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【摘要】高校思想政治理論課要把“理論自信”作為加強課程建設(shè)的重要組成部分。高校思想政治理論課“理論自信”存在的問題主要體現(xiàn)在價值表達(dá)、教師認(rèn)同、解釋范式、理論發(fā)展等方面，主要原因是受市場取向、價值分化、管理投入、教育追求等方面的影響。加強高校思想政治理論課“理論自信”需要從理論的重視度、徹底性、通俗化、傳播力等方面提升理論魅力，強化理論的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；理論自信；大學(xué)生

【作者簡介】陳聯(lián)俊，暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院(廣東 ?廣州 ?510632)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2017.5.81～85

【基金項目】本文為教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“增強理論自信的‘問題導(dǎo)向型’思想政治理論課教學(xué)模式探索”(項目批準(zhǔn)號：14JDSZK092)、2016年廣東省“理論宣傳青年優(yōu)秀人才資助計劃”(項目編號：粵宣通[2016]29號)階段成果。

在高校思想政治理論課教學(xué)中，理論自信有著突出的重要性?！皩嶋H工作中，在有的領(lǐng)域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化，在一些學(xué)科中‘失語’、教材中‘失蹤’，論壇上‘失聲’。這種狀況必須引起我們高度重視?！盵1]10理論自信“是指對理論持有的執(zhí)著信念和不放棄、不偏離的堅定精神，即是說認(rèn)定某種理論作為始終不渝的思想遵循”[2]。高校思想政治理論課的理論自信主要指對馬克思主義理論的信心和堅守。

一、高校思想政治理論課“理論自信”的價值意義

高校思想政治理論課的重要價值毋庸置疑。“理論自信”對于教師、學(xué)生和課程本身有著不可替代的重要作用。

(一)增進(jìn)教師的教學(xué)信心和興趣

高校思想政治理論課教師對于自己傳授課程的信心和興趣直接關(guān)系教學(xué)效果的高低。第一，增強信心作用。高校思想政治理論課教師只有具備理論自信，才能夠站穩(wěn)高校講堂，積極主動地不斷挖掘課程內(nèi)容價值，客觀公正地傳播主流價值的深邃思想。理論自信為高校思想政治理論課教師的自我完善與發(fā)展奠定價值基礎(chǔ)。第二，提升興趣作用。理論自信促進(jìn)主體的理論興趣，可以在興趣的角度、強度、深度、廣度等不同層面起到刺激作用。反過來，教師理論興趣增強以后，可以保持對理論的關(guān)注和探索，提升理論水平，強化理論自信程度。第三，行為示范作用。高校思想政治理論課教師以自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。對于馬克思主義理論的自信品質(zhì)將會在教師言行中起到無形的正面作用，在教師形象、教學(xué)語言、教態(tài)舉止等方面體現(xiàn)出來，帶給學(xué)生積極向上的正能量。馬克思主義理論本身具有的人民立場與科學(xué)規(guī)律，可以幫助教師開闊理論視野，增強道德品質(zhì)。

(二)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感

對于思想政治理論課有著強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生不僅能夠激勵教師教學(xué)，并為其他學(xué)生提供價值引導(dǎo)。第一，認(rèn)知作用。認(rèn)知是主體對于信息處理的心理功能。主體對于認(rèn)知對象有著強烈的認(rèn)知信心和需求，可以最大程度地集中注意力，調(diào)動自身的智力資源，取得最佳效果。反之，主體喪失理論信心，就會降低關(guān)注，削弱理論知識的獲取和開發(fā)。第二，情感作用。情感是主體對于事物滿足自身需要的態(tài)度體驗。理論信心本身也是對理論價值的肯定。主體情感與理論價值的理解之間是動態(tài)、非線性、復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系，主體的不同情感體驗也會相互影響，理論信心對于主體的自豪、信任、喜愛、期待等情感心理有著強化作用。第三，動力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因素來源多樣，信心、興趣、過程、效果等都會起到一定作用。信心動力表現(xiàn)在增強學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)效果。理論自信能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺抵制其他價值觀念的侵蝕和干擾，自覺鞏固理論知識，訓(xùn)練理論思維，增強理論素養(yǎng)。

(三)改善課程的社會形象和功能

理論自信是增強課程吸引力，拓展課程功能，擴大課程影響的必要因素。第一，形象作用。信心可以通過主體的表情、態(tài)度、語言、行為、氣質(zhì)等展現(xiàn)出來。課程形象打造的是系統(tǒng)工程，理論信心作為情感因素滲透在不同環(huán)節(jié)，影響課程形象的整體建構(gòu)。第二，功能作用。高校思想政治理論課有著價值引領(lǐng)、思維拓展、知識傳授、情感塑造等多種功能。理論信心對于保持良好的功能運轉(zhuǎn)起著內(nèi)在支撐作用，可以進(jìn)一步激發(fā)主體創(chuàng)造功能。尤其是馬克思主義理論對于哲學(xué)社會科學(xué)的指導(dǎo)功能，必須要以強大的理論自信作為基礎(chǔ)。第三，影響作用。高校思想政治理論課是塑造當(dāng)代大學(xué)生思想的理論教育課程，也是馬克思主義理論在中國高校彰顯理論力量的課程。該課程不僅影響大學(xué)生成長成才，而且影響高校領(lǐng)導(dǎo)和教師群體的思想觀念。要獲得有著豐富知識經(jīng)驗的高校教師群體的價值認(rèn)同，必須要有強大的理論信心和理論力量，用知識底蘊和學(xué)術(shù)創(chuàng)新來贏得尊嚴(yán)和地位。

二、高校思想政治理論課“理論自信”的問題表征

高校思想政治理論課的“理論自信”有著不同方面的價值，但是從目前教學(xué)情況來看，在以下方面存在需要切實加以解決的問題。

(一)價值表達(dá)

在理論思潮層出不窮，社會觀念變化多端的信息環(huán)境下，馬克思主義如何在移動互聯(lián)網(wǎng)空間中成為大學(xué)生的理論指南，需要不斷探索和更新。主要有：第一，理論話語。理論自信需要展現(xiàn)理論優(yōu)勢，要求教育者吸收最新理論成果，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的話語形式，尤其是適合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的話語表達(dá)。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)話語轉(zhuǎn)化不容樂觀，仍然存在話語表達(dá)陳舊、概念老套、說理不透等問題。第二，理論載體。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，理論載體應(yīng)該逐步向多元方向發(fā)展，既可以是理論體系和理論宣講，也可以是案例詮釋和理論具象等。只有將多元的理論載體影響發(fā)揮出來，才能不斷增強理論信心。但是，能夠?qū)⒗碚撦d體與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來的教學(xué)實踐仍然缺乏普遍性和實效性。第三，理論傳播。在馬克思主義理論傳播過程中，需要處理好價值主導(dǎo)與多元并存的關(guān)系，既要為大學(xué)生思想自由提供足夠的價值空間，也要堅守社會主義意識形態(tài)防線，做到自由與規(guī)范的張弛有度。但是，理論傳播過程中的分寸把握不當(dāng)，容易走向極端，帶來負(fù)面影響的情況時有發(fā)生。

(二)教師認(rèn)同

理論自信的前提是主體對理論的價值認(rèn)同。第一，理論立場。高校思想政治理論課的理論基礎(chǔ)是馬克思主義理論，必須要將堅定的理論立場作為教學(xué)根本。在教學(xué)中，仍然存在傳播其他社會思潮的現(xiàn)象，向?qū)W生傳遞出理論自信不足，立場偏頗的問題，根源就在于部分教師對于馬克思主義理論的價值認(rèn)同不夠。第二，理論定力。在高校思想政治理論課教學(xué)中，需要面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實狀況，教師要及時對社會現(xiàn)象進(jìn)行理論回應(yīng)。有的教師自覺或不自覺地運用非馬克思主義理論進(jìn)行剖析，偏離課程教學(xué)方向，無益于課程建設(shè)，甚至可能影響學(xué)生對于馬克思主義理論的認(rèn)識與理解。第三，理論視野。高校思想政治理論課教師要有扎實的理論功底和廣闊的理論視野，從而在教學(xué)中旁征博引，縱橫捭闔，增強教學(xué)吸引力和說服力。但是，部分教師知識面狹窄，只能重復(fù)運用教材和著作中的原理學(xué)說，難以滿足大學(xué)生對于理論解釋的發(fā)展要求，逐漸喪失課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，造成學(xué)生的抵觸反感心理，影響自身對于馬克思主義理論的信心和意志。

(三)解釋范式

理論的轉(zhuǎn)化需要有合適的范式。第一，理論來源。在高校思想政治理論課教學(xué)中，不僅要從思想理論發(fā)展的歷史進(jìn)行梳理和說明馬克思主義的理論創(chuàng)新，而且要深入解釋理論來自于實踐，是對社會高度的責(zé)任感和使命感激發(fā)了經(jīng)典作家的創(chuàng)作欲望和激情，貢獻(xiàn)了精神財富。但是，教學(xué)實踐中對于理論來源解釋的透徹性不夠，造成學(xué)生對馬克思主義的一知半解。第二，理論論證。高校思想政治理論課教學(xué)必須要將理論論證作為中心環(huán)節(jié)加以重視。理論論證既不能只重視理論自身的封閉邏輯，不考慮理論進(jìn)展，陷入自說自話的邏輯循環(huán)之中，也不能脫離立場觀點，只引入現(xiàn)實解釋，轉(zhuǎn)向離經(jīng)叛道的邏輯理路之中。第三，理論人物。對理論人物的引人和解釋能夠為理論本身增加魅力，有助于掌握理論創(chuàng)作背景和脈絡(luò)。高校思想政治理論課教師既要熟悉馬克思主義理論產(chǎn)生的歷史條件，也要把握好理論的論述主次，尤其要避免為了增加吸引力，搜集奇聞逸事或花邊新聞等進(jìn)行剪裁或發(fā)揮，誤導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)知和情感，將會帶來極大地負(fù)面影響。

(四)理論發(fā)展

在教學(xué)中，理論自信必須要堅持和發(fā)揚理論發(fā)展的根本要求。需要注意：第一，理論思維。教師要將理論思維訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容。將思維訓(xùn)練與知識傳授結(jié)合起來，防止為了調(diào)動課堂氣氛，將教學(xué)內(nèi)容簡單化、膚淺化、碎片化，要善于從實踐問題中總結(jié)理論。第二，理論品格。要充分挖掘馬克思主義理論的理論品格，體現(xiàn)出歷史與現(xiàn)實、繼承與發(fā)展、開放與創(chuàng)新、民族與世界相結(jié)合的特質(zhì)。既注重從中國優(yōu)秀歷史文化中汲取發(fā)展動力，也強調(diào)從世界多元文化中獲取理論資源。只有活學(xué)活用，才能永葆理論活力，不斷強化理論自信。第三，理論力量。馬克思主義理論既有包容性，又有斗爭性。包容性體現(xiàn)在實事求是和兼容并收，斗爭性體現(xiàn)在馬克思主義理論始終應(yīng)堅持人民立場，與個人主義、自由主義、無政府主義等社會思潮根本對立。高校思想政治理論課教學(xué)不能回避理論交鋒，不能放棄對錯誤理論的批判。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在忽視馬克思主義與錯誤思潮的區(qū)別，削弱馬克思主義理論的戰(zhàn)斗精神的傾向。

三、高校思想政治理論課“理論自信”的問題緣由

高校思想政治理論課“理論自信”問題的出現(xiàn)不是短期形成的，而是有著較長時期的社會背景和環(huán)境條件，是多重因素的綜合作用的結(jié)果。

(一)市場取向

以經(jīng)濟建設(shè)為中心的方針政策，大幅提高了人民生活水平和綜合國力，為社會進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著實用主義和功利主義價值觀盛行，很多人唯利是圖，放棄理論改造，降低了理論修養(yǎng)和理論水平。市場應(yīng)用型專業(yè)需求不斷上升，大學(xué)教師收入待遇差距和群體分化越來越明顯。大學(xué)管理者重視專業(yè)對學(xué)校的貢獻(xiàn)率，市場化專業(yè)能在短期獲得較高社會效益。理論取向?qū)I(yè)難以迅速取得明顯的市場效用，難以在具體量化指標(biāo)上體現(xiàn)學(xué)校實力，從而被忽視和淡化。從國家層面的經(jīng)濟走向，到專業(yè)層面的市場取向、教師層面的分化走勢、學(xué)校層面的功利要求，都給高校思想政治理論課帶來不利地發(fā)展環(huán)境，從事意識形態(tài)工作的教師群體難以在高校教學(xué)體系中找到自身位置，理論自信的底氣也就失去支撐條件。市場配置資源能夠在經(jīng)濟領(lǐng)域極大提高社會生產(chǎn)力，這已被經(jīng)濟改革的實踐所驗證。但對于意識形態(tài)領(lǐng)域而言，如果以市場取向來對待指導(dǎo)思想，將不可避免地帶來思想混亂和價值迷茫，危害國家意識形態(tài)安全。

(二)價值分化

隨著多元價值觀盛行，尤其是個人主義和自由主義價值觀與集體主義價值觀分庭抗禮，甚至被許多人奉為圭臬。作為承擔(dān)國家意識形態(tài)教育的高校思想政治理論課被很多人視為“洗腦”課程，產(chǎn)生抵觸、反感和蔑視心理。事實上，任何國家都存在意識形態(tài)教育，不同國家的意識形態(tài)教育只是在方式方法存在區(qū)別，某些人只看到西方社會發(fā)達(dá)的物質(zhì)生活水平，卻忽視了其意識形態(tài)教育系統(tǒng)，認(rèn)為只有取消中國意識形態(tài)教育課程，才能實現(xiàn)真正的思想自由。歷史教訓(xùn)告訴我們，要實現(xiàn)民族國家的繁榮富強，就必須要凝心聚力，共謀發(fā)展。失去對意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，只會使得國家思想混亂，國民無所適從。高校思想政治理論課的課程印象在個人主義和自由主義價值觀的侵蝕中被降低，理論信心也在不同價值觀念沖突中被削弱，甚至被打壓。多元主義對于增強社會發(fā)展活力的內(nèi)在作用不容忽視，但是對于主導(dǎo)價值問題，必須要旗幟鮮明地加以維護(hù)，否則就可能失去發(fā)展方向和價值指引。

(三)管理投入

部分高校領(lǐng)導(dǎo)者注重發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢或特色學(xué)科專業(yè)，將應(yīng)承擔(dān)的意識形態(tài)責(zé)任放在次要位置。從理論上講，政治教育與專業(yè)教育同等重要，但是在實際境遇中卻千差萬別。淡化政治教育的后果，從短期來看，直接降低高校思想政治理論課教師的價值地位，各種的績效和考核機制造成高校思想政治理論課教師積極性受挫，主動性降低，難以客觀呈現(xiàn)理論的優(yōu)越性。同時，也會在學(xué)生心理上產(chǎn)生深刻影響，不重視理論課程，難以自覺投入理論學(xué)習(xí)，逐漸削弱大學(xué)生的理論視野、理論思維和理論水平。從長期來看，高校的意識形態(tài)理論研究和教學(xué)空間被壓縮，馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展緩慢，中國理論研究薄弱，難以與西方國家意識形態(tài)理論相抗衡，造成在不同場合的失聲和失語現(xiàn)象，逐漸喪失國際意識形態(tài)話語權(quán)，影響國家安全和穩(wěn)定。高校學(xué)科發(fā)展的差異性，是教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但是對于意識形態(tài)教育課程而言，不可能與其他學(xué)科同等考核評價，否則就有可能削弱其價值教育的功能，陷入純粹知識教育的“陷阱”。

(四)教育追求

在經(jīng)濟發(fā)展背景下，部分家庭教育呈現(xiàn)出功利、實用、物質(zhì)化傾向，重視對金錢財富的追求和名譽地位的崇拜，拋棄了教育的精神內(nèi)涵和學(xué)生成長需要。高校思想政治理論課程不能在短期帶來經(jīng)濟收入和福利，難以得到家庭教育重視。中國文化軟實力的提升，離不開家庭教育觀念的進(jìn)步。如果物質(zhì)生活條件的改善，不能帶來國家榮譽和奉獻(xiàn)精神的提升，優(yōu)秀道德文化不能得到傳承和發(fā)揚，社會主義的接班人就難以承擔(dān)應(yīng)有的歷史使命。作為中國社會細(xì)胞的家庭必須要將理論修養(yǎng)作為教育的重要內(nèi)容，注重培養(yǎng)子女的政治大局意識、合作共贏意識、責(zé)任奉獻(xiàn)意識、全面發(fā)展意識等。中國家庭教育中的理論缺位導(dǎo)致理論無知，理論自信的土壤也就難以存在。高校思想政治理論課的理論自信既需要國家力量的重視，也需要師生的主動努力以及家庭社區(qū)的支持。只有全方位地調(diào)動中國思想和中國理論的生機活力，才能營造中國發(fā)展的良好輿論環(huán)境，講好中國故事，傳播中國聲音，構(gòu)建意識形態(tài)傳播新體系。

四、高校思想政治理論課“理論自信”的提升策略

高校思想政治理論課“理論自信”狀況能否得到改善，關(guān)系到課程價值和課程影響，也會直接影響課程的教學(xué)研究成效。

(一)理論的重視度

“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。[3]437對理論的重視程度決定著民族國家的發(fā)展高度。不能用利益標(biāo)準(zhǔn)衡量意識形態(tài)問題，簡單地用利益取舍，可能會失去為自己辯護(hù)的能力，甚至葬送民族國家未來。要從不同層面進(jìn)行重視：一是從國家層面上，要堅定地鞏固高校思想政治理論課的價值地位，強化課程成效，充分發(fā)揮高校思想政治理論課教師的價值引領(lǐng)作用。二是從社會層面上，摒棄用經(jīng)濟手段衡量理論問題，營造重視理論學(xué)習(xí)和理論修養(yǎng)的環(huán)境，通過多種渠道加大投入，鼓勵民眾自覺自發(fā)地開展理論創(chuàng)新，逐步提升社會的理論水平。三是從學(xué)校層面上，要加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識形態(tài)教育培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變輕視、忽視理論課程的傾向，保證高校思想政治理論課的課程地位。四是從家庭層面上，要突出家庭生活追求不僅是改善經(jīng)濟生活水平，也要強調(diào)民族貢獻(xiàn)和支持國家，要突出家庭的理論素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代中國馬克思主義，為中國特色社會主義發(fā)展建言獻(xiàn)策。

(二)理論的徹底性

要保持理論自信底氣，必須要將理論徹底性作為長期目標(biāo)。具體有：第一，理論教學(xué)。要將對現(xiàn)實社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識作為高校思想政治理論課主要方面。教師要主動面對現(xiàn)實，詮釋現(xiàn)實，在與現(xiàn)實對話中展現(xiàn)理論修養(yǎng)和理論魅力。只有深入現(xiàn)實社會脈絡(luò)，剖析現(xiàn)實社會機理，預(yù)測現(xiàn)實社會走向，才能真正吸引學(xué)生，打動學(xué)生，影響學(xué)生。第二，理論研究。要將探索中國道路發(fā)展和社會進(jìn)步規(guī)律作為主要方面。教師要從馬克思主義基本原理出發(fā)，廣泛吸收人類優(yōu)秀研究成果，對中國社會發(fā)展的歷史規(guī)律進(jìn)行多維剖析，展現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識論和方法論，在不斷產(chǎn)出優(yōu)秀理論成果中增強理論自信。第三，理論探討。理論形成的過程就是對話批判的過程。高校思想政治理論課教師要將理論探討作為自身研究教學(xué)的基本要求。既要與同行專家討論，也要與學(xué)生后輩切磋；既要對理論本身進(jìn)行質(zhì)疑，也要對現(xiàn)實社會進(jìn)行批判；既要繼承馬克思主義立場觀點，也要發(fā)揚馬克思主義時代精神。

(三)理論的通俗化

只有通俗化的理論，才能得到廣泛認(rèn)知和傳播，獲得社會支持。主要有：第一，理論邏輯清晰化。高校思想政治理論課教學(xué)邏輯必須將問題邏輯、理論邏輯、實踐邏輯相互結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)。[4]其中，理論邏輯關(guān)系到揭示問題的深度、高度和廣度。沒有清晰的理論邏輯，思想政治理論課就會失去存在依據(jù)。理論邏輯的清晰性能夠反映理論的成熟度，只有思維縝密、結(jié)論可靠的理論才能用清晰明了地邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，接受審視和驗證。第二，理論話語大眾化。理論話語體系在不同情境下有著巨大的差異，高校思想政治理論課研究與教學(xué)模式要求教師具備話語轉(zhuǎn)換能力和水平。理論研究話語要通過專業(yè)概念、術(shù)語等進(jìn)行建構(gòu)和傳播。但是，在理論教學(xué)中，教學(xué)對象的差異化決定要將專業(yè)話語轉(zhuǎn)化為通俗話語，要通過圖像、常識、俗語、網(wǎng)絡(luò)語言等進(jìn)行傳授。[5]第三，理論表達(dá)簡潔化。在高校思想政治理論課研究中，要深入、系統(tǒng)地探討和分析，才能推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。在教學(xué)中，只有將精深的研究成果簡化和提煉，并用簡潔的表達(dá)方式呈現(xiàn)，不斷激發(fā)和打動受眾的心靈和情感，才能取得良好的教學(xué)效果。

(四)理論的傳播力

理論信心既來自于理論內(nèi)容，也依賴于理論傳播。理論的傳播力建構(gòu)方面有：第一，理論傳播的主體。高校思想政治理論課傳播主體中教師要具備堅定的政治立場、不懈的專業(yè)追求、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思維、開放的研究心態(tài)、投入的教學(xué)情感等基本素養(yǎng)。要開發(fā)利用大學(xué)生充滿激情和想象，思維活躍，對新知識有著旺盛求知欲和創(chuàng)造力的特點，廣泛傳播理論知識。第二，理論傳播的媒介。信息時代傳播媒介重點是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其融合了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的文字、圖片、視頻等全方位傳播形式，代表著理論傳播的未來方向。如何實現(xiàn)理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化關(guān)系到理論有效傳播的主要環(huán)節(jié)，需要深入研究移動互聯(lián)網(wǎng)的理論傳播方式，實現(xiàn)理論傳播的優(yōu)化形態(tài)。第三，理論傳播的受眾。高校思想政治理論課需要通過專家學(xué)者、行業(yè)人士、社會大眾、學(xué)生等提供不同視角的知識和見解，才能全面、準(zhǔn)確、深入地剖析事物和社會本質(zhì)，推進(jìn)理論完善，增強理論自信。高校主要的理論傳播受眾是同行專家和大學(xué)生。要運用多樣化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化的方式方法調(diào)動受眾理論情感，訓(xùn)練理論思維，在理論傳播中不斷激發(fā)理論創(chuàng)造，推進(jìn)理論發(fā)展。

總之，“理論自信”是馬克思主義理論發(fā)展的重要動力，對于高校思想政治理論課教學(xué)影響深遠(yuǎn)。對“理論自信”問題的探討既要從理論本身出發(fā)，又要從理論傳播、理論受眾、理論載體等不同角度進(jìn)行跨學(xué)科研究，才能推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)效果的改善和提升。

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