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【摘要】思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是指思想政治理論課的一組固有特性滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的程度。它包括兩層含義：一是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，即滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待；二是教學(xué)質(zhì)量要求，它不僅包括“量”的規(guī)定性，還包括思想性、政治性和理論性等內(nèi)在的“質(zhì)”的規(guī)定性。因此，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于進(jìn)一步深化思想理論研究、學(xué)生需求研究和教學(xué)方法研究。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量；目標(biāo)；要求

【作者簡(jiǎn)介】胡子祥，西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師(四川? 成都? 611756)。

【原文出處】《思想理論教育》(滬)，2017.9.68～72

【基金項(xiàng)目】教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)狀況研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16JDSZK013)。

目前，高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量狀況如何？這是高等教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注且存在一定看法分歧的問題?？茖W(xué)界定思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量概念，進(jìn)一步明確思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，對(duì)于新形勢(shì)下進(jìn)一步改進(jìn)和提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量概念的提出

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐可謂由來已久。陸慶樂教授(1986)較早提出了對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一些看法和設(shè)想，其初衷主要是加強(qiáng)教學(xué)管理，一則扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，二則增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任感和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]此后，盧名長(zhǎng)(1988)總結(jié)了中山大學(xué)課程評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，提出了課程設(shè)置與條件和教學(xué)工作狀態(tài)(含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等)2個(gè)項(xiàng)目21個(gè)指標(biāo)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。[2]趙殿林(1988)分析了新疆大學(xué)在課程評(píng)估中所出現(xiàn)的信度問題，并提出了課程評(píng)估復(fù)雜性以及促進(jìn)教改的一些建議。[3]翁元垣和田鎮(zhèn)華(1989)總結(jié)了華東理工大學(xué)三年來課程評(píng)估的材料與數(shù)據(jù)，以定量與定性相結(jié)合，設(shè)計(jì)了課程評(píng)估指標(biāo)，包括課程改革與建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)，教師水平與教學(xué)效果等。[4]可見，這一時(shí)期，課程教學(xué)質(zhì)量往往被定義為“符合規(guī)定要求”的程度。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“初心”也大多圍繞教學(xué)管理展開，即如何調(diào)動(dòng)教師課程教學(xué)研究與建設(shè)的積極性，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量問題的關(guān)注和研究，以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的積極推動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量定義本身也不斷得到完善。1987年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織推出ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。[5]這其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是固有特性，指的是事物本身就有的尤其是那種永久性的特性，包括物理的、感官的、行為的、人體功效的或功能的各種特性。二是要求，是指明示的、通常隱含的或者必須履行的需求和期待。這一定義很快得到廣泛的認(rèn)同。20世紀(jì)90年代以后，高等教育界也越來越關(guān)注學(xué)生的需求。1998年巴黎世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》提出：“應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，并把他們看作是高等教育改革的主要參與者?！盵6]在這一大背景下，以學(xué)生為中心的教育理念和以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸為教育界所采用。因此，教育界關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量的定義也就逐漸導(dǎo)向課程“固有特性滿足要求的程度”上來了。

除了上述課程教學(xué)質(zhì)量的一般規(guī)定性之外，思想政治理論課還具有其特殊規(guī)定性。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課具有國(guó)家意志和社會(huì)理性給定性要求與學(xué)生的可接受性程度這兩個(gè)教學(xué)質(zhì)量因子，因此認(rèn)知和把握思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，切不可局限于智育類課程的一般規(guī)定性。一方面，思想政治理論課“必須能夠體現(xiàn)相關(guān)文件的指導(dǎo)思想和基本精神，具有規(guī)范性、明確性和嚴(yán)肅性的本質(zhì)特性”。[7]這可謂是思想政治理論課滿足“國(guó)家意識(shí)形態(tài)”要求這一層面的教學(xué)質(zhì)量規(guī)定性。另一方面，思想政治理論課教學(xué)還有滿足“學(xué)生需求”這一層面的教學(xué)質(zhì)量規(guī)定性，即“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。基于此，我們將思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量定義為，思想政治理論課教學(xué)的一組固有特性滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的程度。它包括三個(gè)方面的問題：(1)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，即：學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待是什么？(2)教學(xué)質(zhì)量要求，即：思想政治理論課的固有特性是什么？(3)教學(xué)質(zhì)量方法，即：如何滿足需求，或者說教學(xué)質(zhì)量保證的方式方法是什么？

二、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)辨析

思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與期待，使學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵8]大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求內(nèi)容非常豐富復(fù)雜，表現(xiàn)形式也多種多樣，譬如學(xué)業(yè)需求、生活需求、文化需求、情感需求、心理需求、社交需求、就業(yè)需求、安全需求等，不一而論。[9]但是，細(xì)究起來，可從以下幾個(gè)方面來分析：

(一)從時(shí)間維度來看，學(xué)生需求可以分為現(xiàn)實(shí)需求和未來需求

大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，主要指大學(xué)校園內(nèi)大學(xué)生直接看得見摸得著感受得到的與學(xué)習(xí)、生活、精神以及情感等方面相關(guān)的需求。針對(duì)這一類學(xué)生思想需求和期待，思想政治理論課要貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，直面問題，答疑解惑，助力其成長(zhǎng)發(fā)展。但是，更重要的，或者說思想政治理論課更應(yīng)著力解決的，應(yīng)是大學(xué)生的未來需求，也就是精神成人的問題，其核心是世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等“總開關(guān)”問題。換言之，就是理想信念教育問題，政治觀、法治觀、道德觀等觀念教育問題。這些方面所要解決的是大學(xué)生未來會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人的問題，它直接關(guān)系到國(guó)家民族的希望，即當(dāng)代大學(xué)生能否被培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的問題?，F(xiàn)實(shí)需求往往是大學(xué)生所關(guān)注的，感興趣的；而未來的需求卻是潛在的，難以為大學(xué)生所直接感知到。如何將兩方面需求予以有機(jī)結(jié)合，使之能夠一體得到滿足，這是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

(二)根據(jù)需求層次來看，可以分為感性需求和理性需求

這里所說的感性是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的感覺、感受、知覺到動(dòng)機(jī)等一系列認(rèn)知活動(dòng)的綜合。感性需求的滿足是引起學(xué)生興趣的重要渠道。馬克思指出：“人作為對(duì)象性的，感性的存在物，是一個(gè)受動(dòng)的存在物，因?yàn)樗械阶约菏鞘軇?dòng)的，所以是一個(gè)有激情的存在物。激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量。”[10]因此，如何能夠贏得學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，如何贏得學(xué)生的“真心喜愛”，這就需要思想政治理論課教學(xué)做一些與“感官”認(rèn)識(shí)方面相關(guān)的設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上來講，思想政治理論課也是一門設(shè)計(jì)的藝術(shù)。當(dāng)然，從理性的角度來看，思想政治理論課不僅具有關(guān)系到國(guó)家意識(shí)形態(tài)的宏觀意義，還具有促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)成才的微觀效應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的樹立，不僅關(guān)系到國(guó)家民族的未來發(fā)展，也關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。理性需求是抽象的、應(yīng)然的，感性需求是具體的、實(shí)然的，如何將這兩方面的需求予以有效整合，也是思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

(三)根據(jù)需求的內(nèi)容，可以分為實(shí)踐需求和理論需求

所謂實(shí)踐需求，主要指大學(xué)生在觀察社會(huì)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所面臨的思想問題的解惑答疑需要。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)出海量化、多元化和易變性等特征。在大數(shù)據(jù)面前，大學(xué)生往往面臨著各種各樣的思想困惑和價(jià)值抉擇，這是需要思想政治理論課予以回應(yīng)的新問題。所謂理論需求指的是大學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中所面臨的關(guān)系“精神成人”的一系列思想理論疑難困惑的解決和應(yīng)對(duì)需求。其中既有小到個(gè)人生命的意義價(jià)值問題，也有大到社會(huì)制度的理論根基問題，都是思想政治理論課應(yīng)予以有效應(yīng)答的難題。況且，有時(shí)理論和實(shí)踐還可能存在一定的不同步，學(xué)生所面臨的思想問題就更需要及時(shí)予以釋疑答惑。

三、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量要求分析

所謂思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量要求，是指思想政治理論課應(yīng)滿足《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等各級(jí)各類文件的要求和期望。高校思想政治理論課教學(xué)只有全面滿足這些要求，才能評(píng)定為教學(xué)質(zhì)量好?？傮w來講，它可以分為“量”的規(guī)定性和“質(zhì)”的規(guī)定性兩方面。

(一)思想政治理論課教學(xué)“量”的規(guī)定性

什么是思想政治理論課教學(xué)“量”的規(guī)定性？它既包括對(duì)思想政治理論課明確規(guī)定的一些要求，如課程門數(shù)、課程名稱、課時(shí)學(xué)分、所在科研教學(xué)單位名稱等；又包括隱含的要求，如教師職稱、學(xué)位和專業(yè)、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法以及考核要求等。顯然，這些要求都存在于“應(yīng)然”層面，也就是說高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量要求。但是，在“實(shí)然”層面，不同的利益相關(guān)者對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際要求卻因所處地位和所關(guān)切程度的不同而有很大的差距。下面，以課時(shí)學(xué)分、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間等為例分析實(shí)際情況。

1.課時(shí)學(xué)分。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)要求“嚴(yán)格落實(shí)課時(shí)規(guī)定”。“課時(shí)”是反映思想政治理論課教學(xué)“量”的規(guī)定性的重要指標(biāo)。嚴(yán)格落實(shí)規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，是保證高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)間的關(guān)鍵，也是各高校是否重視思想政治理論課教學(xué)的重要體現(xiàn)。但是，對(duì)全國(guó)高校思想政治理論課課表統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，并非都嚴(yán)格遵守相關(guān)制度規(guī)定。

2.教學(xué)規(guī)模?！兑庖姟芬蟆昂侠碓O(shè)置教學(xué)規(guī)?！?。“教學(xué)規(guī)模”也是影響思想政治理論課教學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性的重要指標(biāo)。若課堂規(guī)模過大，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響，諸如教師課堂組織難度加大，課堂研討難以有效進(jìn)行，學(xué)生相互影響比較大；若教學(xué)設(shè)備不好，甚至連聽課都比較困難。因此，有關(guān)文件規(guī)定，“本、?？扑枷胝卫碚撜n專任教師按不低于師生(全日制在校本、?？茖W(xué)生)1：350-1：400的比例配備”，但是各高校實(shí)際上由于種種原因，難以落實(shí)到位，因此造成思想政治理論課教學(xué)班規(guī)模設(shè)置不合理的現(xiàn)象。通過對(duì)全國(guó)高校思想政治理論課課表統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(見下表)，全國(guó)高校思想政治理論課大班教學(xué)(101人及以上)的占43.5%，甚至有高校安排少量的超大規(guī)模教學(xué)班(201人及以上)。

表? 全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)規(guī)模情況

注：此數(shù)據(jù)是基于全國(guó)高校思想政治理論課四門必修課(含本、專科)78111個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的有效統(tǒng)計(jì)分析(2017年6月)。

3.教學(xué)時(shí)間。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(教社科[2015]3號(hào))指出，要“合理安排課堂教學(xué)時(shí)間”。教學(xué)時(shí)間被安排在一天中的哪個(gè)時(shí)段，既反映了一所高校對(duì)思想政治理論課的重視程度，也是影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因子。因此，從某種意義上來講，教學(xué)時(shí)間也是影響思想政治理論課教學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性的重要指標(biāo)之一。掌握最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，往往能有效提高思想政治理論課的學(xué)習(xí)效率和效果。通過對(duì)全國(guó)高校思想政治理論課課表統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課大多安排在白天，且安排在上午的教學(xué)班略多；晚上安排思想政治理論課的比較少?？梢?，各高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)間安排基本上是合理的。

(二)思想政治理論課教學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性

中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(教社科[2015]2號(hào))指出：“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！睋?jù)此，思想政治理論課“質(zhì)”的規(guī)定性包括以下幾方面：

1.理論性。思想政治理論課首先是理論課，須向大學(xué)生闡釋清楚馬克思主義理論，著力解決的基本問題是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀問題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高?！耙獔?jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”。[11]思想政治理論課要充分展現(xiàn)其理論魅力，要以科學(xué)的理論說服人、感召人、武裝人。也就是說，思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵在于要把理論講透徹，用透徹的理論去征服教育對(duì)象。[12]正如馬克思所指出的：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵13]這要求思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力，一方面要加強(qiáng)馬克思主義理論研究，深化理論認(rèn)知，形成理論成果，提升理論素養(yǎng)；另一方面要加強(qiáng)集體備課，善于理論聯(lián)系實(shí)際，既會(huì)講道理，又會(huì)講故事，做到深入淺出，以理服人。同時(shí)，這也將思想政治理論課與各類實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程劃清界限，尤其要防止出現(xiàn)有些學(xué)校陷入以參觀體驗(yàn)、社會(huì)考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)、參與式活動(dòng)等方式替代思想政治理論課課堂教學(xué)的誤區(qū)。

2.政治性。思想政治理論課更是政治課，須堅(jiān)持正確的政治方向，肩負(fù)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。[14]從這個(gè)意義上來講，辦好高校思想政治理論課，事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。思想政治理論課要有堅(jiān)定的政治意識(shí)已是社會(huì)共識(shí)。但是，有些思想政治理論課教師有意無意將思想政治理論課講成哲學(xué)課、倫理課、歷史課、法律課，強(qiáng)化思想政治理論課的所謂“學(xué)術(shù)性”，淡化思想政治理論課“政治性”的現(xiàn)象仍然存在。解決這一問題的關(guān)鍵在于要闡釋清楚思想政治理論課教師的崗位要求和角色特征。傳道者自己首先要明道、信道。思想政治理論課教師首先必須堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)。

3.思想性。思想政治理論課還是一門思想課，須授予學(xué)生以觀察世界和分析問題的有力思想武器，著力解決青年大學(xué)生思想方法和思維習(xí)慣的問題。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)需要思想，而且一定能夠產(chǎn)生思想的時(shí)代。與此同時(shí)，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒也愈加頻繁，各種社會(huì)思想意識(shí)愈加多元多樣多變。面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法在多元多樣中求得共識(shí)，給思想政治理論課提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。但是，一些思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義理解不深、不透，在運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法上功力不足、高水平成果不多的現(xiàn)象仍然存在；一些大學(xué)生對(duì)政治比較淡漠，在思想政治理論課課堂上屬于低頭族、拇指族，到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率不高的現(xiàn)象也還存在。我們要認(rèn)識(shí)到，“馬克思主義盡管誕生在一個(gè)半多世紀(jì)之前，但歷史和現(xiàn)實(shí)都證明它是科學(xué)的理論，迄今依然有著強(qiáng)大生命力?！谌祟愃枷胧飞?，還沒有一種理論像馬克思主義那樣對(duì)人類文明進(jìn)步產(chǎn)生了如此廣泛而巨大的影響”。[15]因此，要運(yùn)用好邏輯的和歷史的思維力量，講好講清講透思想政治理論課，引起大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究馬克思主義的興趣，并最終使馬克思主義定格成為分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法和思維習(xí)慣。

在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，是高校在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年著力追求的目標(biāo)。在新形勢(shì)下，如何正確理解思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量？首先必須明確思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量要求。根據(jù)思想政治理論課的性質(zhì)和任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)，它是以研究、講授和傳播馬克思主義理論為主要任務(wù)的具有思想性、政治性和理論性的系列課程。這應(yīng)該成為思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。其次要弄清楚思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。思想政治理論課要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，提升親和力和針對(duì)性，只有這樣才能真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。這兩點(diǎn)相輔相成，缺一不可。

鑒于此，進(jìn)一步提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強(qiáng)以下三個(gè)方面的研究：一是深化思想理論研究。要進(jìn)一步圍繞思想政治理論課的主題、主旨和主要概念范疇深入開展理論研究，尤其是深化對(duì)21世紀(jì)馬克思主義的研究，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，建立學(xué)術(shù)自覺和理論自信。因?yàn)橹挥欣碚撏笍?，才能說服人。二是加強(qiáng)學(xué)生需求研究。思想政治理論課教學(xué)如何做到有的放矢，切中要害？我們要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和需求，更有其全新的話語體系和表達(dá)方式，唯有走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，追蹤調(diào)查學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，研究學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，再進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的思想政治理論課才真正具有親和力和針對(duì)性。三是進(jìn)行教學(xué)方法研究。方法是橋梁，是中介，是技巧，也是一門藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是將透徹的理論與學(xué)生思想實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來、有效結(jié)合起來的具體手段。因而，不斷推進(jìn)教學(xué)方法的研究與改革，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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