【摘要】新形勢下,圍繞著增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實效性的改革,更應(yīng)突出教學(xué)的理論品位的挖掘。理論不是教條,理論的“活性”根植于理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性,體現(xiàn)為理論對現(xiàn)實解釋和指導(dǎo)的深度與廣度。要激發(fā)思想政治理論課理論教學(xué)應(yīng)有的“活性”,提升教學(xué)的實效性,需要具有問題意識。問題式專題講授是展現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)的理論性,進(jìn)而提高教學(xué)實效性的教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課;理論性;實效性;問題式專題講授
【作者簡介】管錦繡,武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖北 ?武漢 ?430205)。
【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京),2017.5.91~95
【基金項目】本文系湖北省高等學(xué)校馬克思主義中青年理論家培育計劃即湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“馬克思社會交往理論視域下的主流意識形態(tài)認(rèn)同研究”(項目批準(zhǔn)號:16ZD064)和武漢工程大學(xué)教研項目“E時代高校思想政治理論課案例式專題教學(xué)改革的研究——以‘馬克思主義基本原理概論’為例”(項目批準(zhǔn)號:X2015043)的階段性成果。
新形勢下,強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課教學(xué)“內(nèi)容為王”的理論堅守,顯得尤為重要。相對于強(qiáng)調(diào)運用新技術(shù)新媒體的教學(xué)手段改革在提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性中的重要性而言,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的“理論品位”,創(chuàng)新性地開展凸顯教學(xué)“理論性”的問題式專題講授,更應(yīng)得到我們的足夠重視。
一、突出教學(xué)的“理論性”對于提升教學(xué)實效性的意義
1.思想政治理論課教學(xué)的“理論性”
教學(xué)的理論性是針對課程內(nèi)容而言的,體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容所具有的內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性,以及具有內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性的理論對現(xiàn)實解釋和指導(dǎo)的深度和廣度。具體而言,教學(xué)的“理論性”主要表現(xiàn)于下述兩個層面。
一方面,高校思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論教學(xué)”的教育意義,其“理論性”是相對于思想政治教育教學(xué)的實踐性而言的?!八枷胝卫碚撜n教學(xué)”不同于“思想政治工作”,與前者相比,后者的外延更大。“思想政治工作”當(dāng)然需要發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)的作用,但同時還需要發(fā)揮黨政工團(tuán)的作用。因此,高校思想政治工作還強(qiáng)調(diào)以豐富多彩、喜聞樂見的方式和手段來深入地開展黨委、工會、團(tuán)委、學(xué)生工作部門、學(xué)生社團(tuán)的黨群活動的現(xiàn)實意義。相對于理論的課堂教學(xué)而言,這些可感性的活動,更能體現(xiàn)思想政治教育的實踐性,強(qiáng)調(diào)直接感官性體驗對于教育的作用。與“思想政治工作”的其他形式相比,思想政治理論課教學(xué)則強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知對于教育教學(xué)的現(xiàn)實意義,具有鮮明的理論性。這種理論性體現(xiàn)為理論課的理論教育對于實踐教育的指導(dǎo)意義,即作為高校思想政治教育工作的重要組成部分,高校思想政治理論課教學(xué)的功能是“抓好馬克思主義理論教育,為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”。[1]
另一方面,與其他的專業(yè)課程所強(qiáng)調(diào)的理論的知識性不同,思想政治理論課教學(xué)的理論性還不止于此,它更強(qiáng)調(diào)理論的內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性所表達(dá)的思想性和政治性,即馬克思主義科學(xué)理論的政治性話語所傳達(dá)的意識形態(tài)性。這體現(xiàn)了思想政治理論課的理論內(nèi)容所表達(dá)的馬克思主義科學(xué)理論的知識性、思想性與政治性的內(nèi)在統(tǒng)一性??傊?,高校思想政治理論課教學(xué)的“理論品位”須立足于教學(xué)的“理論性”才能獲得,其教學(xué)實效性之提升也須以突出教學(xué)的“理論性”為基礎(chǔ)。
2.突出教學(xué)的理論性對于提升教學(xué)實效性的作用
毋庸置疑,新技術(shù)帶來的新教學(xué)手段對于增強(qiáng)思想政治理論課的可感性、實效性是有益的。但是,為了教學(xué)的可感性而去傷及理論本身的做法,是值得商榷的。新形勢下,強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容為王”的理論堅守,對于提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性來說,顯得尤為必要。因為,只有形成了對理論內(nèi)在的科學(xué)性、邏輯性的認(rèn)識,感受到理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義時,思想政治理論的思想性和政治性所彰顯的文化自信,以及理論所蘊(yùn)含的信服力才能得以顯現(xiàn),從而針對大學(xué)生實施的理論教學(xué)的實效性才能持久。
一方面,對馬克思主義理論內(nèi)容的真理性所彰顯的文化自信之認(rèn)知是增強(qiáng)教學(xué)實效性之“基”。從根本上來說,思想政治理論課的思想性和政治性源于教學(xué)的理論品位?!耙粋€民族要想站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒有理論思維。”[2](P437)同樣,一個民族要站在思想文化的最高峰,也不能沒有理論思維。馬克思主義科學(xué)理論為中華民族文化注入了先進(jìn)的思想內(nèi)涵,中國化的馬克思主義和中國特色社會主義理論,以其理論的科學(xué)性和真理性彰顯著社會主義先進(jìn)文化、革命文化和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化所構(gòu)成的中國文化之價值取向及其自信。在價值多元的時代背景下,面對西方文化價值觀的強(qiáng)烈攻勢,高校思想政治工作的形勢是嚴(yán)峻的。西方的“普世價值”,并不意味著意識形態(tài)斗爭的消除,反而說明了意識形態(tài)斗爭的激烈化與復(fù)雜化。這種斗爭的激烈化與復(fù)雜化表現(xiàn)為斗爭形式的變化:“以政治斗爭為基底的文化價值斗爭的新特點”。[3]新形勢下,如果我們不能讓學(xué)生理性地認(rèn)識到,中國革命、建設(shè)和改革中的社會主義理論、道路、制度之探索的巨大成就,不能讓他們感受到中國特色社會主義文化精神的魅力、中國話語的優(yōu)勢,不能讓他們從理論上明白,馬克思主義科學(xué)理論的真理性所彰顯的意識形態(tài)性和政治立場,那么,我們就不能有效地抵御以“普世價值”所傳達(dá)的西方文化政治話語對大學(xué)生群體的滲透。因此,引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟馬克思主義理論內(nèi)容的真理性和意識形態(tài)性,不僅有助于增強(qiáng)大學(xué)生對西方價值觀的辨識力,而且有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)理論的使命感,從而有助于提升理論教學(xué)的實效性。
另一方面,理論認(rèn)知基礎(chǔ)上的信服與認(rèn)同是思想政治理論課教學(xué)實效性之“要”。思想政治理論課的信服力也是源于教學(xué)的理論性,對于以理性思維為特征的年輕的知識分子群體大學(xué)生而言,他們對理論是渴求的,而非排斥的。面對互聯(lián)網(wǎng)時代撲面而來的信息源,當(dāng)崇尚主體意識的大學(xué)生開始嘗試著批判地思考周圍的一切時,他們的困惑也隨之而來。因此,從深層次來說,大學(xué)生對理論是需要的:他們需要用理論指導(dǎo)認(rèn)識,指導(dǎo)實踐;他們也渴求形成科學(xué)的“三觀”,從而在社會實踐中提升自我,服務(wù)社會。這是由大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)所決定的。在信息多元性選擇面前,如果我們不重視教學(xué)的理論性,而只是娛樂化地取悅于人的感官刺激,“只是重復(fù)他們已經(jīng)知道的、教材中有的、媒體上講的東西,不僅不能達(dá)到教育的目的,還會促成厭煩心理”。[4]所以,只有有效地開展理論教學(xué),合理地解決學(xué)生的認(rèn)知問題,進(jìn)而用理論本身所蘊(yùn)含的思想性去感染他們,才能增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、信服力和認(rèn)同力,從而在增進(jìn)教學(xué)的實效性中實現(xiàn)用先進(jìn)的理論武裝頭腦的目的。
二、凸顯教學(xué)的“理論性”與激活理論教學(xué)“活性”的問題意識
1.教學(xué)的“理論性”賦予理論教學(xué)的“活性”
上文已述,教學(xué)的“理論性”體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容所具有的內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性,以及理論對現(xiàn)實解釋和指導(dǎo)的深度與廣度。但是,理論的深度和廣度不能止于理論的邏輯本身,因為理論不是教條,理論的魅力在于理論是“活”的。
當(dāng)前,在激發(fā)思想政治理論課的理論教學(xué)的“活性”方面,存在著對教學(xué)手段創(chuàng)新過熱的追捧,似乎是“誰不搞‘慕課’,誰就不具有現(xiàn)代觀念,誰就跟不上時代潮流”。[5]過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的創(chuàng)新,而不考慮新的手段是否適合于理論內(nèi)容的講授,就會帶來教學(xué)內(nèi)容的理論性被弱化的問題。其結(jié)果將是消解思想政治理論課本身應(yīng)有的理論性,從而影響思想政治理論課“立德樹人”功能的發(fā)揮。
思想政治理論課的理論教學(xué)“活性”,從根本上來說,是由教學(xué)的“理論性”賦予的。那么,如何讓深奧的理論“活”起來呢?波普爾的“科學(xué)始于問題”觀點,同樣也適用于高校思想政治理論課。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)一再使我們面對新的、預(yù)料不到的問題,并迫使我們作出新的,迄今所夢想不到的解答”,[6]理論的“活性”,在于理論要能說明現(xiàn)實問題,并能根據(jù)現(xiàn)實問題加以創(chuàng)新。
2.激活理論教學(xué)“活性”的問題意識
要激發(fā)思想政治理論課理論教學(xué)應(yīng)有的“活性”,需要具有問題意識。在高校思想政治理論課的教學(xué)實踐中,大學(xué)生對理論教學(xué)表現(xiàn)出來的排斥態(tài)度,并不是因為他們不喜歡理性思維和理論教育,而是因為我們的理論教學(xué)本身出了問題,這就是理論教學(xué)的問題意識不強(qiáng)。
“問題”就存在于理論所要揭示和預(yù)見的實踐之中,表現(xiàn)為理論與實踐的矛盾。思想政治理論課教學(xué)中的“問題”,是基于學(xué)生思想困惑而提出的問題,是學(xué)生對遇到的實踐與理論的矛盾而產(chǎn)生的認(rèn)知困惑,因此,貫徹“問題意識”的思想政治理論課的理論教學(xué),本質(zhì)上是一種滿足學(xué)生理論需求的教學(xué),其教學(xué)過程是將教學(xué)活動變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、探討問題的創(chuàng)造性思維過程,從而也是激活理論教學(xué)“活性”,使其針對性和實效性得以顯現(xiàn)的過程。
高校思想政治理論課教學(xué)理論性的特殊性,要求其問題意識應(yīng)圍繞“雙中心”來體現(xiàn)?!半p中心”,即黨的領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生的理論需求。首先是堅持“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這個中心,體現(xiàn)理論要圍繞中央精神和部署來展開,理論的真理性要落實到“鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)”這個目的上面來。離開了這個中心,理論教學(xué)就會失去正確的方向。其次是要滿足大學(xué)生對理論的需求這個中心。在生活實踐中,大學(xué)生存在對社會、時代、人生的困惑,因而會產(chǎn)生對世界觀、人生觀、價值觀的理論需求。思想政治理論課要發(fā)揮“立德樹人”的教育功能,就應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”,圍繞學(xué)生的理論需求來組織教學(xué),從而增強(qiáng)理論教學(xué)的針對性和實效性。
對于高校思想政治理論課而言,其“問題”大致上可以分為兩類:一類是需要運用馬克思主義的世界觀、方法論,以及黨中央的精神、政策、方針加以說明、揭示的社會熱點問題;另一類是需要理論進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新才能加以闡釋的重大理論問題。
通過對社會熱點問題的探討,可以讓大學(xué)生們扼住時代脈搏,關(guān)注國計民生,學(xué)會運用馬克思主義理論、方法分析現(xiàn)實問題,從而讓他們感受到馬克思主義理論的科學(xué)性和意識形態(tài)性所迸發(fā)的魅力。如果說,社會熱點問題顯示的是馬克思主義理論強(qiáng)大的解釋力和預(yù)見力的話,那么,重大理論問題則體現(xiàn)馬克思主義理論與時俱進(jìn)的品格,也是激發(fā)馬克思主義理論生命力之所在。對于重大理論問題,暫時還沒有現(xiàn)成的答案,教師可以在堅持馬克思主義基本路線和原則的基礎(chǔ)上,給學(xué)生留下思考的空間。在未來的學(xué)習(xí)和生活中,這些重大理論問題將持續(xù)影響著他們,引發(fā)他們對身處的時代、社會的深切思考。只有在問題意識的指引下,大學(xué)生對理論探索的熱情才能被激發(fā)出來,從而高校思想政治理論課的課堂,才能成為當(dāng)代青年學(xué)子“三觀”教育的堅強(qiáng)陣地。
三、展現(xiàn)教學(xué)“理論性”的問題式專題講授
1.凸顯教學(xué)“理論性”的問題式專題講授
在信息爆棚的價值多元化時代背景下,“用戶至上,體驗為王”的信息接收取向,沖擊著高校思想政治理論課的課堂。如何在遵循“內(nèi)容為王”的理論堅守基礎(chǔ)上,增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實效性呢?
理論的深度與“活性”依托于問題意識,從而“用戶至上,體驗為王”理念也必須通過問題意識來加以體現(xiàn)?;诖耍咝K枷胝卫碚撜n教師須自覺貫徹理論教學(xué)的問題意識,創(chuàng)新地開展問題式專題講授,從而以凸顯教學(xué)的“理論性”來提升教學(xué)實效性。
問題式專題講授要力求做到“深入淺出”:以問題為核心創(chuàng)設(shè)專題點,以典型案例作為“問題”的切入點,以作為“問題”的理論內(nèi)容為出發(fā)點,從而以問題來表達(dá)理論的“深入”,以典型案例的選取來表現(xiàn)理論的“淺出”。通過對案例的分析來提出“問題”,又通過對“問題”的探討來引出理論。在“問題”的指引下,理論內(nèi)容就得以“呼之欲出”。案例是易懂的,看似是淺顯的,案例背后的問題以及問題所揭示的理論卻是深刻的。
問題式專題講授強(qiáng)調(diào)問題意識的“以小言大”,這要求高校思想政治理論課教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生體悟于細(xì)微處見“大情懷”?!皢栴}”是基于學(xué)生實踐中需要理論指導(dǎo)的認(rèn)識和思想困惑,體現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”原則的“用戶”需求;在發(fā)現(xiàn)問題和探討問題的教學(xué)活動中,學(xué)生可以體驗到創(chuàng)造性思維過程的樂趣,感受到理論解釋現(xiàn)實的魅力。
要組織好問題式專題講授,思想政治理論課教師要做到如下方面:
首先,要吃透教材。教師要弄清教材的重點、難點,在此基礎(chǔ)上,提煉出邏輯連貫的核心觀點和基本觀點。這些核心觀點和基本觀點既是思想政治理論課之科學(xué)性的理論體現(xiàn),也是其意識形態(tài)性的理論表達(dá)。
其次,要依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點來設(shè)計理論教學(xué)。教師要以學(xué)生為中心,及時了解學(xué)生的思想實際,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活實踐中的理論認(rèn)識問題和思想困惑,將其作為理論教學(xué)的問題點,并以此作為教學(xué)的難點和重點。
最后,依據(jù)問題點形成邏輯連貫的專題點。教師根據(jù)專題點選取案例,并以問題引導(dǎo)的方式安排理論教學(xué)的內(nèi)容,再選擇體現(xiàn)理論內(nèi)容的教學(xué)方法與手段,組織邏輯連貫的問題式專題講授。
在問題式專題講授中,理論灌輸依然是最有效的方式。在馬克思主義看來,只要理論不是白發(fā)產(chǎn)生的,也不是靠頓悟能形成的,那么,一切理論教育教學(xué),實質(zhì)上都是理論灌輸。雖然從形式看,理論灌輸存在著認(rèn)識論的主客體之分,但是,由于理論最終是為了服務(wù)于實踐的客觀需要,因而認(rèn)識的主客體又是統(tǒng)一的。由于理論要指導(dǎo)實踐,因此,理論灌輸不能從灌輸主體的主觀需要出發(fā),而要從實踐出發(fā),最終是為了滿足灌輸客體對理論的需要,從而在實踐中,實現(xiàn)認(rèn)識的客體向?qū)嵺`行動主體的轉(zhuǎn)變。雖然從理論灌輸?shù)男问絹砜?,思想政治理論課的教師是灌輸?shù)男问街黧w,但是,從理論服務(wù)實踐的意義出發(fā),理論需求者才是理論灌輸?shù)淖罱K主體。在貫穿問題意識的專題講授中,強(qiáng)調(diào)教師對“以學(xué)生為中心”原則的遵循,正是馬克思主義灌輸理論的內(nèi)在要求。
作為理論灌輸?shù)男问街黧w,思想政治理論課教師是理論教學(xué)的主導(dǎo)者。問題意識,是教師能動、創(chuàng)造性地把握理論和滿足學(xué)生理論需求的體現(xiàn)。理論如何把握,學(xué)生的理論需求如何滿足,問題意識如何體現(xiàn),理論內(nèi)容以什么樣的教學(xué)形式加以體現(xiàn),課堂如何組織,等等,都需要教師合理的思考和安排。在圍繞問題而展開的探討中,師生面對面的交流是育人教育的必要形式,這有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困惑,從而合理調(diào)整教學(xué)重點、節(jié)奏與形式。
2.問題式專題講授對教師理論素質(zhì)的更高要求
問題式專題講授方式對思想政治理論課教師提出了更高的要求,它要求思想政治理論課教師不僅是教學(xué)能手還應(yīng)該是學(xué)科骨干,這是新形勢下思想政治理論課教師的完整形象。
作為教學(xué)能手,教師的理論教學(xué)是一門藝術(shù),要有吸引力。這意味著專題講授在內(nèi)容上要創(chuàng)新,理論灌輸要有問題意識,要有針對性。同時,講授不必拘泥于教學(xué)手段與形式,或者說,凡是有利于體現(xiàn)教學(xué)理論性的一切手段或形式,都應(yīng)該加以運用。
思想政治理論課教師還應(yīng)該具有學(xué)科骨干身份。作為理論教學(xué)的主導(dǎo)者,思想政治理論課教師要對馬克思主義有著“真學(xué)、真懂、真信”的使命感,只有做到了對理論認(rèn)知和認(rèn)同,從而形成了自覺的政治信仰,才能對學(xué)生施以人格力量的影響。這需要教師做到“在馬研馬”,強(qiáng)化對馬克思主義的熱點問題和重大問題的研究,在回應(yīng)各種思潮挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化、拓寬對馬克思主義理論學(xué)科理論視域的研究。有了“在馬研馬”,才有“在馬信馬”,在教學(xué)中,教師才能堅持馬克思主義政治立場,做到“在馬言馬”。因此,強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師的學(xué)科骨干身份,從大的方面講,有利于思想政治理論學(xué)科的健康發(fā)展,探索“走出以學(xué)科建設(shè)支撐思想政治理論課的新路來”,7]從而在新形勢下鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。從小的方面講,這有利于教學(xué)實效性的提升。
問題意識,是搭建思想政治理論課教師的學(xué)科研究與理論教學(xué)的橋梁。教學(xué)中遇到的理論問題,也是科研問題。同時,作為科研成果的新觀點、新視角、新素材,是對課堂教學(xué)理論內(nèi)容的延伸與深化,可以應(yīng)用于教學(xué)的講授中。這樣,問題式專題教學(xué)過程就變成教師與學(xué)生分享科研成果的過程,“教師只有拿自己真正研究了并理解了的、自己真正有了深刻體會的內(nèi)容,去對學(xué)生進(jìn)行講授,才能在課堂上做到自信、自如,才能大膽地組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論,才能對學(xué)生提出的問題成竹在胸,游刃有余,給予準(zhǔn)確細(xì)致的回答,以解決學(xué)生的思想困惑”。[8]在這個過程中,不僅教師的講授是自信的,學(xué)生對新觀點、新視角、新素材的分享也是新奇的。在這種“科研教學(xué)相長”的做法下,思想政治理論課的教學(xué)才能真正做到由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換,理論灌輸模式下的師生互動、啟發(fā)式教學(xué)才能深入展開,從而理論教學(xué)的活力才能得以激發(fā)。
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