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【摘要】增強高校思想政治理論課的有效性、針對性，課堂教學(xué)方式改革至關(guān)重要。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，采取“學(xué)生上講臺”的授課方式，取得了一定的成效?！皩W(xué)生上講臺”是思想政治理論課教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供了鍛煉能力和養(yǎng)成素質(zhì)的平臺，有助于教學(xué)相長、師生交流的思想碰撞。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生上講臺；思想政治理論課；教學(xué)方式；創(chuàng)新

【作者簡介】金文斌，男，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授；鄒斌，男，安徽旌德人，安慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授(安徽 ?安慶 ?246133)。

【原文出處】《安慶師范大學(xué)學(xué)報》：社會科學(xué)版，2017.2.114～120

【基金項目】國家社科基金項目“整體性視野中思想政治教育系統(tǒng)化研究”(14BKS109)；2016年教育部人文社科青年基金項目“大學(xué)生思想政治教育整體性協(xié)同機制研究”(16YJC710058)；安徽省振興計劃項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課名師工作室”(Szzgjh1-1-2016-16)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上提出“高校立身之本在于立德樹人”[1]，高校思想政治理論課要做到立德樹人，改進和創(chuàng)新教育教學(xué)方式至關(guān)重要。教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也明確要求突出學(xué)生的主體地位。為了更好地突出學(xué)生自主性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，變被動接受為主動要學(xué)，改變高校思想政治理論課“教師教得辛苦，學(xué)生聽得也累”的狀況，2015年安慶師范大學(xué)“安徽省‘弘揚社會主義核心價值觀’——‘中國近現(xiàn)代史綱要’課(以下簡稱‘綱要’課)名師工作室”課題組教師，在參考同行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新了思想政治理論課教學(xué)方式——分兩個學(xué)期在兩個班(文科新聞專業(yè)和理科生命技術(shù)專業(yè))，讓學(xué)生走上講臺講授“綱要”課。經(jīng)過兩年的探索實踐，課題組認(rèn)為“學(xué)生上講臺”教學(xué)方式改革，在調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高課堂上課的“抬頭率”，增強思想政治理論課針對性、有效性方面取得了一定的成效和經(jīng)驗。本文以“綱要”課為例，介紹“學(xué)生上講臺”授課具體實驗過程、學(xué)生反映、成效不足、改進思路及思考，目的是在“改進中加強”[1]高校思想政治理論課教學(xué)。

一、目前國內(nèi)“學(xué)生上講臺”授課研究概況

依據(jù)文獻計量學(xué)基本原理，通過對人文與社會科學(xué)學(xué)術(shù)總庫和中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于“學(xué)生上講臺”和“中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)”研究進行文獻統(tǒng)計分析。計算機網(wǎng)上檢索項為“篇名”“篇名/并含”“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵詞/并含”，以“高校思想政治理論課”并含“學(xué)生上講臺”“學(xué)生上講臺”“中國近現(xiàn)代史綱要”并含“學(xué)生上講臺”“中國近現(xiàn)代史綱要”并含“教學(xué)方法/教學(xué)方式/教學(xué)創(chuàng)新/創(chuàng)新/教學(xué)模式”為檢索詞進行檢索。文獻檢索情況如下：

表1 ?“篇名/并含”文獻數(shù)量統(tǒng)計(單位：篇)

表2 ?“關(guān)鍵詞/并含”文獻數(shù)量統(tǒng)計(單位：篇)

對檢索出的文獻進行統(tǒng)計分析，得出：

第一，從表1、表2可以看出，無論是“高校思想政治理論課/學(xué)生上講臺”“中國近現(xiàn)代史綱要/學(xué)生上講臺”為“篇名”統(tǒng)計，還是“高校思想政治理論課/學(xué)生上講臺”“中國近現(xiàn)代史綱要/學(xué)生上講臺”為“關(guān)鍵詞”統(tǒng)計，查閱的文獻都是0篇，表明國內(nèi)學(xué)術(shù)界對這一問題的研究尚屬空白。

第二，從表1、表2，還可以看出，無論是“篇名/并含”統(tǒng)計，還是“關(guān)鍵詞/并含”統(tǒng)計，以“教學(xué)模式”“教學(xué)方式”“教學(xué)方法”發(fā)表的文章較多，共有280篇；以“教學(xué)創(chuàng)新”“創(chuàng)新”發(fā)表的文章較少，有66篇；而以“教學(xué)創(chuàng)新”發(fā)表的文章更少，只有13篇，表明高校思想政治理論課教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的研究顯示出方興未艾的發(fā)展態(tài)勢，高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的研究還處在起步階段，具有很大的研究空間。

第三，從表3、表4可以看出，研究“學(xué)生上講臺”的文章只有9篇，處于初始階段，在對這9篇文章研究進行課程分析時發(fā)現(xiàn)研究大學(xué)、大專課程的占4篇，其它5篇涵蓋小學(xué)、初中和高中課程(見表5)，沒有一篇研究小學(xué)思想品德課程、中學(xué)政治課程和高校思想政治理論課，這為高校思想政治理論課教學(xué)方式改革提供了新的視角。

表3 ?學(xué)生上講臺為“篇名”文獻數(shù)量統(tǒng)計(單位：篇)

表4 ?學(xué)生上講臺為“關(guān)鍵詞”文獻數(shù)量統(tǒng)計(單位：篇)

表5 ?“學(xué)生上講臺”分課程統(tǒng)計(單位：篇)

二、“學(xué)生上講臺”實驗設(shè)計和步驟

“學(xué)生上講臺”授課不是隨便讓學(xué)生走上講臺隨意地講課，而是在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照一定的思路和方法進行。

1.介紹“學(xué)生上講臺”活動的目的和規(guī)范。每學(xué)期第一次思想政治理論課要向?qū)W生詳細(xì)介紹“學(xué)生上講臺”的意義、實質(zhì)、操作規(guī)范、討論細(xì)則、考核要求和注意事項。

2.分組組隊。根據(jù)班級人數(shù)和“綱要”課十章內(nèi)容，將全班學(xué)生分成10組，每組4～6人，每組承擔(dān)“綱要”課一章內(nèi)容。分組時學(xué)生在班干協(xié)調(diào)下可自由組隊，要求外向性格和內(nèi)向性格學(xué)生組合，男女生搭配。分好組后排定講課順序并公布，做到人人知曉。

3.備課準(zhǔn)備。每組根據(jù)自己所承擔(dān)章節(jié)授課任務(wù)，4～6人課后在一起召開小組備課討論會，主要討論所承擔(dān)章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)重點難點、教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)計等，確立一個人或兩個人主講，主講者必須語言表達(dá)能力較強，聲音清脆響亮等，其他人任務(wù)是查找資料、收集信息、制作課件等。整個過程必須在分工協(xié)作下進行。

4.教師審核。在授課前三天，主講學(xué)生要將課堂設(shè)計、講稿和課件傳給授課教師審核。教師既要對學(xué)生授課內(nèi)容進行整體把握，又要對其政治性進行審查。教育引導(dǎo)學(xué)生從百度上搜索視頻或資料時，做到兩個“一定”：一定要經(jīng)過教師審核，一定要與章節(jié)內(nèi)容相匹配，這樣才能保證課堂教學(xué)政治性，遵循教學(xué)規(guī)律性。主講學(xué)生根據(jù)教師提出的意見和要求進行修改。

5.學(xué)生上臺授課。每組主講學(xué)生根據(jù)章節(jié)順序，依次上臺授課。主講學(xué)生授課必須做到精神較為飽滿，神情較為自然，語言較為流暢，聲音較為響亮。課堂設(shè)計、講稿、視頻課件、提問互動環(huán)節(jié)一個都不能少。

6.學(xué)生評分。班級學(xué)生根據(jù)主講者的授課情況進行評分，評分為四個等級：“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”，指定一個學(xué)生收取學(xué)生評定成績并統(tǒng)計結(jié)果。教師在課堂上當(dāng)場公布主講學(xué)生成績(不是具體分?jǐn)?shù)，而是“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”的具體個數(shù))。

7.學(xué)生評價。每次課結(jié)束后，教師要求學(xué)生評價，分兩個環(huán)節(jié)進行：一是由本組內(nèi)其他學(xué)生評講，主要講自己在本章節(jié)承擔(dān)的任務(wù)，時間不超過5分鐘；二是教師隨機抽取小組以外的班級其他同學(xué)評價，時間也不超過5分鐘。學(xué)生的評價記入平時考核分，學(xué)生評價越豐富，平時成績越高；反之，越低(這是重點考核臺下聽課學(xué)生的關(guān)注度和思考程度)。

8.教師點評。教師結(jié)合學(xué)生主講和學(xué)生評價情況，對主講學(xué)生不提成績和不足，而是對其進行鼓勵性點評：一是“閃光點”，二是“提高點”。教師點評時特別肯定學(xué)生有創(chuàng)造性的講解，總結(jié)學(xué)生講課對教師教學(xué)的啟示，同時還要補充學(xué)生講解不充分的內(nèi)容、本章的重點難點、有關(guān)研究的最新動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對講授主題做進一步探究和思考。

9.頒獎和制作優(yōu)秀課件。學(xué)期最后一堂課，教師根據(jù)每組學(xué)生成績的排名，確定一、二、三等獎和優(yōu)秀獎(每組全體組員都有獎項)，舉行頒獎儀式，宣布所有學(xué)生成績，并頒發(fā)獎證。教師要求獲得一、二等獎的學(xué)生進一步補充完善課件，形成優(yōu)秀課件，發(fā)給教師和其他學(xué)生郵箱，供其以后學(xué)習(xí)之用。

10.公開示范課教學(xué)。教師要求獲得一等獎的學(xué)生假期對照教材內(nèi)容，結(jié)合課件認(rèn)真?zhèn)湔n，以便開學(xué)后上公開示范課。新學(xué)期第一周周末(不與新學(xué)期課程教學(xué)時間相沖突)，教師組織這些學(xué)生為原先班級的學(xué)生和新班級學(xué)生(即是本學(xué)期上“綱要”課的學(xué)生)上公開示范課。這既是對上學(xué)期“學(xué)生上講臺”講授“綱要”課有一個總結(jié)提升，也是對新學(xué)期新班級學(xué)生上講臺授課起一個引導(dǎo)和示范作用。

三、“學(xué)生上講臺”效果評估

“學(xué)生上講臺”效果到底怎么樣，學(xué)生評價是關(guān)鍵。為了了解主講學(xué)生和臺下聽眾的真實反映，課題組進行了問卷調(diào)查，召開了學(xué)生座談會。

1.“學(xué)生上講臺”調(diào)查問卷分析

為了解“學(xué)生上講臺”授課的效果及存在的問題，“綱要”課程講授結(jié)束時，課題組設(shè)計了由5個單項選擇題和一個多項選擇題組成的調(diào)查問卷，對兩個班“學(xué)生上講臺”進行了調(diào)查，收回有效問卷132份。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計來看，“學(xué)生上講臺”基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

(1)有94%的學(xué)生對“學(xué)生上講臺”效果評價為“滿意”或“基本滿意”(見下頁圖1)；有91%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生上講臺”創(chuàng)新了高校思想政治理論課的上課方式(見下頁圖2)；有50%的學(xué)生喜歡“學(xué)生上講臺”這項活動，也還有47%的學(xué)生對“學(xué)生上講臺”活動“感覺一般，但能接受”(見下頁圖3)。

圖1 ?學(xué)生上講臺效果評價

圖2 ?學(xué)生上講臺是否創(chuàng)新教學(xué)方式

圖3 ?學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)方式

(2)有75%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生上講臺”沒有加重自己的負(fù)擔(dān)(見下頁圖4)；有69%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生上講臺”活動加深了所學(xué)內(nèi)容的理解，有3%的學(xué)生認(rèn)為與教師所教沒有區(qū)別(見下頁圖5)。

圖4學(xué)生上講臺是否加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

圖5 ?學(xué)生上講臺是否加深內(nèi)容理解

(3)對“你認(rèn)為‘學(xué)生上講臺’意義在哪？”(多項選擇題)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生認(rèn)為這為高校思想政治理論課教學(xué)帶來活力；有57%的學(xué)生認(rèn)為有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)；有85%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了口頭表達(dá)能力和膽量；還有3%的學(xué)生認(rèn)為影響其他課程的學(xué)習(xí)，目前看來，意義不大(見圖6)。

圖6 ?學(xué)生上講臺的意義

通過學(xué)期末問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生歡迎并接受“學(xué)生上講臺”這種教學(xué)方式，肯定“學(xué)生上講臺”對學(xué)生培養(yǎng)的意義，但同時也有25%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生上講臺”加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響其他課程的學(xué)習(xí)，這需要教師課前著重講解“學(xué)生上講臺”對自己的價值所在，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生明白：在學(xué)習(xí)求知過程中，自己承擔(dān)主要的角色。

2.學(xué)生對“學(xué)生上講臺”授課的感想

課題組還召開學(xué)生代表座談會，請大家“簡要談?wù)劇畬W(xué)生上講臺’的感想”，經(jīng)原汁原味地歸納，學(xué)生的感想有：

第一，學(xué)生持肯定或積極評價方面：

(1)“綱要”課以“學(xué)生為老師”的做法，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)而且可以教，讓學(xué)生自己必須去認(rèn)真準(zhǔn)備自己所講的，這樣我們都認(rèn)真讀了書，收集了資料，準(zhǔn)備了上課內(nèi)容(有視頻，有音樂，有故事)，完成了課堂講解，還掌握了PPT的制作。感受到準(zhǔn)備的課程新穎生動，課堂氣氛活躍?！熬V要”課創(chuàng)新了打分體系，很大程度上鼓舞了學(xué)生去認(rèn)真聽講和準(zhǔn)備自己要講的，因為只有知道別人所講的，才有權(quán)發(fā)表評論。

(2)本班同學(xué)上課放松了課堂氣氛，使我們在一個更加輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。即使被提問也不會很緊張，因為都是同班同學(xué)提問自己，所以回答不出來也不會尷尬。對于講課同學(xué)提問的問題，下面的同學(xué)可以大膽回答，還可以反駁他的觀點。在制作PPT和準(zhǔn)備講課的時候能讓合作的幾個人更加親密，還考驗了我們之間的團結(jié)協(xié)作能力。

(3)在課上，老師會點評每一位主講人的閃光點和提升點，優(yōu)點說出來可以鼓勵大家，不足提出來可以讓我們繼續(xù)改進。自己知道原來自己也有優(yōu)勢的一面。每個人都有所收獲，而不是盲目地聽課。

(4)這種方式不僅鍛煉了我們的膽量，有些膽小的同學(xué)也敢于拼一下，能夠自信地站在教室里為同學(xué)們上課。這種教學(xué)方式還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過看書、自己畫重點、總結(jié)、制作PPT、插入視頻、音樂等，讓我們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于這種獨特的教學(xué)方式，深得同學(xué)們的喜歡，每個人都有了一個展示自我的平臺。

(5)自主課堂最大的好處就是學(xué)生在準(zhǔn)備課件時，針對性比老師要大一些。為了達(dá)到理想效果，我們會去尋找同學(xué)們最喜歡上課的形式，上課的內(nèi)容也不會死板，學(xué)生之間比老師和學(xué)生之間更容易產(chǎn)生共鳴。

(6)很激動第一次走上講臺，為大家講課，鍛煉了自己，豐富了自己。沒有上這樣的課之前，從來沒發(fā)現(xiàn)班上的同學(xué)有的這么知識淵博，有的那樣能說會道，沒有想到原先認(rèn)為這么枯燥無味的課也可以上得如此引人注意。希望在以后的課堂上也有很新穎的教學(xué)方法，這樣創(chuàng)新的思想也是我們以后人生路上不可缺少的要素。

第二，學(xué)生提出意見或改進方面：

(1)有缺點，一部分學(xué)生只關(guān)注自己上的那節(jié)課內(nèi)容，忽視其他同學(xué)的勞動成果，臺下同學(xué)并不能認(rèn)真聽上課同學(xué)的課，有時學(xué)生對不是自己所要準(zhǔn)備的課沒有多大的學(xué)習(xí)積極性。

(2)有漏洞，如知識點不全面，不能進行課外知識補充，學(xué)生的臨場發(fā)揮能力有限，課堂氣氛不夠活躍。

(3)學(xué)生上課畢竟沒有老師那樣有經(jīng)驗，講課大多都不夠?qū)I(yè)，對于重點難點的掌握存在或多或少的問題，很多知識點老師講的可能更加生動，更加接近史實。

大部分學(xué)生對本輪教學(xué)方式改革持包容態(tài)度，學(xué)生在感想中說“改革教學(xué)有好有壞，雖然這門課結(jié)束了，但給每一個人留下了深刻的印象，它帶給我的經(jīng)歷確實讓我難忘和珍惜的?！?/div>