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【摘要】高校思想政治理論課教學作為一種讓學生接受馬克思主義理論以及主流價值觀的教育實踐活動，主動進行供給側(cè)改革，是針對需求側(cè)發(fā)生變化的一種自覺改革。高校思想政治理論課教學“供給側(cè)改革”應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展的新要求，遵循思想政治教育發(fā)展邏輯和課程教學本身內(nèi)在規(guī)律，掌握高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的內(nèi)在動力和內(nèi)在要求，使思想政治理論課教學之價值供給與大學生精神需求得以協(xié)調(diào)平衡和良性互動，滿足學生成長發(fā)展需求和社會凝聚價值共識期待。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；價值供給；價值需求

【作者簡介】孫英，遼寧大學馬克思主義學院(遼寧 ?沈陽 ?110036)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2017.5.115～118

高校思想政治理論課教學，在本質(zhì)上是有計劃、有組織地讓大學生接受馬克思主義理論以及主流價值觀的教育實踐活動，滿足大學生內(nèi)在的精神需求。習近平在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課教學要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。[1]習近平的講話對高校思想政治理論課教學滿足學生成長的價值需求寄予了深切的期望。隨著全面深化改革的進行和文化多元化與各種社會思潮的涌現(xiàn)，高校思想政治理論課教學可以借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域中“供給側(cè)改革”的一些基本理念、思維和方法，緊密結(jié)合社會發(fā)展的新要求，遵循思想政治教育發(fā)展邏輯和課程教學本身內(nèi)在規(guī)律，進一步加強思想政治理論課教學改革，“以思想政治教育的最終目的和學生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級”，[2]為當代大學生提供高質(zhì)量精神需求，使思想政治理論課教學價值供給與大學生精神需求得以協(xié)調(diào)平衡和良性互動，從而切實解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。[1]

一、思想政治理論課教學供給側(cè)改革的內(nèi)涵與實質(zhì)

1.高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“供給側(cè)改革”是作為科學的方法論和思維方式的一個重要概念。最初是一個經(jīng)濟概念，它是指從供給視角對經(jīng)濟進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給。也就是說，供給側(cè)是相對于需求側(cè)而言的。高校思想政治理論課教學作為承擔對大學生進行思想政治教育的主要方式和手段，作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要載體，主動進行供給側(cè)改革，是針對需求側(cè)發(fā)生變化的一種自覺改革。就高校思想政治理論課教學的需求側(cè)而言，主要包括個人需要和社會需要，前者主要是指大學生個體為適應(yīng)社會、融入社會而對思想政治理論課教學提出的精神價值需求，后者則主要是為凝聚價值共識而對思想政治理論課教學提出的現(xiàn)實要求。當然個人需求和社會需求只是需求的兩個方面，彼此相互關(guān)聯(lián)而不是互不相干，兩者的需求具有高度的一致性。這就需要建立合理的、有效的思想政治理論課教學供需結(jié)構(gòu)，同時滿足個人和社會需求，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，保障高校思想政治理論課教學供給效果，提高思想政治教育的實效性與親和力。

就思想政治理論課教學滿足大學生個體需求而言，思想政治理論課教學供給側(cè)改革要求其教學活動要立足于以學生為本，從提高思想政治理論課教學供給的質(zhì)量和效果出發(fā)，整合思想政治理論課教學供給過程的各個要素，矯正教學供給過程各要素配置的不合理，從而擴大、激發(fā)思想政治理論課教學的有效供給，提升思想政治理論課教學供給過程要素對大學生需求變化的適應(yīng)性、針對性和靈活性，進而提高各要素的合理性和價值性，更好地滿足大學生成長和成才的需求。

就思想政治理論課教學滿足社會需求而言，高校思想政治理論課教學具有政治性和時代性等特點。政治性，是指高校思想政治理論課教學肩負著特殊使命，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和黨的方針政策教育的任務(wù)，是對大學生進行以堅定馬克思主義信仰為核心的思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要途徑。高校思想政治理論課教學的供給側(cè)改革就是為了讓高校思想政治理論課教學具有足夠強大的政治引領(lǐng)力，實現(xiàn)高校思想政治理論課政治引領(lǐng)的價值意義。時代性，是指高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革須符合時代精神，回答中國特色社會主義偉大實踐中重大理論問題和重大實踐關(guān)切，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的供給要與時俱進，適應(yīng)大學生思想心理和個性發(fā)展的需要，增強大學生的獲得感。

總而言之，思想政治理論課教學供給側(cè)改革是指基于學生個人和社會需求側(cè)的變化而開展的一種主動改革，以期通過實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，保障高校思想政治理論課教學供給效果，滿足學生成長發(fā)展需求和社會凝聚價值共識期待。

2.思想政治理論課教學供給側(cè)改革的實質(zhì)

一是從本體論出發(fā)，解決大學生的實際需求是高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的實質(zhì)。高校思想政治理論課教學的主旨就是對大學生進行思想政治教育的對象性活動，是培養(yǎng)人的活動。高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的出發(fā)點和歸宿要以大學生為本，以大學生現(xiàn)實的思想政治理論水平為出發(fā)點，進行思想政治教育活動。大學生是思想政治理論課教學進行教育的本體，思想政治理論課教學供給只有從大學生本身的發(fā)展出發(fā)，從大學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，才能使思想政治理論課教學在育人方面發(fā)揮應(yīng)有的功能，達到育人的最終目的。幫助大學生解決實際問題是思想政治理論課教學供給的終端，因此，以大學生為本，引導(dǎo)大學生學會運用馬克思主義理論認識世界、分析和解決現(xiàn)實中的問題，滿足大學生合理需求，思想政治理論課教學才能取得最佳效果。長期以來，大學生之所以對思想政治理論課教學缺乏認同感，在一定程度上是因為教學供給內(nèi)容抽象空泛、脫離大學生本體的實際需求，弱化了教學效果。

二是從價值論出發(fā)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面和諧發(fā)展，關(guān)系到思想政治理論課教學供給側(cè)改革的實質(zhì)目的。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，這是思想政治理論課教學供給的基本價值和歷史使命。習近平指出，“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]這一論斷，不但為思想政治理論課教學指明了方向，也為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了重要前提。

二、厘清高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革相關(guān)要素之間的關(guān)系

高校思想政治理論課教學作為一種教學實踐活動，其供給側(cè)結(jié)構(gòu)是由多種要素構(gòu)成的，比如供給主體、供給內(nèi)容、供給方法等要素，要提高思想政治理論課教學供給效果，就需要優(yōu)化思想政治理論課教學過程中的相關(guān)供給要素，厘清供給要素之間的關(guān)系。

1.厘清供給主體和需求客體的辯證統(tǒng)一關(guān)系

教師與大學生是高校思想政治理論課教學中的供給主體和需求客體的關(guān)系，在高校思想理論課教學供給活動中，教師的供給與大學生的需求是一對相互依賴而又互相排斥的辯證關(guān)系。其一，教師的供給與大學生的需求是互相依存和互為前提的關(guān)系。一是教師的供給與大學生的需求存在著互相依存的關(guān)系。大學生的供給必須有大學生的需求才能實現(xiàn)，大學生的需求又必須依靠教師的供給才能得到滿足。二是教師的供給與大學生的需求存在著互為前提的關(guān)系。教師的供給為大學生的需求提供前提條件即教育基礎(chǔ)，制約著大學生的需求積極性和主動性。大學生的需求是教師的供給的目的和教師的供給的動機，影響著教師的供給的廣度和深度。其二，教師的供給與大學生的需求之間同時也存在著互相排斥的關(guān)系。教師的供給與大學生的需求畢竟是內(nèi)涵、性質(zhì)、特征和目的截然不同的對立兩極。從客觀上看，高校思想政治理論課教學供給與學生需求則分別成為在時間上、空間上都相對獨立的教育范疇或教育現(xiàn)象。正因為兩者呈現(xiàn)出這樣的關(guān)系，高校思想政治理論課教學過程中供給主體與需求客體就會很自然地從自身的動機、目的和利益需求出發(fā)來審視自己的價值輸出和價值訴求。因此，在思想政治理論課教學供給運行實踐中，高校思想政治理論課的教學供給與學生需求的均衡是暫時的和偶然的狀態(tài)，而兩者的相互失衡或矛盾的狀態(tài)才是常態(tài)。因而要處理好二者之間的矛盾關(guān)系，教師作為供給主體既要重視大學生接受主體作用，引導(dǎo)大學生發(fā)揮主觀能動性，又要認識到大學生作為接受客體的被動接受性，充分理解大學生的多樣性特點，考察大學生接受者的實際需求，制定出有針對性的供給方法與策略，培養(yǎng)大學生自主學習意識和自主學習能力，提高思想政治理論課教學供給的針對性和有效性。

2.厘清教材供給的同一性與學生需求差異性的關(guān)系

目前，按照中宣部、教育部要求，高校思想政治理論課教學必須使用全國統(tǒng)編教材，但是不同類型高校的學生具有差異性和多樣性的特點。如理工科、醫(yī)科、藥科、文科和藝術(shù)類學生等，他們的思想觀念、價值取向、心理特點等都有顯著的差異性，如果采取相同的教材作為供給依據(jù)，難以滿足學生的實際需求。所以，針對不同高校不同大學生的學科性和差異性，因地制宜地有針對性地進行供給，才能最大程度地滿足大學生的真實需求，有效發(fā)揮高校思想政治理論課教學供給的作用。因此，思想政治理論課教學供給要堅持以教材為依據(jù)，更要結(jié)合高校學生的實際需求，有效整合、科學設(shè)計不同高校、不同學科的教學供給內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學供給體系，有效解決教材供給統(tǒng)一性與需求對象多樣性的矛盾，切實提高高校思想政治理論課教學供給內(nèi)容的針對性和實效性。

3.厘清思想引導(dǎo)與堅守底線的關(guān)系

高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革必須以馬克思主義為指導(dǎo)思想，堅持思想政治理論課的意識形態(tài)性。在高校思想政治理論課教學改革實踐中，其一，教師要生動而有效地為學生提供正確的理論供給，通過理論魅力、說服力和真理的力量，讓學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論，讓大學生真正認同社會主義核心價值觀并外化為自覺的實踐行為。其二，要樹立底線思維。教師要加強對當前社會思潮動態(tài)的預(yù)判，開展有針對性的教學供給，幫助大學生樹立正確的是非觀，自覺地批判和抵制任何違反主流價值觀的思想和行為。唯其如此，才能夠不斷提高思想政治理論課教學供給的針對性和實效性，發(fā)揮高校思想政治理論課教學對大學生的育人作用。

三、推進高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的實踐理路

高校思想政治理論課供給側(cè)改革，必須以立德樹人根本任務(wù)為宗旨，遵循以下一些基本的實踐理路。

1.確立思想政治理論課教學以學生為本的供給思維

貫徹“以人為本”是思想政治理論課供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。學生成為具有主觀能動性的接受主體，是以人為本的體現(xiàn)。把學生看成是各種理論知識的灌輸對象或接收容器，把學生的思想強行納入某種固定的、不容置疑的供給思維模式之中，一味地要求學生接受、記憶和鞏固教師從書本上所傳授的現(xiàn)成結(jié)論和知識，不符合思想政治理論課供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。當下的大學生思維觀念活躍，有較強的獨立意識和主體性意識，對社會發(fā)生的一些事情有著自己的觀點、看法、判斷和取向。作為教師，要更新教學供給思維觀念，了解當代大學生的需求變化，尊重大學生的主體地位，激發(fā)學生需求的主動性、積極性，讓學生主動參與思想政治理論課教學供給側(cè)改革，這樣，才能使思想政治理論課教學供給內(nèi)容更有效地為學生所接受。

2.遵循思想政治理論課教學供給規(guī)律

習近平指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革，要以習近平重要講話精神為指導(dǎo)，遵循高校思想政治理論課教學供給規(guī)律與當代大學生成長成才需求規(guī)律，推動高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革的成功。其一，切實把高校思想政治理論課教學供給建設(shè)納入高校改革發(fā)展總體規(guī)劃之中，在教學團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、實踐教學改革等項目上尊重思想政治理論課教學供給建設(shè)的規(guī)律和大學生成長需求規(guī)律，促進高校思想政治理論課教學的發(fā)展，使之成為對大學生開展思想政治教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。其二，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性，深刻把握高校思想政治理論課教學供給的特點，掌握教學供給規(guī)律和教學藝術(shù)，在全面開展思想政治理論課教學供給側(cè)改革的過程中，促進教學供給要求向大學生思想道德品德的轉(zhuǎn)化。

3.強化思想政治理論課教學供給思維的問題意識

高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革，要強化當前高校思想政治理論課學中的主要問題意識，以解決主要問題為抓手，用大學生關(guān)心的問題作為課程供給導(dǎo)入，提高教學供給效果。其一，要解決大學生既關(guān)心又困惑的現(xiàn)實問題。在高校思想政治理論課教學供給中，教師要主動以問題為切入點，幫助大學生指點迷津，解惑釋疑，做學生的引路人。其二，面對一些社會現(xiàn)象和社會問題，大學生缺乏分析和判斷問題能力。教師在教學供給過程中，只有圍繞大學生既關(guān)心又困惑的需求問題，給學生講明道理，給以科學的方法論指導(dǎo)，才可能在教學供給中與學生有良好的互動，才可能在教學供給中起到主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)教學目標。

4.推進知識供給與實踐供給協(xié)同運行

高校思想政治理論課教學供給模式是影響供給側(cè)改革是否成功的重要因素。高校思想政治理論課教學所涉及的基本原理、理論、歷史事件是通過讓學生學習，為學生成人成才提供借鑒和參考。如果高校思想政治理論課教學供給只是就文本解讀文本、理論解釋理論，教學供給則會變成純粹的文本理論和歷史史實的簡單羅列的模式。這樣的教學模式忽視了學生內(nèi)在精神需求，把學生當作成了“單向度的人”。因而，高校思想政治理論課教學供給側(cè)改革要實現(xiàn)文本話語的轉(zhuǎn)換，改革高校思想政治理論課教學方法，讓學生把從書本中所習得的理性思維、進取精神、創(chuàng)新意識與社會生活緊密結(jié)合，提升高校思想政治理論課教學供給的吸引力和親和力。也就是說，要將知識供給與實踐供給協(xié)同推進，在供給過程中，貫穿主體性與實踐性的原則，廢除單一灌輸供給式模式，注重引導(dǎo)與互動相結(jié)合、趣味與嚴肅相結(jié)合，強調(diào)知行統(tǒng)一，盡可能增加學生在高校思想政治理論課教學需求過程中的體驗機會，讓大學生以躬行踐履的需求方式實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).

[2]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日報，2016-03-16(13).

[3]習近平總書記系列重要講話讀本[M]北京：學習出版社，人民出版社，2016.