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【摘要】思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，本質(zhì)上強調(diào)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有“技術(shù)含量”意識或模式創(chuàng)新意識。從靜態(tài)來看，它是反映思想政治理論課教師運用科學(xué)的方法將教育的內(nèi)容滲透到大學(xué)生可能接觸到的一切事物和活動中并潛移默化地對他們產(chǎn)生影響的教育理念；從動態(tài)來看，它反映了思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，思想政治理論課教師有意通過教學(xué)要素優(yōu)化而對大學(xué)生健康成長提供“有效”供給的實踐過程。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化面臨的基本問題是教學(xué)的“有效”供給問題，其價值意識強化的路徑探索必須緊密圍繞教學(xué)的“有效”供給問題展開，堅持思想政治理論課教學(xué)的民族化形式、科學(xué)化內(nèi)容和大眾化方向，并從社會主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行、思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升與促進(jìn)大學(xué)生的健康成長過程中評價其教學(xué)供給的“有效性”。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；技術(shù)含量；模式創(chuàng)新

【作者簡介】張國啟(1975-)，男，河南西華人，華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師(廣東? 廣州? 510641)。

【原文出處】《思想政治教育研究》(哈爾濱)，2017.4.56～60

【基金項目】國家社科基金項目“網(wǎng)絡(luò)輿論工作格局中意識形態(tài)話語權(quán)研究”(14BKS110)。

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(教社科[2015]2號)中明確指出：“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！彼枷胝卫碚撜n的教育教學(xué)質(zhì)量，“事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”。但是，一段時期以來，由于受開放環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)世界和多元文化等因素的影響，思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一直受到人們的質(zhì)疑?？陀^地講，思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量問題涉及思想政治理論課教學(xué)活動中乃至活動之外的各種相關(guān)要素和原因，但從思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面來看，強化思想政治理論課教學(xué)的價值意識，通過潤物無聲、潛移默化的價值滲透教育，為大學(xué)生健康成長提供“批判的武器”，引領(lǐng)大學(xué)生對我國主流意識形態(tài)的價值認(rèn)同力和理論踐行力，使其“自覺做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者，在全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史進(jìn)程中充分發(fā)揮先鋒模范作用”[1]，則成為我們必須研究與關(guān)注的重要課題。

一、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識的內(nèi)涵解讀

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，必須要理解并把握三個基本問題，即：“如何理解思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識？”“思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識關(guān)注的基本問題是什么？”“強化思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手？”思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，本質(zhì)上強調(diào)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有技術(shù)含量意識或模式創(chuàng)新意識，并重視思想政治理論課教學(xué)資源的優(yōu)化與投入產(chǎn)出之比。從靜態(tài)來看，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，主要指“教育者運用科學(xué)的方法將教育的內(nèi)容滲透到受教育者可能接觸到的一切事物和活動中，潛移默化地對人們產(chǎn)生影響”[2]的教育理念；從動態(tài)來看，它反映了思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，思想政治理論課教師有意通過教學(xué)要素優(yōu)化而對大學(xué)生健康成長提供“有效”供給的實踐過程。簡單地說，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，主要是強調(diào)思想政治理論課教師將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和價值理念廣泛滲透到大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活之中，使各種教學(xué)內(nèi)容和需要傳播的價值理念通過榜樣示范、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造和課堂教學(xué)等方式“邏輯根植”和“系統(tǒng)營造”于大學(xué)生的生活世界，以系統(tǒng)化、隱喻化的形式貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活，并在無形之中影響著他們的思維方式和生活方式，從而真正實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效供給。

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，強調(diào)思想政治理論課教學(xué)的“技術(shù)含量”意識。長期以來，一提到思想政治理論課教學(xué)，人們總是習(xí)慣于把它看成“勞動密集型”和“資源密集型”課堂教學(xué)，認(rèn)為要取得社會期望的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，必須投入大量的人力資源和時間、精力，這種課堂教學(xué)似乎與“技術(shù)含量”無關(guān)，一些人甚至認(rèn)為只要不投入大量的物質(zhì)財富和經(jīng)濟(jì)資源，多投入一些人力資源、文化資源是無所謂的。在這些人的思想意識中，精神文化、思想意識和觀念習(xí)俗的投入和運用，與所謂的教學(xué)資源的投入是不相干的，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，就要顛覆或者消除這種錯誤認(rèn)識，樹立思想政治理論課教學(xué)的價值意識，高度重視思想政治理論課教學(xué)過程中意識形態(tài)、文化精神和思想觀念的投入產(chǎn)出之比，走出一條充滿“科技含量”的思想政治理論課教學(xué)之路。馬克思曾經(jīng)明確指出：“光是思想力求成為現(xiàn)實是不夠的，現(xiàn)實本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想?！盵3]思想政治理論課教學(xué)要想達(dá)到“理論武裝”大學(xué)生的理想效果，必須摒棄投入大量人力物力資源卻無法取得相應(yīng)實效的教學(xué)模式，從大學(xué)生健康成長的生活實際、思想實際出發(fā)，從思想政治理論課教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)過程中的要素資源配置，從而真正實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效供給，在提升教學(xué)供給“技術(shù)含量”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想政治理論課價值的最大化、最優(yōu)化。

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識，強調(diào)思想政治理論課教學(xué)的模式創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)，主要通過在粗放式教學(xué)模式中投入大量的人力資源和課堂時間來提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式在相對封閉的社會環(huán)境中的確對鞏固馬克思主義在意識形態(tài)中的指導(dǎo)地位、提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)起到了積極的效果。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化、文化多元化、生活信息化的深入發(fā)展，依賴資源和時間大量投入的粗放式思想政治理論課教學(xué)模式越來越滯后于大學(xué)生健康成長的客觀要求，探索思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的問題被提上日程。思想政治理論課的教學(xué)過程，不僅僅是知識體系的傳承和社會主流意識形態(tài)被理解、認(rèn)同和踐行的過程，更是大學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自覺成長的過程，這一過程僅僅依靠自上而下的知識傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要增強思想政治理論課教學(xué)的模式創(chuàng)新意識，將社會主流意識形態(tài)以滲透和融合的方式隱形存在于大學(xué)生所接觸的現(xiàn)實環(huán)境之中，使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容回歸生活世界，通過理論供給與生活實踐的緊密結(jié)合，克服思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象。這種模式從思想政治理論課教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正教學(xué)過程中要素配置的不合理之處，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容有效供給，提高教學(xué)供給結(jié)構(gòu)對大學(xué)生健康成長需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高教育教學(xué)的實效性，更好滿足大學(xué)生健康成長需要。

二、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化面臨的問題

馬克思曾經(jīng)指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！瓎栴}是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[4]思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須追問的不是“價值意識強化”這一“答案”，而是“價值意識強化”面臨的主要“問題”是什么？在思想政治理論課教學(xué)過程中，供給是絕對的，思想政治理論課教學(xué)活動開展的過程對大學(xué)生來說就是供給過程，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革維度看，價值意識強化面臨的最主要問題，不是研究供給存在與否的問題，也不是研究思想政治理論課教學(xué)是否需要改革的問題，而是系統(tǒng)而深入地研究如何推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以提升其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的問題，簡而言之，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化面臨的基本問題是教學(xué)的“有效”供給問題。圍繞“有效”供給這一中心問題，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個方面來解讀，即：是否有利于社會主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行，是否有利于提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是否有利于大學(xué)生的健康成長。

第一，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須有利于社會主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行。思想政治理論課是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向和培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人的主干渠道，思想政治理論課的組織者、實施者必須清楚地意識到思想政治理論課的獨特價值性和意識形態(tài)行性。因此，進(jìn)行思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化改革過程中的價值意識，基本的出發(fā)點就是“應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅定正確的政治方向放在第一位”[5]。從教學(xué)目標(biāo)來看，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識的強化，首先要求思想政治理論課的組織者和實施者必須充分認(rèn)識社會主流意識形態(tài)尤其是社會主義核心價值觀的價值獨特性，它既構(gòu)成了思想政治理論課的基本教學(xué)內(nèi)容和基本理論資源，也是思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)之所在，理解、認(rèn)同和踐行社會主流意識形態(tài)尤其是引領(lǐng)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀本身就構(gòu)成了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué)效果來看，社會主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行主要通過大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展及其外化行為得以體現(xiàn)，而這一過程是思想政治教育理論課教學(xué)供給“有效”與否的具體表現(xiàn)，強化價值意識本身就意味著高度重視社會主義辦學(xué)方向和中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加明晰、教學(xué)資源配置更加優(yōu)化。從思想政治理論課教學(xué)供給的狀態(tài)來看，強化價值意識意味著社會主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行主要是在潤物無聲的狀態(tài)下實現(xiàn)的，在理論體系的傳播和知識信息的傳遞中實現(xiàn)“有效”的價值選擇和“有效”的行為塑造和引領(lǐng)。

第二，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須有利于提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文闡述的思想政治理論課價值意識的強化是在教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中展開的，而教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革必然會涉及思想政治理論課教學(xué)的主體、客體、環(huán)體和介體等要素，一段時期以來，由于受社會環(huán)境變遷與人的發(fā)展方式變化的綜合影響，思想政治理論課教學(xué)的實效性一度受到人們的質(zhì)疑，一些人盲目批評思想政治理論課教學(xué)供給基本內(nèi)容和價值傳播模式嚴(yán)重滯后，但沒有從社會存在與社會意識的辯證關(guān)系對現(xiàn)實問題進(jìn)行深刻思考，不懂得思想政治理論課教學(xué)與社會實踐的辯證關(guān)系，很難真正為提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量做出有意義的探索。習(xí)近平總書記指出：“我國哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)該以我們正在做的事情為中心，從我國改革發(fā)展的實踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、構(gòu)建新理論，加強對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，加強對發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會、生態(tài)文明以及黨的執(zhí)政能力建設(shè)等領(lǐng)域的分析研究，加強對黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的研究闡釋，提煉出有學(xué)理性的新理論，概括出有規(guī)律性的新實踐。這是構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的著力點、著重點?！盵6]思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，也要關(guān)注中國特色社會主義偉大實踐中的新問題、新實踐，為提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量做出新的探索。

第三，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須關(guān)注大學(xué)生的健康成長。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是大學(xué)生，從大學(xué)生健康成長的需要出發(fā)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要進(jìn)一步實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)主體(主要指思想政治理論課教師)、教學(xué)介體(各種教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容)的優(yōu)化配置值，提升思想政治理論課教學(xué)的投入產(chǎn)出之比，促使大學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的持續(xù)生成以及積極健康的思維方式和行為方式不斷得以塑造。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識強化，就是要通過推動大學(xué)生的健康成長逐步得以體現(xiàn)。正如江澤民所指出：“我們建設(shè)有中國特色社會主義的各項事業(yè)，我們進(jìn)行的一切工作，既要著眼于人民現(xiàn)實的物質(zhì)文化生活需要，同時又要著眼于促進(jìn)人民素質(zhì)的提高，也就是要努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求。我們要在發(fā)展社會主義社會物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展?！盵7]思想政治理論課教學(xué)的價值實現(xiàn)和實效提升最終必須通過大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展得以體現(xiàn)，必須有利促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革鐘的價值意識的強化也必然關(guān)注大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，必然有利于大學(xué)生的健康成長，并通過不斷培育中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人，不斷提升大學(xué)生的自由全面發(fā)展的能力和水平彰顯其教學(xué)供給的“有效性”。

三、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化的理路厘析

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要目的在于有效地實現(xiàn)理論武裝學(xué)生的“理想意圖”，其價值意識的強化則意味著這種理想的意圖必須轉(zhuǎn)化成大學(xué)生健康成長的“理想力量”。恩格斯在《路德維?！べM爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》一文中曾經(jīng)指出：“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量’?！盵8]在恩格斯看來，人們只有將“理想的意圖”持續(xù)轉(zhuǎn)化成塑造自身或他人思想和行為的“理想的力量”，才是符合社會存在與社會意識的辯證發(fā)展規(guī)律的，才是唯物主義者應(yīng)有的思想和行為。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化的路徑探索和厘析，主要圍繞思想政治理論課教學(xué)在實現(xiàn)理論武裝學(xué)生這—“理想意圖”的過程中，如何將“理想的意圖”轉(zhuǎn)化為大學(xué)生健康成長的“理想的力量”。本文認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須高度重視這—問題，強化價值意識的路徑探索必須緊密圍繞教學(xué)的有效性問題展開，堅持思想政治理論課教學(xué)的民族化形式、科學(xué)化內(nèi)容和大眾化方向，使思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容及其蘊含的社會主流價值觀廣泛滲透到大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活中去，從“綜合影響”與“漸次發(fā)展”的維度推動社會主流價值觀的認(rèn)同和踐行，潛移默化、循序漸進(jìn)地形塑大學(xué)生的思維方式和行為方式，促使其形成與社會發(fā)展相適應(yīng)、與人的發(fā)展要求相一致的思想政治素質(zhì)。

第一，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須堅持教學(xué)的民族化形式。在當(dāng)代中國，思想政治理論課教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容是馬克思主義，用馬克思主義武裝大學(xué)生，不能僅僅滿足于對馬克思主義教條式的解讀與宣傳，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代中國實際和實踐特點，用大學(xué)生喜聞樂見的民族化形式傳播社會主流價值觀，用富有民族特色的語言進(jìn)行社會主流價值觀的凝練表達(dá)，既強化了馬克思主義指導(dǎo)的理論精髓，又在一定程度上確立社會價值導(dǎo)向的思想邊界，將思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容以馬克思主義為主線邏輯地根植于知識傳遞和課堂教學(xué)之中，并在大學(xué)生的日常生活中借助生動活潑的民族化形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐興趣，將思想政治理論課教學(xué)從課堂延伸到社會，從書本延伸到生活，將教學(xué)內(nèi)容由顯性的價值傳播轉(zhuǎn)為寓于隱形的各種活動形式和傳播媒介之中，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價值意識得以強化的同時，思想政治理論課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量明顯得以提升。因此，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識的強化，不能采取轟轟烈的運動式做法，而是要將教學(xué)內(nèi)容和價值傳播扎實浸潤在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，在對大學(xué)生的思維方式和行為方式的塑造中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有效”供給。

第二，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須凝練教學(xué)的科學(xué)化內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)力、理論實踐力，主要依賴于真理的力量與思想政治理論課教師的人格力量。所謂真理的力量就是思想政治理論課教師向大學(xué)生“所傳導(dǎo)的知識理論必須符合實際，符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律和社會進(jìn)步的趨勢”[9]，這依賴于理論的徹底性并使之科學(xué)地呈現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)體系之中，這既需要對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)凝練，也需要深入研究教學(xué)內(nèi)容的價值滲透方式。在思想政治理論課教學(xué)活動中，教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識的強化，需要思想政治理論課教師將需要傳播的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和價值理念以適合大學(xué)生認(rèn)知、理解和接受的方式傳遞給大學(xué)生，這當(dāng)然不能依靠填鴨式的教育灌輸，而是要以體現(xiàn)滿足大學(xué)生健康成長需要、滿足大學(xué)生良好生活方式建構(gòu)的科學(xué)化內(nèi)容出現(xiàn)在大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活中，并通過思想政治理論課教師典型示范的方式引領(lǐng)大學(xué)生的價值認(rèn)同和行為方式，思想政治理論課講科學(xué)化內(nèi)容的真理力量與教學(xué)過程中自身獨特的人格魅力展示給大學(xué)生，容易形成“桃李不言，下自成蹊”的思想政治理論課教學(xué)效果，這正是思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化的獨特路徑，也是思想政治理論課教學(xué)“有效”供給的具體體現(xiàn)。

第三，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化，必須秉持教學(xué)的大眾化方向。思想政治理論課教學(xué)作為一種帶有強烈意識形態(tài)性的實踐活動，必須牢牢把握“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的根本任務(wù)，“將馬克思主義意識形態(tài)的話語體系轉(zhuǎn)化為符合時代特色，具有思想內(nèi)涵，為民眾所接受并認(rèn)同的價值理念和思想觀念”[10]，秉持思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是為了更好地面向廣大青年學(xué)生、服務(wù)廣大青年學(xué)生，將思想政治理論課教學(xué)的核心內(nèi)容深深地根植于大學(xué)生的生活世界之中，不斷獲得廣泛的價值認(rèn)同、文化認(rèn)同和政治認(rèn)同。思想政治理論課教學(xué)不僅僅重視顯性的課堂教學(xué)渠道，更要通過隱性的社會實踐渠道提升教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生健康成長的“有效”供給，加強對大學(xué)生的理論武裝和價值引領(lǐng)，使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容被大學(xué)生廣泛認(rèn)同和踐行。在思想政治理論課教學(xué)過程中，強化思想政治理論課教學(xué)中的價值意識，秉持教學(xué)的大眾化方向，從普通大學(xué)生接受教育內(nèi)容的氛圍與環(huán)境營造開始，并通過學(xué)校的各科教師言行、課程體系的設(shè)置、積極進(jìn)取的校園文化建設(shè)、先進(jìn)人物的榜樣示范以及良好的社會氛圍營造形成教學(xué)合力，在合乎大學(xué)生人性發(fā)展的環(huán)境中形成教學(xué)內(nèi)容的“有效”供給，并通過促進(jìn)大學(xué)生健康成長的客觀事實彰顯思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價值意識強化的極端重要性。

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[10]梅景輝.當(dāng)代馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)的構(gòu)建與發(fā)展[N].光明日報，2016-03-23(13).