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摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，有助于思政課實(shí)踐教學(xué)沖破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，貫徹差異化教育理念和實(shí)施個(gè)性化教育。探索大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑如下：依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實(shí)踐教學(xué)思路；借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式；利用大數(shù)據(jù)分析，建立動(dòng)態(tài)化多維度評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；個(gè)性化教育；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0219-04

鐘學(xué)艷（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院政治理論課部，天津301811）

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大數(shù)據(jù)既是一股新的技術(shù)浪潮，也是一場(chǎng)思維變革的風(fēng)暴。隨著信息存儲(chǔ)量的極速增加，人們?cè)趯?shí)踐中逐漸意識(shí)到，通過(guò)數(shù)據(jù)的開(kāi)放、整合和分析，能夠獲得新的認(rèn)知乃至創(chuàng)造新的價(jià)值。在某種程度上而言，大數(shù)據(jù)為我們提供了一個(gè)前所未有的視角來(lái)重新審視世界，“將重塑我們的生活、工作和思維方式”。這種大數(shù)據(jù)理念和方法正逐漸向教育領(lǐng)域滲透，對(duì)傳統(tǒng)教育思維、理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，高校在校生以“95后”大學(xué)生為主，他們思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，熱衷接觸新鮮事物，熟悉互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)和生活中有自己的想法和主張。為滿足他們的需要和期待，在實(shí)踐教學(xué)中，引入大數(shù)據(jù)分析，能夠提高教學(xué)決策的科學(xué)性，“以達(dá)到教育人、培養(yǎng)人、引導(dǎo)人，從而實(shí)現(xiàn)不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的社會(huì)價(jià)值目標(biāo)”。

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境

思政課作為一門(mén)融合政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)的高校公共基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。高校思政課包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)踐教學(xué)作為銜接理論教育和能力培養(yǎng)的橋梁，是貫徹“知行合一”和“知情合一”教育理念的重要載體。因此，發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想教育中的主渠道作用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于高校思政課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)思維、教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式及教學(xué)考核方式等方面缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果并不顯著，也直接影響了高校思政課整體教育效果。

（一）高校思政課實(shí)踐教學(xué)思維陳舊

21世紀(jì)以來(lái)大數(shù)據(jù)方興未艾，正逐漸滲透到教育領(lǐng)域，引起教育理念的深刻變革。與之形成鮮明對(duì)比，高校思政課實(shí)踐教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代。思政課教師對(duì)教學(xué)信息和學(xué)生信息的收集，主要依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小范圍樣本數(shù)據(jù)。

在長(zhǎng)年累月的教學(xué)活動(dòng)中，有些思政課教師會(huì)有意識(shí)地分析學(xué)生的理論能力、學(xué)習(xí)偏好、行為方式和價(jià)值取向等信息，通過(guò)獲取對(duì)學(xué)生的主觀性認(rèn)知進(jìn)而逐漸上升為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。這種獲取教學(xué)信息的方式，受到教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，結(jié)果往往帶有一定程度的主觀色彩，缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，因而，僅能作為個(gè)人教學(xué)決策的參考數(shù)據(jù)，很難大范圍復(fù)制推廣。

為了增強(qiáng)信息收集的準(zhǔn)確性，思政課教師也會(huì)采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、課外活動(dòng)的信息以及他們對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的反饋意見(jiàn)。這種樣本數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果具有其合理性的一面，但是調(diào)查結(jié)果只代表一部分學(xué)生意見(jiàn)，不能完全涵蓋全部參與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)，具有一定的局限性。當(dāng)然，相比單純依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查，在數(shù)據(jù)收集、處理、分析等方面是一大進(jìn)步。

無(wú)論是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方式還是運(yùn)用數(shù)據(jù)抽樣方式獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，都存在一個(gè)共同的弊端：就是容易忽視數(shù)據(jù)的廣泛性、流動(dòng)性和變化性等主要特征。所以，基于上述兩種方式無(wú)法為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，更無(wú)法回應(yīng)大數(shù)據(jù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)。

（二）高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式有限

1.課堂規(guī)模過(guò)大限制思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

高校思政課一般采取合班授課方式，實(shí)踐教學(xué)也大都合班開(kāi)展活動(dòng)。雖然教育部有關(guān)文件明確規(guī)定高校思政課合班人數(shù)不得超過(guò)100人，但是迫于師資短缺、財(cái)政緊張和教學(xué)場(chǎng)所有限的客觀現(xiàn)實(shí)，很多高校思政課合班人數(shù)大多超過(guò)文件規(guī)定。在人數(shù)眾多的情況下，開(kāi)展覆蓋全員的集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)確實(shí)面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺制約思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

教育部要求各高校在財(cái)政允許的情況下都應(yīng)設(shè)立思政課專(zhuān)項(xiàng)資金，專(zhuān)款專(zhuān)用，保障思政課教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。實(shí)際上，思政課專(zhuān)項(xiàng)資金從設(shè)立到使用，存在諸多不規(guī)范的情況。有的高校要么根本沒(méi)有遵照教育部文件要求設(shè)立思政課專(zhuān)項(xiàng)資金，要么雖然按照要求設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金但是款額遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部文件規(guī)定要求，甚至還有部分高校在思政課專(zhuān)項(xiàng)資金本已捉襟見(jiàn)肘的情況下擅自挪用，用于其他用途。

在思政課經(jīng)費(fèi)原本不足的情況下，主要資源都流向了思政課課堂教學(xué)部分，留給實(shí)踐教學(xué)的資金杯水車(chē)薪。在資金有限且資金來(lái)源主要依賴(lài)財(cái)政撥款的窘?jīng)r下，期待思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)覆蓋到每個(gè)學(xué)生，且形式多樣，有聲有色，效果顯著，確實(shí)存在很大難度。資金短缺和來(lái)源單一，直接影響到思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式的擴(kuò)展，在一定程度上，已經(jīng)制約思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3.“一刀切”實(shí)踐教學(xué)影響思政課教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代，由于信息閉塞，獲得信息的渠道有限，教師成為知識(shí)傳授中毋庸置疑的權(quán)威者。教師在教學(xué)活動(dòng)中牢牢控制著主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”，統(tǒng)統(tǒng)都由教師裁決。教師權(quán)威主義盛行，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失和創(chuàng)造性的泯滅。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)方案，學(xué)生失去自由選題的機(jī)會(huì)。一些高校慣常的做法就是組織學(xué)生就近參觀博物館、紀(jì)念館或者其他愛(ài)國(guó)主義教育基地等，作為實(shí)踐活動(dòng)的一種形式；有些高校要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察并完成調(diào)查報(bào)告。這一類(lèi)的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，由于缺乏有效的過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)踐效果并不理想。另外，為節(jié)約成本，許多高校思政課實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，但是在對(duì)實(shí)踐結(jié)果考查方面偏重知識(shí)、技能的考查，缺乏對(duì)情感和思想價(jià)值的評(píng)估。

無(wú)論是參觀、調(diào)查還是跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)都缺少參與機(jī)會(huì)，在實(shí)踐方案實(shí)施過(guò)程中師生之間缺乏有效互動(dòng)。這種“一刀切”的實(shí)踐方案既挫傷學(xué)生的參與熱情，也削弱實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要目的不是簡(jiǎn)單地評(píng)定成績(jī)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)、能力、情感、價(jià)值導(dǎo)向等方面所達(dá)到的水平，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其潛在想象力和創(chuàng)造力，持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)、鍛煉能力、合理表達(dá)情緒，確立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一般以結(jié)果為導(dǎo)向，即采取事后評(píng)價(jià)。按照學(xué)生在實(shí)踐后提交的參觀心得、實(shí)踐報(bào)告或者競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名次進(jìn)行評(píng)價(jià)，給定課業(yè)成績(jī)。“事后評(píng)價(jià)缺乏診斷性和形成性，不能在過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想政治方面出現(xiàn)的問(wèn)題給以及時(shí)、具體、有效的幫助。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)一步發(fā)展，高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)必須能夠促進(jìn)學(xué)生正確政治思想和價(jià)值觀念的形成，這就需要對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行不斷的跟蹤、修正和調(diào)整，而考試的方式顯然不能達(dá)到這個(gè)效果。”這種事后評(píng)價(jià)是典型的定性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的有效監(jiān)督和合理動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；注重知識(shí)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值進(jìn)行有效引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的價(jià)值觀和情緒波動(dòng)無(wú)法及時(shí)捕捉，也不能及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在一定程度上，影響了學(xué)生思想政治教育的思想性和時(shí)效性。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑

不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代，有了大數(shù)據(jù)支撐，教師可以了解和分析不同學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不同階段的實(shí)踐成果，掌握學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中行為、情感、價(jià)值導(dǎo)向等方面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)這些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)指導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，不僅改變高校思政課實(shí)踐教學(xué)思維模式，同時(shí)也推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式和評(píng)估方式創(chuàng)新。

（一）依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實(shí)踐教學(xué)思路

1.基于精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析，重塑新型師生關(guān)系

首先，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，需要重新定義教師與學(xué)生的角色定位。一是師生關(guān)系需要從命令服從的不對(duì)等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立個(gè)體之間的平等交流與對(duì)話；二是師生溝通交流的內(nèi)容要從知識(shí)的單向傳遞到知識(shí)、情感、價(jià)值等方面的密切交流；三是在實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果評(píng)估方面，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。唯有如此，在思政課實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能成為自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的行為主體，相應(yīng)地，教師從單純的知識(shí)的講授者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo)者及價(jià)值觀的積極引導(dǎo)者。

其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代，一方面，微信、微博、QQ、論壇、貼吧等快捷、及時(shí)的信息交流媒介為師生之間及時(shí)有效溝通與交流提供了可能，增進(jìn)師生之間的了解，促進(jìn)師生關(guān)系的密切發(fā)展。另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在校園平臺(tái)和社交軟件留存的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和有效分析，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活動(dòng)向。據(jù)此，教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)給予有針對(duì)性的建議或意見(jiàn)，也便于教師了解學(xué)生情感和情緒變動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行必要的情緒疏導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)。

再次，大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息獲取的渠道日益多元化，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)不再是獲得知識(shí)的唯一途徑。教師需要利用大數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好和興趣愛(ài)好等信息，扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生以他們熟悉的方式獲取知識(shí)，以適合自己的方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在其原有的基礎(chǔ)上發(fā)展前進(jìn)。

２.貫徹差異化教育理念，實(shí)施個(gè)性化教育

差異化教育尊重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，承認(rèn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、情感認(rèn)知、價(jià)值判斷等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果呈現(xiàn)、情感表現(xiàn)和價(jià)值偏向會(huì)有所差別。因此，貫徹差異化教育理念需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分了解和熟悉學(xué)生的個(gè)性特征、實(shí)踐技能和合作協(xié)調(diào)能力。在此基礎(chǔ)上，可以采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，嘗試把實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的興趣、需要和愿望有效結(jié)合，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，因材施教。海量教育數(shù)據(jù)的收集和分析，有價(jià)值數(shù)據(jù)的讀取，為教師了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，開(kāi)展有針對(duì)性的差異化教育提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

為提高實(shí)踐教學(xué)決策的科學(xué)性，將大數(shù)據(jù)引入實(shí)踐教學(xué)，教師需要思考以下幾點(diǎn)：其一，思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)如何能為學(xué)生提供更多的可以自由選擇的空間；其二，實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式如何能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的差異；其三，在尊重個(gè)人差別和創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)和獨(dú)立創(chuàng)新的欲望。

大數(shù)據(jù)為貫徹差異化教育理念、實(shí)施個(gè)性化教育奠定了基礎(chǔ)。倡導(dǎo)個(gè)性化教育需要教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與興趣，相信學(xué)生自己做出的選擇和決定。

（二）借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

在實(shí)踐教學(xué)中貫徹差異化教育理念、實(shí)施個(gè)性化教育離不開(kāi)大數(shù)據(jù)，尤其是對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行有價(jià)值的分析。學(xué)生在感應(yīng)器和數(shù)據(jù)處理器上留下的數(shù)據(jù)痕跡，與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交互產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，可以了解每一個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣、行為規(guī)律、思想傾向、興趣愛(ài)好等方面的信息。在充分占有大量有價(jià)值的教學(xué)信息之后，教師在實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面會(huì)更多地考慮到學(xué)生的需要和偏好，為學(xué)生全面參與到實(shí)踐活動(dòng)留足行動(dòng)自由和想象空間。

1.尊重個(gè)性差異，賦予學(xué)生個(gè)性化選題的自由

發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)在同一實(shí)踐主題下，賦予學(xué)生選題的自由。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐主題時(shí)，本著開(kāi)放、參與、共享的精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，確定能包容學(xué)生不同創(chuàng)見(jiàn)的開(kāi)放性主題，賦予學(xué)生自由選題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)性化實(shí)踐方案，允許學(xué)生采取不同的實(shí)踐方法和實(shí)踐形式，允許學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷修正和調(diào)整實(shí)踐方案。在自由、寬松、愉快的實(shí)踐氛圍中，個(gè)性化實(shí)踐方案可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

隨著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的漸次開(kāi)展，不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，教師可以“基于數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，并用來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)，以基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡，開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。在實(shí)踐過(guò)程中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化方案給予最具針對(duì)性的指導(dǎo)，凸顯實(shí)施差異化教育的特點(diǎn)，提出優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程、改進(jìn)實(shí)踐途徑的建設(shè)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化實(shí)踐活動(dòng)，以便提升實(shí)踐活動(dòng)的總體質(zhì)量。

2.依托大數(shù)據(jù)，拓展實(shí)踐教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在實(shí)踐活動(dòng)中，師生要因地、因時(shí)制宜，充分發(fā)掘?qū)W校、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體所潛藏的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，彌補(bǔ)思政課教學(xué)資源短缺，充分拓展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)空間。

依托思政課在線教學(xué)，來(lái)自不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中“共聚一堂”。思政課在線教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，而且基于相似的學(xué)習(xí)進(jìn)度和共同的興趣愛(ài)好，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)嵺`合作，在一定程度上，可以降低實(shí)踐教學(xué)資金和人力成本。同時(shí)，基于分工合作理念，利用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，跨專(zhuān)業(yè)、跨校際、跨區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)者可以及時(shí)分享資源，有效處理信息，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.倡導(dǎo)個(gè)性化教育，賦予學(xué)生展示實(shí)踐成果的自由

貫徹差異化理念，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，教師要堅(jiān)信學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教導(dǎo)，能夠?yàn)樽约旱膶?shí)踐活動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。所以，出于尊重學(xué)生個(gè)性差異和欣賞他們獨(dú)具匠心創(chuàng)造力的考慮，教師要給學(xué)生以不同形式展示實(shí)踐成果的自由。

根據(jù)學(xué)生使用數(shù)據(jù)媒介的習(xí)慣和留存的數(shù)據(jù)信息，可以分析學(xué)生對(duì)實(shí)踐方式的偏好性。在實(shí)踐成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)新媒體技術(shù)掌握情況，開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性也決定了實(shí)踐教學(xué)成果呈現(xiàn)方式的多元化。比如創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)實(shí)踐成果以參加比賽的形式呈現(xiàn)；公益類(lèi)實(shí)踐教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的形式展現(xiàn)；學(xué)術(shù)研究類(lèi)以座談會(huì)或者訪談的形式呈現(xiàn)；視頻類(lèi)微電影可以通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)播放；攝影類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)成果以小型影展或者張貼公示欄的形式公開(kāi)。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式和教學(xué)成果展示方式的多樣性，肯定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、交流并共享實(shí)踐活動(dòng)成果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，展現(xiàn)了他們的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。這是一種不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化、個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)。

（三）利用大數(shù)據(jù)分析，建立動(dòng)態(tài)化多維度評(píng)價(jià)體系

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)中一般采用以結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)評(píng)價(jià)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案，借助新媒體技術(shù)，隨時(shí)更新個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。這極大方便了教師隨時(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)踐進(jìn)度，根據(jù)其知識(shí)、能力、情感等方面表現(xiàn)給予動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。這是大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估方式上的重大進(jìn)步。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，就時(shí)間方面而言，貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程；就內(nèi)容方面而言，涵蓋選題、策劃、實(shí)施、總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)；就評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，包括學(xué)生理論能力、實(shí)踐技能和價(jià)值導(dǎo)向等方面表現(xiàn)，“大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個(gè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象在每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)”。及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取這些信息，離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。

優(yōu)化利用大數(shù)據(jù)有利于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)評(píng)價(jià)的弊端。在實(shí)踐活動(dòng)中將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合就是將評(píng)價(jià)與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，將評(píng)價(jià)建立在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。

2.知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象更好的發(fā)展。高校思政課課程性質(zhì)的特殊性決定其教學(xué)功能的雙重性，即思想政治理論課教學(xué)既有理論認(rèn)知功能，又有政治導(dǎo)向功能。所以，“高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生獲得知識(shí)的情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)生政治方向和價(jià)值取向的養(yǎng)成情況。只有把知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使高校思想政治理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理”。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)評(píng)價(jià)不只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)具體理論知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，更要評(píng)價(jià)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)獲取新知識(shí)、新技能和新見(jiàn)解的能力。除了拓展知識(shí)評(píng)價(jià)的范圍，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)認(rèn)知與價(jià)值判斷融合在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，將知識(shí)的探索與精神的建構(gòu)統(tǒng)一在具體的實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、愉悅身心，還能促進(jìn)學(xué)生完整人格的養(yǎng)成。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同樣也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體。然而，一直以來(lái)，教師是教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，有利于從“教”與“學(xué)”的不同視角，匯聚評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性和合理性。

所謂學(xué)生自我評(píng)價(jià)“是指學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)”。自我評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性，是一種形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)思政課實(shí)踐方案，對(duì)比實(shí)踐計(jì)劃與實(shí)踐進(jìn)度，比較實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐成果，學(xué)生可以就知識(shí)、能力、價(jià)值等考核項(xiàng)做出自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生就需要有機(jī)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐并評(píng)價(jià)自己的成就。

在思政課實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就必須重視自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行我教育、自我管理的體現(xiàn)，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生之間情感交流的同時(shí)也有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)欣賞別人的創(chuàng)新觀點(diǎn)，彼此相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)，不僅是一種新的技術(shù)，更是一種新的思維理念。大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課實(shí)踐教學(xué)獲得前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇，因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個(gè)時(shí)代的核心特征。也正是這種基于數(shù)據(jù)分析的決策將會(huì)使人類(lèi)的有限理性得到最大限度的提高”。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代，在采集、存儲(chǔ)、分析、利用大數(shù)據(jù)過(guò)程中，思政課實(shí)踐教學(xué)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，還有許多突出的問(wèn)題亟待解決。

（一）加強(qiáng)校園信息化平臺(tái)建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)

1.加強(qiáng)校園信息化平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)展大數(shù)據(jù)范圍

大數(shù)據(jù)最顯著的特征就是數(shù)據(jù)信息體量巨大，瞬間產(chǎn)生和傳播的信息超乎人們的想象?；诖?，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值，需要架構(gòu)校園信息化平臺(tái)，為海量信息的挖掘提供技術(shù)基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)不僅信息量巨大而且內(nèi)容具有多樣性。提高大數(shù)據(jù)的利用價(jià)值需要盡可能將傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)信息化，還要將諸如圖片和視頻等非結(jié)構(gòu)信息納入校園信息平臺(tái)建設(shè)。除了盡可能拓展大數(shù)據(jù)類(lèi)型的多樣性，還要嘗試跨平臺(tái)尋找其他流動(dòng)性的數(shù)據(jù)。學(xué)校、政府、社會(huì)組織等都有可能成為教學(xué)信息數(shù)據(jù)的來(lái)源。如果這些信息能及時(shí)為教育者所用，有利于提高思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。

2.培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的數(shù)據(jù)分析人才

要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值，亟待培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)和培訓(xùn)教師運(yùn)用、處理、分析數(shù)據(jù)的基本技術(shù)能力。要鼓勵(lì)教師參加大數(shù)據(jù)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用常用數(shù)據(jù)軟件工具進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，能夠讀懂大數(shù)據(jù)分析圖表。

推廣大數(shù)據(jù)不僅需要面向一般教師普及基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)知識(shí)和技能，還需要大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人士深度挖掘大數(shù)據(jù)。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)存儲(chǔ)平臺(tái)，將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)升級(jí)為能夠同時(shí)容納結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的擴(kuò)展性存儲(chǔ)架構(gòu)，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的搭建，需要諸如數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析和程序開(kāi)發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與。

大數(shù)據(jù)與教育高度融合是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，高校利用人才、技術(shù)、資金、資源等方面優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)校園信息平臺(tái)建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化改革的重要內(nèi)容，也是思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新迫切需要的技術(shù)平臺(tái)。

（二）提高安全意識(shí)，預(yù)防大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)

人們?cè)谙硎艽髷?shù)據(jù)帶來(lái)的種種便利的同時(shí)也要預(yù)防大數(shù)據(jù)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們都有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地留下各種數(shù)據(jù)痕跡。這些具有微觀指向的大數(shù)據(jù)在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的交互后，不斷被加速傳播，不可避免地引發(fā)人們對(duì)自身信息安全的擔(dān)憂。

在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生更應(yīng)該以嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度使用和傳播數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的特殊性決定數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、使用和傳播不再單純是個(gè)人行為，因?yàn)閿?shù)據(jù)的規(guī)范和安全與否，關(guān)乎整個(gè)信息社會(huì)人心的安定和社會(huì)的福祉。

信息數(shù)據(jù)傳播的即時(shí)性和迅速性，容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情事件。大數(shù)據(jù)時(shí)代，推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，具備預(yù)防大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備和做好應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)案。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在社交媒體上的輿論動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生傳播的一些易引發(fā)大眾爭(zhēng)論或者敏感的話題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出信息處理意見(jiàn)，避免引發(fā)不可控的后果。

（三）打破教育資源孤島，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)資源共享

大數(shù)據(jù)時(shí)代，一方面需要擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源，另一方面需要對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，打破無(wú)數(shù)孤立數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的割據(jù)狀態(tài)，極大釋放海量共享信息資源，建立透明、開(kāi)放、高效的數(shù)據(jù)資源共享網(wǎng)絡(luò)，打破數(shù)據(jù)孤島與數(shù)據(jù)封鎖，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步和數(shù)據(jù)交換對(duì)接，鼓勵(lì)有價(jià)值的數(shù)據(jù)挖掘和利用。這是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育領(lǐng)域提出的現(xiàn)實(shí)要求。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的開(kāi)放性、個(gè)性化、互動(dòng)性和可選擇性等特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)聯(lián)盟的形式，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于推動(dòng)教育均衡與教育公平。大數(shù)據(jù)時(shí)代，推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，需要適時(shí)利用優(yōu)秀的思政課在線資源，需要校園信息化平臺(tái)整合諸如圖書(shū)館借閱信息、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)等信息，打破校園教育資源孤島，提高教育資源的利用率和使用價(jià)值。

總之，大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，更是一種生活方式、行為方式和思考方式。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入思政課實(shí)踐教學(xué)中，貫徹差異化教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，能夠充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想教育方面的主渠道作用。與此同時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻警惕大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生思想觀念和價(jià)值導(dǎo)向帶來(lái)的沖擊，以免影響到思想政治教育的實(shí)效性。

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