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——康德

實(shí)踐作品展示是深受大生喜愛的一種教學(xué)活動(dòng)，他們熱衷于用文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)自身對(duì)事物的觀察、評(píng)價(jià)與創(chuàng)意。實(shí)踐性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的思政課以教為主的教學(xué)模式，讓大學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自身主動(dòng)性，用行動(dòng)的力量塑造自身和影響同伴的價(jià)值觀與思想。筆者所在學(xué)院有近十年的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在原有的問(wèn)題庫(kù)、課題庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題主導(dǎo)，建立起學(xué)生的作品集和展示庫(kù)。作業(yè)形式包括：微課(針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題的教學(xué)視頻)、調(diào)研報(bào)告、讀書報(bào)告、藝術(shù)作品(畫冊(cè)、攝影集、雕塑、創(chuàng)作歌曲、舞蹈)、演講(視頻+文字)、辯論(視頻+文字)、模擬法庭(視頻+文字)、微電影(小品、音樂(lè)劇、新聞、訪談錄、紀(jì)錄片、公益廣告、宣傳片、脫口秀、心理訪談等)。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生分小組共同確定實(shí)踐或研究主題，各小組根據(jù)各自選擇的研究題目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析以及成果匯報(bào)。每個(gè)小組選擇的形式和內(nèi)容各不相同，有的小組選擇拍攝微視頻，也有小組選擇拍攝照片，還有小組開展調(diào)查研究，他們通過(guò)這些方式表達(dá)對(duì)大學(xué)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，并用極具創(chuàng)意的形式展示豐富充實(shí)的內(nèi)容和具有自我引導(dǎo)意義的結(jié)論?？傊?，混合式教學(xué)在思想政治理論課的實(shí)施過(guò)程中，線上課堂運(yùn)用技術(shù)的力量加速了理論傳播的速度、深度和廣度。線下課堂通過(guò)情境行動(dòng)助推了理論的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。雖然以自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)為主，但教學(xué)的要求并沒有降低，教師的引導(dǎo)力與監(jiān)督力沒有削弱反而有所增強(qiáng)。

(二)教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)計(jì)劃

與原有的圍繞教學(xué)為中心，主要反映和服務(wù)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程如何做好“支持與服務(wù)”“咨詢與指導(dǎo)”“評(píng)估與反饋”[1]。因此，混合式教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的核心在于“學(xué)生如何更好地學(xué)”，包括如何幫助學(xué)生熟悉技術(shù)平臺(tái)、如何提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、如何對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)、如何獲取和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、如何拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足等。

具體教學(xué)活動(dòng)安排如下：(1)第1周：制定學(xué)習(xí)混合式教學(xué)計(jì)劃，包括：以基本觀點(diǎn)與理論為核心的知識(shí)檢驗(yàn)，主要檢測(cè)和督促學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行視頻與課本學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)；以理解和解釋為核心的價(jià)值觀檢驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)涉及道德與法律的基本觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)、基本方法的運(yùn)用程度與能力，設(shè)計(jì)辯論、案例分析與情景模擬；以能力與智慧為核心的行動(dòng)檢驗(yàn)，主要幫助學(xué)生通過(guò)研究與體驗(yàn)發(fā)展能力，形成品德，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)“體驗(yàn)空?qǐng)觥薄皩?shí)踐空?qǐng)觥盵2]，在慕課平臺(tái)基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色，設(shè)計(jì)具有研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式。(2)第2周：安排導(dǎo)學(xué)課，介紹課程概況、混合式教學(xué)計(jì)劃、線上線下學(xué)習(xí)要求、多元考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定，與同學(xué)共同熟悉和掌握智慧樹共享課程運(yùn)行平臺(tái)及app操作使用。(3)第3周：組織完成研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)課，按興趣分成學(xué)習(xí)小組，并與各小組共同制定研究主題和研究計(jì)劃，并指定助教指導(dǎo)及督促研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)的開展與進(jìn)度。(4)第5～14周：開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括：①視頻學(xué)習(xí)中疑惑之處，進(jìn)行答疑討論；②學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)作業(yè)過(guò)程中的困惑進(jìn)行指導(dǎo)；③課程教材及學(xué)習(xí)材料中的問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.重建“全過(guò)程化”的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高校傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，重知識(shí)輕能力，重課堂輕實(shí)踐，既未能遵循學(xué)生思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，也不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變了思想政治理論教學(xué)方式，也理所當(dāng)然地要求對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整。

混合式教學(xué)模式下高校思想政治理論課程的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的考勤成績(jī)+期末成績(jī)，而是遵循學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋線上學(xué)習(xí)過(guò)程和線下學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面：線上學(xué)習(xí)成績(jī)包括在線學(xué)習(xí)(觀看視頻進(jìn)度、單元測(cè)試及學(xué)習(xí)筆記)+見面課(考勤及互動(dòng))+論壇得分(發(fā)帖及回帖量)+線上期末考試；線下成績(jī)包括課堂表現(xiàn)(考勤、討論、搶答等)+研究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)(作品及展示)+期末筆試，統(tǒng)計(jì)下來(lái)共有12個(gè)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)來(lái)衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的難易及占學(xué)習(xí)總量的時(shí)間比例來(lái)自行規(guī)定各部分分值比例。在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)谠谢A(chǔ)上做了如下考核規(guī)定：學(xué)生總成績(jī)=慕課教學(xué)成績(jī)(占30%)+學(xué)習(xí)態(tài)度分(考勤分+課堂表現(xiàn)分占15%)+研究性學(xué)習(xí)(占35%)+期末考試(占20%)，其中期末考試形式為筆試，由任課教師自主命題。

對(duì)于思想政治理論課而來(lái)說(shuō)，具有從知識(shí)體系向認(rèn)知體系、信仰體系轉(zhuǎn)化的特殊屬性。原有的“一考評(píng)價(jià)制”一直受到質(zhì)疑，就在于僅僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行考核，忽略了內(nèi)化與外行。這樣的課堂的中心是“教”而非“學(xué)”，主體是“教師”而非“學(xué)生”，課堂時(shí)間主要花費(fèi)在學(xué)生被動(dòng)的“知識(shí)傳授”而非主動(dòng)的“認(rèn)知實(shí)踐”。而在混合式教學(xué)模式下，由于引入了“自學(xué)模式”“教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式”等多元化的教學(xué)形態(tài)，建立起了“在線學(xué)習(xí)”+“課前準(zhǔn)備”+“課堂表現(xiàn)”+“課后鞏固”+“實(shí)踐學(xué)習(xí)”+“期末考核”多過(guò)程價(jià)值取向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在這種多元的評(píng)價(jià)體系中，教師更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估與判斷。“全過(guò)程”的評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)診斷和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)其自我效能感和反思能力有著積極的意義。

二、對(duì)在思想政治理論課中實(shí)施混合式教學(xué)的評(píng)析

為了評(píng)價(jià)混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中實(shí)施狀況，我們對(duì)參與試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷184份，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。通過(guò)評(píng)估和分析混合式教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及存在問(wèn)題，以期對(duì)日后混合式教學(xué)的改進(jìn)和提升提供支持與依據(jù)。

(一)問(wèn)卷結(jié)果分析

1.對(duì)慕課教學(xué)部分的調(diào)研

表1? 對(duì)慕課的了解程度(單選)

上面的調(diào)研主要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)慕課的了解度與認(rèn)可度，從數(shù)據(jù)來(lái)看，98.7%的學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅停留在“聽到過(guò)”而未接觸過(guò)。因此在開課前需要對(duì)為什么采用慕課的方式以及如何上好慕課進(jìn)行充分詳細(xì)的說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式可接受度。40.5%的同學(xué)對(duì)慕課的期待是可以提升文化素質(zhì)、開闊視野，并有27.8%的學(xué)生感覺很新鮮，說(shuō)明學(xué)生對(duì)慕課的期待是積極正面的，為這種教學(xué)模式的推廣提供了良好的心理基礎(chǔ)。對(duì)于熟悉互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡多功能集成且交互性能好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最喜歡慕課學(xué)習(xí)的原因在于可以自主安排、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在參與度和活躍度上表現(xiàn)不盡如人意，積極發(fā)帖、活躍討論僅占14%。

表2? 選擇慕課的理由(多選)

表3? 對(duì)慕課平臺(tái)的要求(多選)

表4? 慕課平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)(多選)

表5? 在慕課學(xué)習(xí)中的參與度(單選)

表6? 對(duì)本課程是否能全部使用慕課形式的看法(單選)

表7? 慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)(多選)

表8? 慕課教學(xué)的缺點(diǎn)(多選)

表9? 對(duì)頂尖大學(xué)所分享的慕課課程的看法(單選)

表10? 對(duì)慕課學(xué)習(xí)地位的看法(單選)

表11? 對(duì)未來(lái)慕課會(huì)在大學(xué)教育扮演角色的預(yù)測(cè)(單選)

對(duì)慕課教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)研中可以看到，擁有名師名校教學(xué)資源、可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并能即時(shí)互動(dòng)交流的教學(xué)形式是學(xué)生所期待的。學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)形式最為認(rèn)可的是自由度，79.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自由安排很滿意，而矛盾的是學(xué)生對(duì)慕課最不滿意的地方也是自由度過(guò)多，64.6%的學(xué)生認(rèn)為缺少督促，48.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，對(duì)自主性要求過(guò)高；鑒于多種因素，慕課教學(xué)中，并未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，88.6%的學(xué)生參與度不高，偶爾在網(wǎng)上表達(dá)觀點(diǎn)；對(duì)于慕課未來(lái)的走向，59.5%學(xué)生的認(rèn)為是不能取代傳統(tǒng)課堂的；把慕課作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或輔助是學(xué)生的主要態(tài)度，78.5%的學(xué)生選擇去課堂上課，然后再在慕課上學(xué)習(xí)一遍，也印證學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)為主、慕課學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式更為認(rèn)可。

2.對(duì)混合式教學(xué)各部分學(xué)生的喜好程度調(diào)研

表12? 對(duì)混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

我們讓學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從最喜歡到不喜歡進(jìn)行排序，得到了如下數(shù)據(jù)：

從上表可以看出，評(píng)價(jià)最高的是研究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，占學(xué)生總數(shù)的36.7%評(píng)價(jià)為喜歡；其次是討論課，占34.2%的學(xué)生評(píng)價(jià)為喜歡；最后是在線學(xué)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的26.6%表示喜歡。統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)也表現(xiàn)出，學(xué)生的選擇較為分散，這與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的喜好不同是有關(guān)聯(lián)的。但我們還是可以看出一些基本的規(guī)律，那就是參與度越高的學(xué)習(xí)部分越受歡迎。研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生們形成團(tuán)隊(duì)開展小組活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行展示說(shuō)明，學(xué)生的參與度較大，因此受歡迎，但也能看得出因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中存在一些參與度低的學(xué)生，他們感覺與自己的聯(lián)系和意義不大，因此也會(huì)造成對(duì)這部分評(píng)價(jià)不高；對(duì)在線課程的不高評(píng)價(jià)總體原因主要是由于第一次使用，慕課平臺(tái)建設(shè)方面存在許多硬件與軟件對(duì)接的問(wèn)題，造成觀看視頻的不便，還有就是對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程來(lái)說(shuō)，需要很強(qiáng)的情感性和體驗(yàn)性才能達(dá)到教學(xué)目的，隔著屏幕確實(shí)難以達(dá)到這一效果。

3.對(duì)混合式教學(xué)的滿意度調(diào)研

這部分是對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從數(shù)據(jù)可以看到，82.3%的同學(xué)對(duì)本次混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是滿意及非常滿意的。但我們也要看到，仍然有17.7%的學(xué)生評(píng)價(jià)為一般。在混合課程中，學(xué)生評(píng)價(jià)較低的主要是拓展閱讀和在線討論這部分，有2.5%的學(xué)生非常不滿意，僅11.4%學(xué)生非常滿意，這與上述關(guān)于在線參與度的調(diào)查結(jié)果相吻合。其次是在線授課教師的滿意度。1.3%的非常不滿意度和僅13.9%非常滿意度。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不是每部分的教學(xué)視頻都很吸引人，有些視頻過(guò)于枯燥缺乏感情；同時(shí)，討論課的設(shè)計(jì)與組織也存在1.3%的不滿意度和僅20%的非常滿意度。在隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)較高的是那些在討論課上積極參與并發(fā)言的同學(xué)，而對(duì)于沒有發(fā)言的學(xué)生，討論課對(duì)他/她的教學(xué)影響就很小。更多的學(xué)生表示，希望討論課呈現(xiàn)出人人參與發(fā)言討論的氛圍，創(chuàng)造每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，課堂的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)也不盡如學(xué)生期望，學(xué)生希望以更多形式進(jìn)行交流討論。

表13? 對(duì)混合式教學(xué)的滿意程度

(二)經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)

思想政治理論課不同于一般的通識(shí)課程，更多是一種情感態(tài)度、體驗(yàn)與實(shí)踐的培養(yǎng)。這種情感體系的培養(yǎng)決定了這門課程僅應(yīng)用慕課教學(xué)是不完整的。慕課教學(xué)形式在知識(shí)性課程學(xué)習(xí)中有著顯著優(yōu)勢(shì)，但存在知識(shí)體系向情感體系再到信仰體系轉(zhuǎn)化缺失問(wèn)題，而傳統(tǒng)的面授方式也無(wú)法完全擺脫“灌輸式教學(xué)”“被動(dòng)式教學(xué)”的桎梏，因此，混合式教學(xué)在彌補(bǔ)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的局限方面做了很好的嘗試與探索。

在一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)試點(diǎn)應(yīng)用中，值得肯定的經(jīng)驗(yàn)包括：第一，由于慕課平臺(tái)的技術(shù)支持，教師及學(xué)生逐漸將關(guān)注點(diǎn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教育變革是教育范式的革命，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，是破解思想政治理論課“認(rèn)同與信仰”困境的必然選擇。在混合式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、線上討論、課前討論準(zhǔn)備、研究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)都以學(xué)生自學(xué)能力、自主能力為核心，包括形式多樣化的課堂討論，都徹底改變了傳統(tǒng)“以教論學(xué)”的思維定勢(shì)，而演變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的教學(xué)新思維。既激發(fā)了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)造性，又順應(yīng)了學(xué)生渴望自由的天性，解放了學(xué)生的自學(xué)力與主動(dòng)性。第二，從考試驅(qū)動(dòng)向興趣驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生自我效能感大幅度提高。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)往往通過(guò)期末考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基于對(duì)補(bǔ)考或重修等不利后果的規(guī)避，抑或想獲得獎(jiǎng)學(xué)金等功利因素而聽課、學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)形式違背了學(xué)習(xí)規(guī)律以及思想政治理論課教育目的。某種程度來(lái)說(shuō)，考試驅(qū)動(dòng)機(jī)制下更多的是獎(jiǎng)勵(lì)“精致的利己主義者”。而在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)的可視化、基于問(wèn)題的討論、情景模擬、辯論競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等教學(xué)模式，都是以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式和意義構(gòu)建的方式讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并認(rèn)可這門課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用。第三，思想政治理論課教學(xué)從傳統(tǒng)的由任課老師一人負(fù)責(zé)、學(xué)生單個(gè)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了學(xué)習(xí)聯(lián)盟與教學(xué)聯(lián)盟。學(xué)生通過(guò)論壇交流、小組互動(dòng)，承擔(dān)起共同獲取知識(shí)與觀點(diǎn)的責(zé)任，建立起傾聽他人和影響他人的意愿。授課教師則要與助教、網(wǎng)絡(luò)工作人員及其他院校教師互動(dòng)配合，開放度不斷增強(qiáng)，教學(xué)模式不斷豐富，學(xué)習(xí)共同體逐漸形成。

在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式中仍存在許多需要改進(jìn)與反思之處，尤其是慕課是否適合思想政治理論課教學(xué)。這些疑問(wèn)的提出有其客觀合理性，具體表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中包括：

問(wèn)題一：混合式教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量受教師個(gè)體理論素養(yǎng)、學(xué)校改革等環(huán)境因素的制約較大。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)可以預(yù)設(shè)課堂所有環(huán)節(jié)，在混合式教學(xué)中，課堂是生成的、流動(dòng)的，無(wú)論在辯論或是討論過(guò)程中都是如此，這對(duì)教師的問(wèn)題捕捉能力、反應(yīng)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)都是極大的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)思想政治理論課，在實(shí)際的案例討論和觀點(diǎn)陳述過(guò)程中，學(xué)生會(huì)即時(shí)呈現(xiàn)出許多思想困惑和理論盲點(diǎn)，也會(huì)流露出利己主義、享樂(lè)主義及西方思潮對(duì)他們價(jià)值取向影響的痕跡，需要教師迅速地捕捉到這些問(wèn)題，深挖其觀點(diǎn)背后的問(wèn)題所在和錯(cuò)誤傾向，及時(shí)予以澄清、解惑和干預(yù)、引導(dǎo)。因此，討論中和討論后教師的點(diǎn)評(píng)及總結(jié)對(duì)思想政治理論課實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)向性至關(guān)重要，這要求教師必須具備相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，尤其是馬克思主義理論素養(yǎng)必須過(guò)硬。另一方面，由于混合式教學(xué)的討論課或者是面授課，不同于慕課可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模同時(shí)學(xué)習(xí)，班級(jí)容量受到限制。通過(guò)對(duì)不同人數(shù)的班級(jí)的教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)50人以下的小班學(xué)習(xí)效果最好，相對(duì)于當(dāng)前思想政治理論課普遍百人大班教學(xué)的現(xiàn)狀，在師資力量有限的條件下，要實(shí)現(xiàn)小班討論的難度是很大的，這需要教學(xué)改革環(huán)境的支持與制度配套，需要學(xué)校加快培養(yǎng)混合式教學(xué)師資、配套討論教室、培養(yǎng)助教團(tuán)隊(duì)、實(shí)施教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

問(wèn)題二：課堂環(huán)境與慕課環(huán)境存在協(xié)調(diào)障礙。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，由于存在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，必然存在著使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)問(wèn)題。一是線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間配比。學(xué)生除了看教學(xué)視頻外，還要參與論壇討論、做好下一次討論課準(zhǔn)備以及參加研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)小組活動(dòng)。導(dǎo)致這一門課程占用過(guò)多學(xué)生的課后時(shí)間從而加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和應(yīng)付心態(tài)，因此線上線下學(xué)習(xí)比例需要科學(xué)合理配置。二是線上課堂與線下課堂的分離造成學(xué)習(xí)內(nèi)容在保持連貫性和一致性上有障礙。授課教師主體的多元化，導(dǎo)致任課教師獲取學(xué)生在慕課環(huán)境學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑并及時(shí)在課堂解惑答疑予以反饋的環(huán)節(jié)上存在困難。可以說(shuō)，從慕課到課堂仍然存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移、反饋、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實(shí)困難，即教師如何通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、思想癥結(jié)，以及課堂討論是否與慕課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)并實(shí)現(xiàn)理論到應(yīng)用到轉(zhuǎn)化。三是平臺(tái)兼容性與教學(xué)目的的沖突。從理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面來(lái)說(shuō)，慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)品存在著先天的不足：一個(gè)是人的缺場(chǎng)，學(xué)生面對(duì)的是機(jī)器，感受不到人與人的互動(dòng)；二是感情的缺場(chǎng)，特別是對(duì)思想政治理論課，更多的是感情的升華和信仰的樹立，缺乏感情的交融、權(quán)威的樹立，難以真正給學(xué)生帶來(lái)思想觀念的影響與改變，這是一個(gè)十分致命的局限；三是實(shí)踐與應(yīng)用的缺場(chǎng)。要在慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)和研發(fā)中植入更多的“真實(shí)的人”的因素，要在面授課堂中彌補(bǔ)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的“先天不足”，其難度也是相當(dāng)大的。

問(wèn)題三：內(nèi)容與形式對(duì)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的爭(zhēng)奪。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容與形式的問(wèn)題，是一個(gè)歷久彌新的話題。實(shí)際上在具體的教學(xué)過(guò)程中，它們是不可分的。教學(xué)形式離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也離不開教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)方法是在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，改變了原有思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形態(tài)。但在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)容易出現(xiàn)將過(guò)多精力與時(shí)間投入到教學(xué)形式的組織、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，重視了課堂氣氛的營(yíng)造和學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，而忽視了在重大理論問(wèn)題上的解答與引導(dǎo)；同時(shí)，由于慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，教師進(jìn)行思想導(dǎo)向時(shí)間大幅度縮短，只能進(jìn)行3～5分鐘的微點(diǎn)評(píng)、微總結(jié)、微討論，需要用簡(jiǎn)單、精煉的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的解惑與價(jià)值取向的引導(dǎo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。另外，混合式教學(xué)的應(yīng)用至今還不夠成熟，在討論主題的確定、內(nèi)容的把握和形式的選擇等方面還有很大的研究和反思的空間。

三、實(shí)施混合式教學(xué)后的思考

混合式教學(xué)作為在互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出的新興教學(xué)模式，在高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用目前還處在探索階段，不可能一開始就成為完善和適宜的教學(xué)方式，我們需要辯證地看待混合式教學(xué)在本課程中的實(shí)際應(yīng)用效果，并對(duì)下一步的教學(xué)改革提出意見與建議。

(一)在目前的條件下，在線學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)更適宜作為思想政治理論課教學(xué)的輔助和補(bǔ)充

一些從事高校思想政治理論課的教育者也從理論和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，反思高校思想政治理論課改革“慕課熱”，提出了對(duì)這輪教學(xué)改革浪潮中的憂慮。特別是慕課形式是否適合思想政治理論課的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和改革目標(biāo)[3]。本次調(diào)研結(jié)果同樣表明，學(xué)生更愿意將慕課教學(xué)作為課程學(xué)習(xí)的輔助，而不是作為課程的主體部分，他們更喜歡高互動(dòng)性高參與度的課堂，也佐證了慕課學(xué)習(xí)在思想政治理論教學(xué)中必須謹(jǐn)慎使用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和深化，是未來(lái)思想政治理論課改革的重要方向

首先，具有開放、與時(shí)俱進(jìn)的視野與氣度，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和成果，遵循民主的方式開展討論，通過(guò)互動(dòng)溝通的方法進(jìn)行說(shuō)理、教育、引導(dǎo)，與強(qiáng)制、灌輸相區(qū)別，是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教育方法。其次，在實(shí)踐中混合式教學(xué)模式把思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)，把提高大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)與幫助他們解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)。在討論和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生真切地感受到自身存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向失范和社會(huì)責(zé)任感不足等問(wèn)題，逐步有意識(shí)運(yùn)用課本知識(shí)去分辨是非對(duì)錯(cuò)、澄清理論真?zhèn)?、釋疑解惑。再者，學(xué)生以“論述”“解釋”“講課”“演示”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在課堂中逐步開始承擔(dān)起教師的角色，這個(gè)角色的承擔(dān)給他們帶來(lái)了極大的滿足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效能感明顯增加，并且最不容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

(三)思想政治理論課混合式教學(xué)必須科學(xué)設(shè)計(jì)理論主導(dǎo)的環(huán)節(jié)和比例

混合式模式在知識(shí)性課程中取得了顯著成效而思想政治理論課有其特殊使命與教育目的，是為了解決一定社會(huì)一定階級(jí)對(duì)人們思想品德的要求與人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)的矛盾[4]。由于慕課技術(shù)平臺(tái)的引入，容易將教學(xué)方法等同于教學(xué)工具，而忽視了在翻轉(zhuǎn)課堂中的理論說(shuō)服與思想主導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，特別注重課堂組織形式的創(chuàng)新和學(xué)生主體作用的調(diào)動(dòng)，但排斥、否認(rèn)理論教學(xué)和教師主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和作用的說(shuō)法和做法是無(wú)益的、有害的。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系不是一成不變的，要辯證地看待其主次關(guān)系不斷轉(zhuǎn)化。但在混合式教學(xué)模式下，引導(dǎo)的成分太少，探索的成分太多，難以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一與平衡，容易出現(xiàn)價(jià)值相對(duì)主義傾向和道德投機(jī)者，這是對(duì)思想政治理論課教學(xué)目的的偏離與否定，因此需要在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中科學(xué)合理設(shè)置理論引導(dǎo)的環(huán)節(jié)、形式，并設(shè)置足夠的理論教學(xué)時(shí)間和課時(shí)比例。

(四)必須通過(guò)校本慕課資源開發(fā)解決教師投入混合性教學(xué)的動(dòng)力不足的問(wèn)題

首先需要幫助教師克服對(duì)教師的新角色的不適感。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的嘗試，筆者深切感受到混合式授課方式對(duì)于傳統(tǒng)教師角色深入骨髓的撼動(dòng)。在上課的過(guò)程中，教師不再是課堂的中心，也不會(huì)因傳道解惑而獲得學(xué)生仰慕的目光，聽到的更多是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課教師的喜愛和評(píng)價(jià)，確確實(shí)實(shí)會(huì)有一種被遺忘感和失落感、作為配角的陪襯感、抑或知識(shí)權(quán)威不復(fù)存在的沮喪感。這種教學(xué)成就感的消弭會(huì)讓教師群體，尤其是教學(xué)能力較強(qiáng)的教師在心理上抵觸混合式教學(xué)。其次是應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程不可控帶來(lái)的教學(xué)焦慮感。思想政治理論課與實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生在課堂中提出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，隨時(shí)考驗(yàn)教師對(duì)思想政治理論的把握與應(yīng)用。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不可控，大大增加了教師備課的難度，以及對(duì)引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)力度的把握。最后是避免教師教學(xué)水平逐漸下降。在混合式教學(xué)過(guò)程中，任課教師不再承擔(dān)理論體系和知識(shí)體系的教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間的分配也更多讓位于學(xué)生，教師無(wú)法通過(guò)課堂鞏固和加深自身的理論水平，這樣一學(xué)期下來(lái)，教師普遍感受自己對(duì)教材的熟悉程度、理論水平及授課技能有所降低。教師迎接慕課挑戰(zhàn)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題如果不能解決，將會(huì)有越來(lái)越多的教室淪為一流高校的自習(xí)室，越來(lái)越多的思想政治理論課教師淪為課堂組織者。解決之道就在于通過(guò)開發(fā)校本慕課資源、錄制微課等方式讓教師重回講臺(tái)、潛心教學(xué)、提升教書育人的水平，才能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

混合式教學(xué)是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和教育教學(xué)改革走向的重要路徑，思想政治理論課教師應(yīng)該予以更多的重視和探索，創(chuàng)設(shè)更多更新穎更具有吸引力的教學(xué)模式與途徑。在未來(lái)高校思想政治理論課的技術(shù)因素將越來(lái)越多，更多的教師在工作形態(tài)和扮演角色上會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)換，我們只有積極面對(duì)主動(dòng)迎接才能更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

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