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【摘要】在對思想政治理論課方式方法的創(chuàng)新研究中，研究性教學(xué)在理論認(rèn)知和教學(xué)實踐中都還存在著一些問題，主要體現(xiàn)為：對思想政治理論課研究性教學(xué)基本屬性的多重理解；思想政治理論課研究性教學(xué)的價值目標(biāo)仍需注意知識教育與價值引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一；思想政治理論課“研究型教師”的養(yǎng)成仍需注重“科研”與“教研”兩手抓。在思想政治理論課教學(xué)實踐中，以科學(xué)的理念作指導(dǎo)，才能更好地實現(xiàn)其知識教育與價值引導(dǎo)的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；研究性教學(xué)；基本屬性；價值目標(biāo)；“研究型教師”

【作者簡介】劉麗萍(1980-)，女，湖南衡陽人，長沙學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：馬克思主義理論教育(湖南長沙410022)；武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖北 ?武漢 ?430072)。

【原文出處】《湘南學(xué)院學(xué)報》：社會科學(xué)版(郴州)，2017.6.97～100

【基金項目】2014年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(14YBB008)；長沙學(xué)院2015年度教學(xué)改革研究項目“研究性學(xué)習(xí)在《馬克思主義基本原理》課程中的實踐研究”；長沙學(xué)院2015年度思想政治教育研究課題(2015CDWH05)。

2005年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出，“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。此后，教育理論界在思想政治理論課方式方法的改革創(chuàng)新中對研究性教學(xué)予以了較多關(guān)注。研究性教學(xué)又稱研究型教學(xué)，是一種以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)活動過程，這種教學(xué)活動過程以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)和研究相結(jié)合的基本原則。[1]教育理論界對研究性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中運用的研究既形成了值得推廣的優(yōu)秀成果，也留下了需要深思的問題。

一、思想政治理論課研究性教學(xué)基本屬性的多重理解

教育理論界對高校思想政治理論課研究性教學(xué)的基本理論問題進行了深入的闡釋和界定，關(guān)于思想政治理論課研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵及其必要性、研究性教學(xué)運用于理論教學(xué)的優(yōu)勢等均形成了基本一致的意見，但有關(guān)思想政治理論課研究性教學(xué)基本屬性的認(rèn)識仍需教育工作者們在深入的研究中不斷明晰。

目前，學(xué)者們對研究性教學(xué)的基本屬性存在三種理解。一是將研究性教學(xué)視為一種具體教學(xué)方式，即課題式研究性教學(xué)。這類研究主要集中于探討教師如何幫助學(xué)生確定合適的研究主題，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的、科學(xué)的課題研究，以何種形式開展研究性學(xué)習(xí)成果的展示，以及如何對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效果進行評估等。二是將研究性教學(xué)理解為一種特定的教學(xué)模式，即在“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以問題為載體”觀念指導(dǎo)下所形成的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是授課教師選擇多種具體教學(xué)方法進行組合與運用所形成的教學(xué)整體樣式。依據(jù)此類觀點提出了研究性教學(xué)的幾種主要方式：問題式研究性教學(xué)、課題式研究性教學(xué)、探討式研究性教學(xué)、案例式研究性教學(xué)、體驗式研究性教學(xué)等。[2]三是有學(xué)者認(rèn)為，不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)方法從其根源上看來自于不同的教育思想觀念，研究性教學(xué)首先是一個教學(xué)觀，一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)從其基本屬性來看最核心的是它的教學(xué)理念，這是一種完全不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)理念，它重視教師“教”的主體和學(xué)生“學(xué)”的主體雙重作用的發(fā)揮。

2015年，中央宣傳部、教育部在聯(lián)合制定的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(以下簡稱《創(chuàng)新計劃》)中指出，“教學(xué)方法創(chuàng)新是一個多層次、多要素構(gòu)成的體系結(jié)構(gòu)”，這個體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該“包括教學(xué)方法理念創(chuàng)新、教學(xué)方法體制創(chuàng)新、課堂教學(xué)方法創(chuàng)新等”。[3]因此，要突破“制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸”，需要對研究性教學(xué)有一個準(zhǔn)確和全方位的定位。研究性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中應(yīng)該包括三個層次：具體的方式、方法體系、教學(xué)理念，唯有將思想政治理論課研究性教學(xué)視為三者的統(tǒng)一，才能科學(xué)、全面地把握思想政治理論課研究性教學(xué)的基本屬性，從而科學(xué)發(fā)揮研究性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中的教學(xué)實效性。

在這一思想指導(dǎo)下，關(guān)于于思想政治理論課研究性教學(xué)基本屬性的研究，我們可以從兩個重要方面來進行深入探索：一方面，從縱向的來看，以課程目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向，研究思想政治理論課研究性教學(xué)在宏觀、中觀、微觀三個層次的屬性表征。也就是需要從思想政治理論課研究性教學(xué)的教育理念、教育方法體系、具體教學(xué)方式三個層面對其基本屬性進行深入而系統(tǒng)的總結(jié)。另一方面，從橫向的來看，研究性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中運用的核心在于對研究性理念的遵循。對這一基本屬性的清醒認(rèn)識將有助于教育工作者把研究性教學(xué)擴大到整個課程教學(xué)，從課堂教學(xué)到課后實踐，從教師備課到學(xué)生研究無不體現(xiàn)研究性教學(xué)理念，從而讓研究性教學(xué)真正成為一種可持續(xù)的、有效的教育機制。對于教學(xué)研究來說，這就需要把教學(xué)研究的范圍擴大到三個基本領(lǐng)域，即不僅要研究“教師教”，也要研究“學(xué)生學(xué)”，還要研究“引發(fā)問題的現(xiàn)實”，以上三個方面將共同構(gòu)成思想政治理論課研究性教學(xué)的基本研究內(nèi)容。[4]需要注意的是，教學(xué)理念的更新不代表授課形式的完全顛覆，研究性教學(xué)的推行也并不意味著對教師課堂講授形式的摒棄。高校思想政治理論課要對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，理論的系統(tǒng)性離不開教師的系統(tǒng)講授，研究性教學(xué)需要對傳統(tǒng)的課堂講授進行改造，需要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，按照研究性教學(xué)的要求對講授的內(nèi)容、方法和占用的教學(xué)時間比例進行科學(xué)調(diào)整和規(guī)劃。

二、思想政治理論課研究性教學(xué)價值目標(biāo)的澄明

與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，研究性教學(xué)能增強學(xué)生面向現(xiàn)實世界的問題意識，能培養(yǎng)學(xué)生大膽的探索精神和創(chuàng)造能力，而這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。從這個意義上說，思想政治理論課推行研究性教學(xué)的目的之一是要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的要求，為社會輸送合格的創(chuàng)新性人才。需要強調(diào)的是，任何教學(xué)方法都要為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；任何偏離課程教學(xué)目標(biāo)的方式方法創(chuàng)新都會是不成功的。從當(dāng)前的社會現(xiàn)實來看，高校思想政治理論課教學(xué)中，有部分教師喊著“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的口號，過多地去追求形式的創(chuàng)新，而忽略了對于理論本身魅力的展示。甚至在少部分教師觀念里，推行研究性教學(xué)就是要將課堂完全交給學(xué)生，以致演講式課堂、辯論式課堂、PPT成果匯報式課堂、學(xué)生主講式課堂等在小范圍內(nèi)出現(xiàn)流于形式、泛濫盛行的趨勢，另外，有少部分教師打著“研究性教學(xué)”的旗幟，把思想政治理論課轉(zhuǎn)型為單純的知識性課程，片面強調(diào)馬克思主義理論的學(xué)科性、科學(xué)性，卻完全忽視其該有的價值導(dǎo)向功能，甚至有少部分教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出奉行“非意識形態(tài)化”的傾向。這些有失偏頗的做法都勢必讓思想政治理論課缺乏應(yīng)有的“價值立場”和“意識形態(tài)功能”，其結(jié)果會導(dǎo)致大學(xué)生理想信念和價值觀的迷失，最終的教學(xué)成果甚至有可能背離或拋棄馬克思主義。

高校是社會主義意識形態(tài)教育的重要陣地，“05方案”將“兩課”調(diào)整為“思想政治理論課”時就對其功能進行了高度凝練和概括，即思想引領(lǐng)、政治引導(dǎo)和理論教育的價值目標(biāo)。從這三者的辯證統(tǒng)一來看，思想引領(lǐng)和政治引導(dǎo)是思想政治理論課的主要價值目標(biāo)，學(xué)術(shù)理論是實現(xiàn)其主要價值目標(biāo)的載體。有學(xué)者指出，思想政治理論課具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、知識性的基本特征，但更為重要的是，它獨具的政治性、思想性使其決不能僅停留在一般知識和技能的傳授上，更不能將它作為與價值無關(guān)的理論原理來進行解讀。[5]研究性教學(xué)的目的就是要以問題引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，通過挖掘思想政治理論課的科學(xué)性和理論性來實現(xiàn)其價值引導(dǎo)的政治性、思想性。研究性教學(xué)對激發(fā)學(xué)生主動性的獨到之處正是教育理論界將研究性教學(xué)在思想政治理論課中予以推廣的重要原因。

圍繞思想政治理論課價值目標(biāo)的實現(xiàn)，研究性教學(xué)的實施需要在理論和實踐層面廓清這幾個問題：第一，如何系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的理論內(nèi)容。對于思想政治理論課理論內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，必須深刻認(rèn)識到四門主干課程中理論內(nèi)核的一致性和馬克思主義理論的深刻性。四門主干課程的實質(zhì)內(nèi)容主要體現(xiàn)為三大板塊，分別是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的理論與實踐創(chuàng)新成果、人的全面發(fā)展的理論。這三大內(nèi)容實質(zhì)上又揭示了三大規(guī)律，即自然界和人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律；人的全面發(fā)展規(guī)律。[6]無論是思想政治理論課課程體系的系統(tǒng)性，還是每門課程理論的整體性，無不體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位，彰顯馬克思主義理論的深刻性。第二，如何引導(dǎo)學(xué)生在思想共鳴中產(chǎn)生價值認(rèn)同。馬克思主義理論自身的思想性和邏輯嚴(yán)密性是激化學(xué)生主體地位發(fā)揮的有利條件。教學(xué)實踐中教育工作者要采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生體會到馬克思主義理論的精致，邏輯的嚴(yán)密，以致讓學(xué)生在在對理論的深度把握中激發(fā)思想共鳴，產(chǎn)生價值認(rèn)同。這個過程正是實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。第三，隱性教育仍然是思想政治理論課價值目標(biāo)實現(xiàn)的重要方式。我們強調(diào)思想政治理論課的思想性、政治性，并不意味著思想政治理論課的主要形式還是顯性教育，近些年教育工作者們對思想政治理論課教學(xué)不斷提出生活化的口號，這一口號是對理論聯(lián)系實際原則的貫徹，但從另一個角度來看，教育實踐中通過建構(gòu)生活化的課堂、校園文化建設(shè)中理論性社團的建設(shè)、主題性社會實踐活動的開展等，都是對隱性教育功能的極大發(fā)揮，是提高思想政治理論課教育實效性的有效途徑。要讓隱性教育發(fā)揮更大功效還需要教師熟悉學(xué)生的思想動態(tài)，在教學(xué)實踐中需要以學(xué)生最需要解決和最關(guān)心的問題為導(dǎo)向，在對現(xiàn)實問題的探討中解決理論問題，這樣一種“潤物細(xì)無聲”的方式是能更好地實現(xiàn)思想政治理論課思想和政治引導(dǎo)目標(biāo)的。

三、思想政治理論課“研究型教師”的養(yǎng)成

教學(xué)方法改革的主體是教師，教學(xué)實踐中教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。從研究性教學(xué)對教師素質(zhì)的要求來看，這一要求更是遠遠高于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對教師的要求。具體表現(xiàn)有，其一，研究性教學(xué)的推廣需要授課教師自身富有不斷追求真理的探索精神，擁有能科學(xué)運用的研究方法，而不是將書本理論當(dāng)做絕對真理，把引導(dǎo)學(xué)生得出既定答案作為研究過程。其二，研究性教學(xué)需要教師善于提出開放式的問題，并指導(dǎo)學(xué)生有效開展對開發(fā)式問題的探索。開放式問題的提出和探索不僅需要授課教師具備豐富的理論知識，還需要授課教師具備熟稔的提問技巧和方法。其三，“以問題為中心”的研究性教學(xué)要求授課教師擁有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實的能力和對學(xué)生狀況進行深入了解的工作熱情和激情。

《創(chuàng)新計劃》中對現(xiàn)有教師隊伍的評價是“教師隊伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”。[3]實際上現(xiàn)階段研究性教學(xué)的推行對教師的最大挑戰(zhàn)就是“研究型教師”的成長。長期以來，人們對思想政治理論課教師隊伍形成的刻板印象是“教書匠多，學(xué)者少”。面對高校思想政治理論課改革的呼聲，不少教師的做法是重點關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，至于課程教學(xué)內(nèi)容的理論體系、思想政治理論課依托的學(xué)科建設(shè)卻較少研究。最近幾年，在馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)的推動下，大批博士學(xué)歷教師加入到思想政治理論課教師隊伍，而且自身能力的特點和職稱評定的壓力使這部分教師將學(xué)科研究變成了一種自覺行為，遺憾的是，教學(xué)研究對這部分重視學(xué)科建設(shè)研究的教師而言又成了既無動力也無壓力的可忽視性工作。無論是重視教學(xué)方式探索的“教學(xué)型教師”，還是重視理論本身研究的“科研型教師”，他們的這種單向度發(fā)展都無法讓教師成為能成功開展研究性教學(xué)的“研究型教師”。

從“研究型教師”的養(yǎng)成來看，首先，“研究型教師”要努力加強對思想政治理論課所涉及的重大理論問題和實踐問題的研究?！吧钊霚\出”是理論教學(xué)的一般要求，我們往往認(rèn)為，“深入”要靠科研，而“淺出”則是教學(xué)功力的體現(xiàn)。實際上對教師來說科研的功能不只在求“深入”，也在求“淺出”。也就是說科研不僅能帶來教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻把握，也能帶來教師對教學(xué)方法的適當(dāng)選擇。有學(xué)者提出，“學(xué)術(shù)研究總是與教學(xué)有著直接間接的聯(lián)系，教師把研究目光從直接的教學(xué)過程移開，轉(zhuǎn)向世界本身，轉(zhuǎn)向知識世界本身，似乎是離開了教學(xué)過程，實際上是越來越走近了更高層次的教學(xué)過程。教師與學(xué)生面對的是同一個世界，加深了對這個世界的理解，才能更好地面對和解答學(xué)生的思想困惑。”[8]只有這樣才能用深入、系統(tǒng)的教學(xué)科研成果來支撐高水平的教學(xué)。其次，“研究型教師”要用研究專業(yè)理論的學(xué)術(shù)態(tài)度來研究教學(xué)?？茖W(xué)有效的教育活動要遵循教育的一般規(guī)律，馬克思主義理論教育活動不僅要遵循教育活動的一般規(guī)律，還要遵循馬克思主義理論教育活動的特殊規(guī)律，這就需要“研究型教師”不斷探索和深入研究馬克思主義理論教育中一般規(guī)律和特殊規(guī)律的辯證關(guān)系，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下開展教學(xué)。再次，“研究型教師”要不斷提升科研能力，將探索的精神、開拓進取的狀態(tài)傳遞給學(xué)生?？蒲心芰Φ奶嵘枰處煼e極拓展學(xué)術(shù)視野，善于借鑒相關(guān)學(xué)科的研究視角、研究方法和研究成果來進行學(xué)術(shù)研究，教師如能將自己的科研心得分享給學(xué)生能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法上的啟示，以開啟學(xué)生的科學(xué)探索之路。這其中更為重要的是，在研究性教學(xué)中教師傳遞給了學(xué)生正確的科研態(tài)度和對真理的不懈追求，而這恰是對學(xué)生人生觀的重要啟迪。我們還應(yīng)看到，“研究型教師”的成長既是研究性教學(xué)提出的迫切任務(wù)，也是思想政治理論課課程建設(shè)、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)賦予的使命。靈活地運用教學(xué)方法，從直接效應(yīng)上看，可以提高思想政治理論課的教學(xué)實效，從實質(zhì)上看則蘊含著學(xué)科建設(shè)的重要意義。因此，有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師，其難度和意義不亞于培養(yǎng)一名學(xué)科帶頭人。

綜上所述，在思想政治理論課中開展研究性教學(xué)既符合一般教育活動的基本規(guī)律，也是馬克思主義理論自身特點對其教育活動提出的必然要求。為了讓思想政治理論課的研究性教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)方式和教學(xué)理念，就必須對以上三個方面問題進行認(rèn)真總結(jié)和反思。我們要在在新的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，全方位地實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

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