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【摘要】增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感是提升思想政治教育質(zhì)量的客觀要求，為此需要明確獲得感的邏輯生成過程。從邏輯結(jié)構(gòu)看，掌握學(xué)生成長發(fā)展需求和期待是獲得感生成的前提、依據(jù)學(xué)生需求施加教學(xué)供給是獲得感生成的重點、創(chuàng)新教學(xué)形式增強(qiáng)思想政治理論課吸引力是獲得感生成的關(guān)鍵、理論聯(lián)系實際并在實踐中檢驗是獲得感生成的保障。這四個方面蘊(yùn)含著大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，系統(tǒng)回答了需要什么、供給什么、怎樣供給、如何保障四個問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思想政治理論課；獲得感

【作者簡介】張學(xué)亮，西南大學(xué)馬克思主義理論研究中心(重慶? 400715)，廣西科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院(廣西? 柳州? 545006)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2017.7.66～69

提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，是目前思想政治理論課教學(xué)改革面臨的重要課題。增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，需要從邏輯上弄清楚獲得感何以生成。習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”[1]這既為思想政治理論課教學(xué)改革提出了新要求，也為增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感提供了新思路。結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展形勢和大學(xué)生的思想特點，思想政治理論課要堅持滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，精心為大學(xué)生烹制“可口、豐富、營養(yǎng)的大餐”的理念，在切準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展需求和期待的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更具針對性和吸引力的思想政治理論課，使學(xué)生在獲取科學(xué)理論并見之于實踐的過程中，體悟思想政治理論課帶來的獲得感。

一、掌握學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的前提

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人的性格特點也是千差萬別，不同的大學(xué)生因其成長環(huán)境、家庭條件、個人主觀努力程度等方面的差異，對自身成長發(fā)展也會有不同的需求和期待。如果將思想政治理論課教學(xué)比作烹制“菜肴”，要保證做出的“菜肴”能讓學(xué)生垂涎，前提是要掌握學(xué)生的“口味”。同理，思想政治理論課要滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，必須在備課上下功夫。備課包括備學(xué)生、備教材和備教法等多個環(huán)節(jié)，其中“備學(xué)生”是備課的首要環(huán)節(jié)，只有通過深入細(xì)致的“備學(xué)生”，才能掌握學(xué)生的真需求和真期待，才能有的放矢地精心為學(xué)生烹制出“美味可口且富有營養(yǎng)的佳肴”。

實際上，掌握學(xué)生成長發(fā)展需求和期待也是思想政治理論課教學(xué)本質(zhì)規(guī)定性決定的。思想政治理論課既具有一般學(xué)科的共性，又具有自身的特性。共性是指思想政治理論課同樣擔(dān)負(fù)著知識傳授的任務(wù)，主要是向大學(xué)生傳授馬克思主義理論；個性是指它不僅包括知識傳授，還承擔(dān)著開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和價值引領(lǐng)的重任。思想政治理論課只有從大學(xué)生的需求和期待切入，在幫助大學(xué)生解決思想問題的同時解決實際問題，才能使大學(xué)生真正體會到思想政治理論課是“有用的”，進(jìn)而增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)相長中感悟獲得感。

對當(dāng)代大學(xué)生而言，經(jīng)受著來自學(xué)業(yè)、工作、社會交往等的多重壓力。同時，信息獲取的便捷化、社會思潮的多元化、人際關(guān)系的復(fù)雜化等亂花迷眼的社會形勢，使得大學(xué)生的發(fā)展需求和期待變得更加多元和內(nèi)隱。因此，要想上好思想政治理論課，就要在把握學(xué)生成長需求和期待上下功夫，既要致力于解決學(xué)生現(xiàn)實的成長發(fā)展需求和期待，也要善于發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展需求和期待。一方面，要掌握學(xué)生現(xiàn)實的成長發(fā)展需求和期待。學(xué)生現(xiàn)實的需求和期待是指學(xué)生已經(jīng)意識到并且亟須解決的需求和期待。譬如，隨著法制與生活的日益密切，大學(xué)生渴望從思想政治理論課中獲得關(guān)于法律方面的知識；隨著在學(xué)業(yè)上或工作上的成長與進(jìn)步，大學(xué)生渴望獲得認(rèn)同、贊許。為此，思想政治理論課教學(xué)不能空講道理、就事論事，而要充分把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢和大學(xué)生的個性特點、思想狀況，掌握學(xué)生現(xiàn)實的需求和期待。另一方面，掌握學(xué)生潛在的成長發(fā)展需求和期待。有些需求和期待是潛在的、內(nèi)隱的，隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處，只有在一定的條件下才可能顯現(xiàn)。譬如，有些大學(xué)生潛存著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，但由于缺少來自家庭、社會、學(xué)校等的支持，不得已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想隱藏起來。因此，把握學(xué)生潛存的成長發(fā)展需求和期待，要求思想政治理論課教師要真情實意地與學(xué)生交朋友，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，全心全意為學(xué)生指點迷津，以贏得學(xué)生的充分信任，在相互交心中掌握學(xué)生潛在的需求和期待，以便未雨綢繆地做好思想政治教育工作，使大學(xué)生真切感受到思想政治理論課的預(yù)見性。這是增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課獲得感不可忽視的環(huán)節(jié)。

二、依據(jù)學(xué)生需求施加教學(xué)供給，是大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的重點

依據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，科學(xué)合理地施加有針對性的教學(xué)供給是大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的重點。要在充分了解學(xué)生的“口味”之后，從促進(jìn)學(xué)生健康成長出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的“口味”科學(xué)搭配“菜肴”，以保證搭配出的“菜肴”具有滿足學(xué)生健康成長所需要的營養(yǎng)。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)體系，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由“整齊劃一”向“私人定制”轉(zhuǎn)化，只有“把握了大學(xué)生的特點和需求，才真正找到了提高教學(xué)實效性的根本因素”。[2]

依據(jù)學(xué)生的需求和期待施加教學(xué)供給，也是目前思想政治理論課教學(xué)存在的供需矛盾造成的。一是思想政治理論課教學(xué)存在供需錯配現(xiàn)象，即思想政治理論課教學(xué)供給的并非是大學(xué)生所需要和期待的。比如，思想政治理論課教學(xué)中存有脫離現(xiàn)實談理想、回避矛盾談成績、離開個人談集體等現(xiàn)象，造成理想缺乏根基、理論不能解釋現(xiàn)實，忽視個人正當(dāng)利益等問題。這種建立在抽象的人的基礎(chǔ)上、脫離實踐的思想政治理論課教學(xué)供給，自然不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求和期待，思想政治理論課教學(xué)獲得感也就無從談起。二是思想政治理論課教學(xué)存在供給過量現(xiàn)象，即針對同一個問題進(jìn)行重復(fù)說教，以至于引起大學(xué)生的厭學(xué)情緒。在思想政治理論課教學(xué)實踐中，“有的內(nèi)容，初中思想品德課中講，高中思想政治課中還講，大學(xué)思想政治理論課中又要講。即使同在大學(xué)階段，四門思想政治理論課內(nèi)容上也有一定的交叉重復(fù)”。[3]類似這種重復(fù)施教的過量供給，由于忽視了學(xué)生的主觀心理感受，自然不能提高學(xué)生對思想政治理論課的興趣，也就無從擁有獲得感。三是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在供不應(yīng)求現(xiàn)象，因教學(xué)能力和教學(xué)資源等的限制，思想政治理論課教學(xué)遠(yuǎn)不能為學(xué)生成長發(fā)展提供足量的教育供給。在具體的思想政治理論課教學(xué)中，表現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容上淺嘗輒止、似是而非、知其然不知所以然等。比如，大學(xué)生渴望厘清資本主義的民主、自由與社會主義的民主、自由之間的根本區(qū)別，為此思想政治理論課教學(xué)就需要從歷史的角度、現(xiàn)實的角度以及辯證的角度全面立體式展現(xiàn)兩類民主、自由之間的區(qū)分，但如果僅僅照本宣科式的點出兩類民主、自由建立的社會制度不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同等，實際上并不能達(dá)到釋疑解惑的目的，滿足不了學(xué)生的期待。顯然，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象，不僅達(dá)不到教育的目的，甚至可能會將教育對象引向錯誤的方向，獲得感也就無法產(chǎn)生。

在思想政治理論課教學(xué)中，要提供針對性的教學(xué)供給，一是要“以學(xué)生為本”備好課。一切從學(xué)生思想和實際出發(fā)，以關(guān)照學(xué)生個人成長和價值實現(xiàn)為起點備好課。換言之，就是要從具體的現(xiàn)實的人出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求和期待精心為學(xué)生制作營養(yǎng)豐富的“佳肴”。這是思想政治理論課教學(xué)提高實效性和增強(qiáng)學(xué)生獲得感的必然要求。二是要聯(lián)系現(xiàn)實突出新意。思想政治理論課教學(xué)要避免陷入簡單重復(fù)的理論說教，這就要求思想政治理論課教師在備課環(huán)節(jié)中，注重理論聯(lián)系現(xiàn)實，以體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的鮮明時代感。比如，在講到南海問題等社會熱點問題時，既要講清楚南海問題的由來，以及國家在處理南海問題上的方針政策，同時還應(yīng)從維護(hù)國家意識形態(tài)安全和政治安全的角度，分析南海問題衍生出的意識形態(tài)安全問題。這樣通過理論與現(xiàn)實的緊密結(jié)合，并從多角度分析社會熱點，在給學(xué)生以新穎感的同時，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實針對性。三是要聚焦問題拓展深度。思想政治理論課教學(xué)要以理論的徹底性掌握人，就要避免以淺嘗輒止的方式說理，而是要緊密結(jié)合大學(xué)生的知識能力水平以及接受能力，體現(xiàn)出思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和徹底性。換言之，就是要保證烹制出的“菜肴”具有滿足人體成長必需的營養(yǎng)，或者說，就是使大學(xué)生切實感受到思想政治理論課是“真的有用”。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式增強(qiáng)教學(xué)吸引力，是大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的關(guān)鍵

在依據(jù)學(xué)生需求施加教學(xué)供給，為大學(xué)生搭配出富有營養(yǎng)的“菜肴”之后，還要講求烹制“菜肴”的工藝和花樣，讓學(xué)生真心喜愛這份“菜肴”。顯然，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在創(chuàng)新教學(xué)形式上下功夫。思想政治理論課要根據(jù)學(xué)生的需求和期待，以及思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的思想性與價值性、現(xiàn)實性與針對性、理論性與實踐性。同時，要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗⑺枷胝卫碚撜n教學(xué)視為政治說教的刻板印象，探索形成寓教于樂、潤物無聲的教學(xué)形式，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力，實現(xiàn)從“真的有用”到“真的運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展以及信息獲取渠道的多元化，思想政治理論課教學(xué)形式面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式仍習(xí)慣于“集中漫灌”，由于忽視學(xué)生的主體地位，缺少從大學(xué)生個性發(fā)展和實際需要的角度設(shè)計課堂教學(xué)，造成“多數(shù)大學(xué)生對高校思想政治理論課興趣不大，評價不高”。[4]作為第二課堂的思想政治理論課實踐教學(xué)，是思想政治理論課實踐育人的有效方式，但由于許多高校對實踐教學(xué)重視不夠，辦法不多，造成實踐教學(xué)資源不足，學(xué)生有效參與不夠。加上思想政治理論課教學(xué)考核評價方式科學(xué)化程度尚有待提升，許多高校將思想政治理論課實踐教學(xué)簡單理解為“看勵志電影”、“參觀教育基地”、“組織團(tuán)學(xué)活動”等，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)流于形式。這都在一定程度上影響了大學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的獲得感。

思想政治理論課作為與大學(xué)生成長成才聯(lián)系最為密切的課程，如果缺乏吸引力，就不能使學(xué)生真心喜愛，其釋疑解惑促進(jìn)學(xué)生成長成才的價值也就無從發(fā)揮，大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的獲得感也就無從生成。為此，要提升思想政治理論課教學(xué)的吸引力，就要在思想政治理論課教學(xué)形式上下功夫，吸引大學(xué)生主動去“品嘗”美味。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)形式，需要秉持以下要求：一是要基于“學(xué)”而設(shè)計“教”。思想政治理論課要牢固樹立“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的理念，以促進(jìn)學(xué)生真學(xué)為目的設(shè)計教學(xué)形式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際需要，思考“教什么”、“怎么教”，真正讓學(xué)生體驗到所學(xué)的知識都是有用的。二是基于“情”而設(shè)計“課”。思想政治理論課要“以情感人、以情動人、以情化人”，改變單純傳授知識的教學(xué)方式，從學(xué)生最關(guān)心、最困惑、最緊要的“真問題”切入，真心實意為學(xué)生釋疑解惑。要始終圍繞“如何展現(xiàn)親和力，如何增強(qiáng)親和力”設(shè)計課堂教學(xué)，讓帶著熱度的思想政治理論課感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到思想政治理論課的暖心。三是基于“行”而設(shè)計“評”。評價思想政治理論課的教學(xué)方式先進(jìn)與否根本要看教師和學(xué)生的實際行動。也就是說，教師在思想政治理論課教學(xué)中是否傾注了心血、是否進(jìn)行了積極和有益的教學(xué)形式探索、思想政治理論課是否受到學(xué)生的真心喜愛、學(xué)生的思想道德狀況是否有了明顯改善等，理應(yīng)成為衡量思想政治理論課的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，要改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價方式，變知識性評價為行為性評價，促使思想政治理論課教師真正將教學(xué)方式改革的理念放在學(xué)生是否有獲得感上來。

四、理論聯(lián)系實際并在實踐中檢驗，是大學(xué)生思想政治理論課獲得感生成的保障

一個人在享用了“佳肴”之后，“佳肴”是否補(bǔ)足人自身成長的營養(yǎng)元素，以及個人的身心健康是否建立在補(bǔ)齊這些營養(yǎng)元素的基礎(chǔ)之上，必須通過科學(xué)的檢驗加以證明，從而使人認(rèn)識到享用“佳肴”是“真的有收獲”。同樣，思想政治理論課既要注重提高教學(xué)的針對性和吸引力，也要引導(dǎo)學(xué)生自覺將理論付諸實踐，在實踐中體悟思想政治理論課教學(xué)的獲得感。

在思想政治理論課教學(xué)過程中，重理論輕實踐、重實踐形式輕實踐內(nèi)容、理論脫離實際等情況屢見不鮮。有些思想政治理論課教師簡單地將教學(xué)改革視為提高學(xué)生理論考試成績，片面強(qiáng)調(diào)知識灌輸，享受在“三尺講臺”上的夸夸其談，從理論中來到理論中去。這種輕視實踐、脫離實際的教風(fēng)常常造成理論解釋不了變化了的客觀現(xiàn)實的問題，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措，進(jìn)而覺得思想政治理論課是“無用的”。毛澤東在《實踐論》中指出：“人類認(rèn)識的歷史告訴我們，許多理論的真理性是不完全的，經(jīng)過實踐的檢驗而糾正了它們的不完全性。許多理論是錯誤的，經(jīng)過實踐的檢驗而糾正其錯誤。”[5]因此，思想政治理論課教學(xué)如果脫離實踐或客觀實際，理論無論講得多么豐富和生動，也只能博得學(xué)生一時的“好感”。

要將學(xué)生對思想政治理論課的“好感”真正上升到獲得感，思想政治理論課必須在聯(lián)系實際開展教學(xué)中，重視社會實踐，促使學(xué)生在理論見之于實踐中增強(qiáng)獲得感。一方面，要重視社會調(diào)查。思想政治理論課是在立足現(xiàn)實(實踐)基礎(chǔ)上的擺事實、講道理。在實際教學(xué)活動中，思想政治理論課面臨的一個突出問題是，課堂上講的與現(xiàn)實實際“不相符合”。比如，在講到“共同富?！边@一社會主義制度的最大優(yōu)越性時，許多大學(xué)生會聯(lián)系到我國目前存在的貧富差距問題；在講到“言論自由”時，許多大學(xué)生會舉出我國政府對網(wǎng)絡(luò)言論的管控問題。這種“理論不能解釋現(xiàn)實”的現(xiàn)象極易引起大學(xué)生思想的混亂。為此，只有通過深入實地的社會調(diào)查，通過古今對比、相同和不同制度國家的對比以及了解人民群眾的滿意度等，才能得出真實的答案并給學(xué)生以頓悟感，進(jìn)而撥正學(xué)生不正確的思想和價值認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感。另一方面，聯(lián)系實際反思總結(jié)。思想政治理論課要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和個人實際，以幫助學(xué)生解難題為抓手，重視對學(xué)生個人利益的關(guān)心；并在此過程中，鼓勵學(xué)生積極思考，反思總結(jié)個人成長發(fā)展得失，尤其是思想政治理論課所傳授的理論與知識對個人成長發(fā)展的價值，在不斷反思、總結(jié)收獲中體悟獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]查朱和.思想政治理論課教學(xué)實效性論析[J].思想教育研究，2011(4).

[3]劉建軍.試析思想政治教育過程中的重復(fù)施教[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(8).

[4]陳代波.借鑒期待視野理論破解高校思想政治理論課教學(xué)困境[J].理論視野，2014(11).

[5]毛澤東選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1991：293.