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【作者簡介】張暉，中國農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院(北京 ?100083)。

【原文出處】《北京教育》：德育版,6～8

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。這一重要論述既對高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)建設(shè)提供了基本遵循，又提出了新的要求。當前，高校思政課教學內(nèi)容與現(xiàn)實實踐脫節(jié)，教師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)與思政課學科綜合性很強的特點不匹配，教學效果欠佳等問題依然存在。如何在新形勢下加強和改進思政課教學工作，提升其親和力和針對性，增強實效性，亟待深入思考和研究。

一、采取有效措施加強隊伍建設(shè)，不斷提升教師理論素養(yǎng)和教學技能

做好思政課教學，根本上還在于教師。思政課教師與其他專業(yè)課教師相比，在綜合素質(zhì)方面的要求不是低而是更高，不但要做到對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用，還要真心熱愛教育教學事業(yè)，要把為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)作為事業(yè)追求和責任擔當，時時處處葆有作為青年學生引路人的自覺，善于與學生進行溝通交流，以真誠打動人、以道理說服人、以真情感化人，在得到學生的信任、喜歡和尊重的基礎(chǔ)上幫助其學習理論，提高認知，確立信仰。

首先，思政課教師要通過持續(xù)的讀書學習和科學研究，不斷提升理論素養(yǎng)，增強學識魅力。高校思政課一個最為重要的價值就在于能夠幫助大學生解疑釋惑。當教師具有扎實深厚的馬克思主義理論功底和較強的科研能力時，自然就有了直面學生各種問題的底氣，就多了幾分用自己所熟知的理論去解答問題和闡明現(xiàn)實的坦然和自信。從教學的實際情況來看，教師的學術(shù)水平和教學效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。學生正是從教師解惑答疑的能力中感受和評價教師的學識魅力的。教師的學術(shù)水平越高，學識魅力越大，越能夠說服、影響和引導學生，解決大學生在思想認識方面的種種困惑，教學效果越好；反之，教學效果越差。

其次，思政課教師要通過不斷地參加培訓提高教學技能。思想政治教育是講究情感溝通的藝術(shù)，思政課教學技能簡單來講就是教師與學生的溝通交流技能。當前的95后乃至00后大學生雖然熟悉乃至浸泡在點對點、鍵對鍵的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，但內(nèi)心最為喜歡和渴望的依然是面對面的交流，尤其是與自己課堂上的教師交流，他們希望從教師這里得到更多的知識和訊息，渴求在與教師近距離接觸中獲取更多的理解和關(guān)注。因此，作為思政課教師，需要具備較好的溝通技能，在溝通中了解學生的感受、困惑等，有針對性地進行交流互動，有的放矢地幫助他們解決問題，在情感交流中影響和引導他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，思政課教師要真心熱愛教學工作，這是最為重要的。唯有熱愛，才能夠潛心科研，充實自己，為學生解疑釋惑筑牢知識基礎(chǔ)；唯有熱愛，才能夠苦練技能，真誠交流，以自己堅定的馬克思主義信仰指引學生。一個真正熱愛思政課教學的教師是一個發(fā)光體，這種光芒，不但能夠吸引學生在課堂上認真聽講，而且還能夠照進學生心里。

二、研究大學生學習和興趣特點，扎根中國特色社會主義實踐講好中國故事

大學生之所以對思政課有一定的消極態(tài)度，其中一個重要的原因就在于教師不能夠從學生的實際特點和需求出發(fā)，所講內(nèi)容偏離社會現(xiàn)實，或所講內(nèi)容距離學生的生活過遠，令其難以感知和體悟，從而影響了課程教學的實際效果。因此，做好思政課教學，要從需求側(cè)入手，注重對大學生學習和興趣特點的研究，在此前提下對供給側(cè)進行改革。

一方面要注重研究大學生特點和他們的接受習慣。注重研究當代大學生特點及接受習慣，圍繞他們的關(guān)注、關(guān)切，總結(jié)和梳理出他們的思想困惑或其最為感興趣或存疑的社會重大歷史與現(xiàn)實問題。從這些“真問題”出發(fā)，結(jié)合四門思政課的教學目標及教材內(nèi)容，有針對性地進行教學內(nèi)容的設(shè)計。堅持問題導向，用鮮活的素材、生動的案例和幽默的語言，來闡析教材中所表述的立場、觀點及主要精神和基本結(jié)論，把理論餐點做得既營養(yǎng)又美味，融入學生的感知里，回蕩在學生的生活里，慢熳內(nèi)化在內(nèi)心里，不知不覺中促成其知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變。

另一方面要植根中國特色社會主義實踐，選好并講好中國故事。中國故事是做好我國高校思政課教育教學的源頭活水。在國際視野中講好中國故事既是思政課教師的職責和使命，也是提高思政課教學實效的有效形式和載體。要堅持“頂天立地”的原則，講好中國故事?！绊斕臁保磭@立德樹人的根本任務(wù)，堅定不移地把正確的育人方向放在首位；“立地”，即接地氣，理論聯(lián)系實際，針對大學生普遍關(guān)注或困惑的問題，用中國話語講述中國故事，分析蘊含在故事中或隱藏在故事背后的理論及其內(nèi)在邏輯，激發(fā)和引導學生深入思考和解析，培養(yǎng)大學生的理性觀察與科學思維能力；同時，通過教學主題和故事的巧妙融合，“春風化雨”，讓學生在“潤物細無聲”中理解接受知識和理論，堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，促進社會主義核心價值觀的培育和踐行。

三、推進思政課課程體系加專題的教學方式改革，創(chuàng)新社會實踐組織形式

思政課學科綜合性強的特點很突出，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這幾門課程中，均存在教師學緣結(jié)構(gòu)不盡完備的情況。受限于自身的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)，教師對于一些其他學科的重要知識點不明就里或一知半解，很難有精彩講授。例如，“馬克思主義基本原理概論”課中，有哲學背景的教師往往不講授政治經(jīng)濟部分的內(nèi)容，政治經(jīng)濟專業(yè)的教師則傾向于削減哲學部分的講授學時等，這些情況不利于學生從整體上尤其是三部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系上正確理解和把握馬克思主義，一定程度上背離了課程的教學目標。然而，就目前的師資情況來看，短時間內(nèi)很難改變，很難讓教師具備對不同學科的知識內(nèi)容深刻理解和融會貫通的能力?；诖耍瑢τ诒究粕颊n的教學，有必要在教材體系向教學體系的有機轉(zhuǎn)換過程中，在把握教材內(nèi)容背后的學術(shù)內(nèi)涵和理論體系的基礎(chǔ)上，凝練內(nèi)容，重點講述，并就一些重點難點問題設(shè)置專題，通過聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者或黨政工作者，密切聯(lián)系現(xiàn)實進行講授，豐富課程內(nèi)容。通過這支兼職教師隊伍的現(xiàn)身說法，拉近學生心中理論與現(xiàn)實的距離，深化其對相關(guān)理論問題的理解，提升課程的教學實效。

此外，當前思政課在由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的過程中，實踐教學內(nèi)容欠缺或不突出。在大學生缺乏閱歷和經(jīng)驗的前提下，對于教師所教授的一些內(nèi)容缺乏深層次的體驗和理解，不能內(nèi)化于心，更談不上外化于行，難以實現(xiàn)思政課的教學目標。因此，增強思政課教學實效，還要重視社會實踐環(huán)節(jié)，提高社會實踐的學分占比，創(chuàng)新社會實踐組織形式。社會實踐作為鞏固思政課教學成果的重要環(huán)節(jié)，不同于學校其他部門組織的社會實踐活動，其問題更具體、導向更明確。下大力氣加強這一塊工作，有利于幫助大學生在實踐中切實了解社會、認識國情，增強歷史使命感和社會責任感，深化對黨的路線方針政策和中國特色社會主義理論的認識，有效實現(xiàn)思政課的育人目標。