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【作者簡介】李蕉，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院；王博偉，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京 ?100084)。

【原文出處】《北京教育》：德育版，10～12

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度首都大學(xué)生思想政治教育支持課題“針對拔尖人才的思想政治教育創(chuàng)新模式研究”(BJSZ2015ZC009)的階段性成果。

伴隨MOOC的飛速發(fā)展，思想政治理論課(以下簡稱思政課)的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化。得益于技術(shù)的創(chuàng)新和教育理念的進(jìn)步，思政課從過去以大班教學(xué)為主的粗放式管理，正逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生站到了思政課的前臺，成了學(xué)習(xí)的主人，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”成了思政課教改的新熱點(diǎn)。然而，由于師資不足、排課時間等現(xiàn)實(shí)原因，目前多所北京市高校的“翻轉(zhuǎn)小班”都在依靠“教師+助教”的模式向前推進(jìn)：教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與線上授課，而助教則主要負(fù)責(zé)線下的討論小班。因此，思政課的“翻轉(zhuǎn)”能否走向“因材施教”的精細(xì)化管理，助教的角色不容小覷。但令人擔(dān)憂的是，大部分的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)尚處于“摸著石頭過河”的階段，目前的“助教體系”尚不完善，因此“翻轉(zhuǎn)”之后小班授課的情況并非都盡如人意，仍存在著一定的問題。

一、分工不清：教師與助教之間出現(xiàn)的“斷裂”

教師作為全學(xué)期課堂教學(xué)的設(shè)計者，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是有整體性考慮的。教師和助教之間的充分溝通和一致認(rèn)識，是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式良好運(yùn)作的前提：教師所負(fù)責(zé)的“線上講授”，與助教負(fù)責(zé)的“線下討論”是什么關(guān)系？教師與助教的職責(zé)有何類似，又有何不同？助教在哪些方面要進(jìn)行“輔助”教師，而在哪些方面是不該“取代”教師的？……這一系列的問題都需要在實(shí)施教學(xué)之前進(jìn)行周密的思考。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師與助教雙方往往并未就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等達(dá)成清晰的認(rèn)識，致使兩者分工不清，甚至出現(xiàn)了“分道揚(yáng)鑣”的情形。一些學(xué)校和教師由于條件有限，無法在招募助教時進(jìn)行事先篩選，實(shí)現(xiàn)競聘上崗；在助教選定后，也未能對其進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。許多助教雖然是具有相應(yīng)學(xué)科背景的研究生，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但不一定受過教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，他們未必了解教師的具體課程設(shè)計。一些課程設(shè)計了由助教主持的小班教學(xué)或討論環(huán)節(jié)，也召開了助教培訓(xùn)會議，但會議中未進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)，也未針對課程設(shè)計展開討論，只是將教師已經(jīng)確定好的教學(xué)模塊分拆給各個助教負(fù)責(zé)，培訓(xùn)會往往開成了分工會。由此，教師與助教間產(chǎn)生了“斷裂”，課程設(shè)計中的一些具體構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。

二、缺乏協(xié)同：多個助教彼此之間存在的“斷裂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想落實(shí)，往往需要配備多名助教，這些助教的背景有別、風(fēng)格各異，因此，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作和監(jiān)督機(jī)制，是控制“小班討論”整體教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。如前所述，助教在課程設(shè)計環(huán)節(jié)的缺席，導(dǎo)致了小班教學(xué)效果往往取決于助教的個人能力，而助教水平參差不齊、授課質(zhì)量高低不一，則使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢大打折扣：有的助教在教學(xué)時沒有充分備課、照本宣科，使得討論無法有效展開；有的助教因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盲目效仿教師的授課風(fēng)格，導(dǎo)致“小班討論”與“大班授課”幾乎重復(fù)，使本應(yīng)該更適應(yīng)學(xué)生個性化需求的小班教學(xué)，退化成了縮小版的傳統(tǒng)課堂；有的課程雖然招募了相當(dāng)規(guī)模的助教團(tuán)，但實(shí)際運(yùn)作時各個助教獨(dú)立行事，各自為政，并不了解也不關(guān)心其他助教的工作；有的助教盡管有意識想去借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但由于助教團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沒能建立扁平化、信息化的互助機(jī)制，令助教彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享非常有限。然而，這種助教之間的差異其實(shí)是可以通過助教團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部合作、協(xié)同整合進(jìn)行有效控制的。如能建立一個高效、通暢的助教互助機(jī)制，那么每個助教不僅可以“各有特色”，還能“齊頭并進(jìn)”，保證“平行小班”之間能緊密地聯(lián)系在一起。但遺憾的是，助教彼此之間的“斷裂”，使得翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實(shí)踐之間的落差進(jìn)一步擴(kuò)大。

三、目標(biāo)模糊：助教與學(xué)生之間產(chǎn)生的“斷裂”

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，助教最核心的作用在于其能夠近距離地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、精準(zhǔn)并及時地給予學(xué)習(xí)反饋，以便照顧不同學(xué)生的差異化需求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但據(jù)目前所見，助教對這一目標(biāo)的認(rèn)識非常粗淺，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和參與非常有限；如果遇到責(zé)任心較差的助教，學(xué)生有可能完全得不到有效的指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”使用助教，一個重要的原因是希望能夠構(gòu)建一個“助教+學(xué)生”的學(xué)習(xí)共同體，因此它在本質(zhì)上要求助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度參與、細(xì)致觀察、及時反饋，最后還要給出可靠的評估。然而，目前思政課的“翻轉(zhuǎn)”，盡管也設(shè)計了專題討論、小組研究的環(huán)節(jié)，但助教卻依然沒有參與其中，僅僅在承擔(dān)一些收發(fā)作業(yè)、協(xié)調(diào)分組、組織簽到的管理性事務(wù)；一些MOOC課程中，助教雖然可以借助在線討論區(qū)與學(xué)生互動，但更多的是被動回應(yīng)學(xué)生提出的問題，過于分散的海量信息又使其難以持續(xù)關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生思想動態(tài)再進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于學(xué)生而言，助教扮演的更像是類似“課代表”一樣的角色，與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)系；對于助教而言，教學(xué)更像是一種“行政工作”，并沒有“主講人”的主體意識，對教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容也一知半解，即使面對學(xué)生的疑惑嘗試進(jìn)行回應(yīng)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其深入思考。助教和學(xué)生之間的“斷裂”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以調(diào)動，關(guān)注學(xué)生具體情況的個性化教學(xué)也無從落實(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、獲取知識空前便捷的信息化時代，學(xué)生的需求正在發(fā)生巨大的改變，思政課在“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)域中所做出的一系列探索，是必要而且重要的。但當(dāng)我們在討論“翻轉(zhuǎn)”“MOOC”等熱詞的同時，卻不應(yīng)忽略在操作層面可能出現(xiàn)的一系列問題。當(dāng)前，思政課的“翻轉(zhuǎn)”仍處于艱難的探索階段，課堂能否實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，其實(shí)很大程度上要依賴于助教。從這個意義上說，構(gòu)建精細(xì)、高效、行之有效的“助教體系”，是順應(yīng)時代變化，進(jìn)行教育改革的必然要求，助教與教師之間、助教彼此之間、助教與學(xué)生之間，不再產(chǎn)生“斷裂”的危險；如果“小班教學(xué)”能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、更快地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，思政課教學(xué)則不會出現(xiàn)“真空”的危險。思政課是影響心靈、形塑“三觀”的教育，學(xué)生尤其需要教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)；而思政課教師在大膽創(chuàng)新、積極探索的教改之路上，始終要謹(jǐn)記“手段”與“目的”之間的關(guān)系，失去了指南針和坐標(biāo)系的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，更難凸顯思政課的價值。