教育任務(wù)只當成思想政治理論課的事。要改進思想政治理論課教學(xué)方法和方式，提升思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對性，防止思想政治理論課形式化、表面化。

三、防止思想政治理論課教學(xué)形式化、表面化的路徑

防止思想政治理論課建設(shè)的形式化和表面化現(xiàn)象的產(chǎn)生，最有效的辦法是提升思想政治理論課教學(xué)的針對性和科學(xué)性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

(一)回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在學(xué)校對大學(xué)生進行思想政治教育的所有渠道、陣地中，思想政治理論課居于主導(dǎo)性地位和作用，它是大學(xué)生思想政治教育中最具基礎(chǔ)性、最為系統(tǒng)、最為穩(wěn)定的渠道，對其他渠道所開展的思想政治教育活動具有系統(tǒng)化、整合、導(dǎo)向和示范作用，是體現(xiàn)我國社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的標志性教育渠道。因此，習(xí)近平總書記在講話中明確指出思想政治理論課只能加強不能削弱。要加強思想政治理論課建設(shè)，首先就要回歸思想政治理論課建設(shè)作為課程建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，遵循課程教學(xué)規(guī)律，特別是遵循思想政治理論課建設(shè)規(guī)律進行課程建設(shè)。思想政治理論課教學(xué)既要按照高等學(xué)校課程教學(xué)的一般規(guī)律，把適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的知識納入課程教學(xué)知識體系，實現(xiàn)從學(xué)科體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向?qū)W生素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)科、學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識，建構(gòu)學(xué)生精神世界的知識結(jié)構(gòu)。同時要遵循思想政治教育過程規(guī)律，實現(xiàn)馬克思所說的精神武器與所代表的物質(zhì)力量相結(jié)合的過程，用科學(xué)理論武裝大學(xué)生，實現(xiàn)思想政治教育的過程，進而幫助學(xué)生把思想政治理論課程中掌握的精神武器轉(zhuǎn)化成改造客觀以及主觀世界的精神力量，積極投身于偉大的實踐活動。思想政治理論課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律體現(xiàn)了思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)在要求，是課程建設(shè)的根本，只有抓住思想政治根本，才能防止出現(xiàn)過分夸大思想政治理論課教學(xué)的形式化和表面化的特征，而忽視課程教學(xué)內(nèi)在特點和規(guī)律的傾向。

(二)提升思想政治理論課教學(xué)針對性

思想政治理論課建設(shè)形式化和表面化現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了課程建設(shè)過程中沒有抓住思想政治理論課程建設(shè)的根本以外，還有一個重要的方面就是對思想政治理論課教學(xué)對象缺乏足夠認識了解，以至于教學(xué)內(nèi)容不能從深層次解決學(xué)生成長過程中的思想理論困惑。思想政治理論課教學(xué)畢竟是師生之間教學(xué)互動的過程，防止課程教學(xué)出現(xiàn)形式化、表面化問題，需要針對學(xué)生深層次思想問題，從理解上進行釋疑解惑。關(guān)于如何提升思想政治教育針對性，習(xí)近平總書記在講話中既明確提出“注重聯(lián)系學(xué)生思想實際，有針對性地回答一些深層次的認識問題”，同時，也針對當代大學(xué)生思想中的深層次問題，從“四個正確認識”的方面，即“正確認識世界和中國發(fā)展大勢”“正確認識中國特色和國際比較”“正確認識時代責任和歷史使命”“正確認識遠大抱負和腳踏實地”進行有針對性地回應(yīng)。習(xí)近平總書記還舉例說：“很多學(xué)生遇到國內(nèi)問題，就會習(xí)慣性地問國外是怎么樣的，喜歡拿西方來比。如果沒有正確立場和方法，往往會得出模糊甚至錯誤的結(jié)論。學(xué)生中的很多思想問題，根源就在于此?！彼枷胝卫碚撜n教師應(yīng)針對學(xué)生思想的根源問題，從理論源頭上進行系統(tǒng)解答，這樣才能有針對性地回應(yīng)學(xué)生深層次問題，而不至于使課程教學(xué)處于表面化和淺層次。

(三)采取多樣思想政治理論課程教學(xué)方法

面對多樣豐富的思想理論困惑、面對不同層次不同需求的學(xué)生群體、面對多元多樣多變的社會生活環(huán)境，采取單一的思想政治理論課教學(xué)方法或者統(tǒng)一的思想政治教學(xué)模式既不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治理論課程建設(shè)需要，同時也容易出現(xiàn)教學(xué)過程的形式化、表面化。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，思想政治理論課要防止形式化、表面化現(xiàn)象，應(yīng)鼓勵在課程教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法。我們學(xué)習(xí)習(xí)總書記講話精神就要懂得，天邊不如身邊，道理不如故事。講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的“漫灌”和因人而異的“滴灌”結(jié)合起來。習(xí)近平總書記也講到了網(wǎng)絡(luò)等新媒體和新技術(shù)在思想政治工作中的運用，要求思想政治工作者“把網(wǎng)上的輿論引導(dǎo)和網(wǎng)下的思想工作結(jié)合起來，既會‘鍵對鍵’，又能‘面對面’”。這些都對思想政治理論課如何提高針對性和實效性，防止形式化和表面化，提升思想政治教育的科學(xué)性和藝術(shù)性提出了具體指導(dǎo)。

(四)提升思想政治理論課教師自信

思想政治理論課是教師和學(xué)生在一定教學(xué)環(huán)境下圍繞教學(xué)內(nèi)容所開展的教學(xué)實踐活動，影響教學(xué)過程實效性的因素固然有其他種種，但最關(guān)鍵性的因素還是在教師。同樣的思想政治理論課教學(xué)活動，不同教師任教，其效果完全不同。因此，習(xí)近平總書記在講話中明確指出，思想政治理論課建設(shè)最重要的是解決教師自信問題，教師要對講授內(nèi)容充滿自信，然后把自信傳遞給學(xué)生，要讓信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師來講，要吸引更多優(yōu)秀教師講思想政治理論課，把傳播和研究馬克思主義作為光榮使命、終身追求。習(xí)近平總書記還從加強專門力量建設(shè)的角度，提出拓展選拔視野、抓好教育培訓(xùn)、強化實踐鍛煉、健全激勵機制、推動專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，提出思想政治工作專門力量建設(shè)的路徑，這些都為思想政治理論課教師隊伍建設(shè)指明了方向。伴隨著馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)成為一門具有深厚學(xué)科基礎(chǔ)的專門職業(yè)，是具有相應(yīng)政治和業(yè)務(wù)門檻才能進入的領(lǐng)域，思想政治理論課教師應(yīng)對自己所從事的職業(yè)充滿自信。

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