【作者簡介】馮秀軍,中央財經(jīng)大學馬克思主義學院。
【原文出處】《中國高等教育》(京),2017.11.22~24
“問題鏈教學”以學生關注和困惑的問題為起點,精心設計問題,激活學生、點燃課堂。
搭建多維教育平臺,大力拓展教育時空,努力在大思政格局中實現(xiàn)教育的元縫對接。
提升教師科研能力和理論水平,是提高思政課“含金量”的前提和保障。
引人以大道,啟人以大智,育人以大德,為學生一生發(fā)展奠定思想基礎和精神底色,是高校思想政治理論課的使命和職責。作為一門朝向思想和靈魂的課程,能否回答學生思想困惑,觸動學生心靈,是思政課針對性和親和力的“試金石”。如何破解“一深刻就無趣,一生動就無聊”的思政課教學悖論,讓學生在課堂上充滿“怦然心動”的“獲得感”?中央財經(jīng)大學在多年的思政課教學改革與探索中。用“問題鏈教學”點燃學生的頭腦和心靈,取得良好成效。
問題鏈:思政課堂最誠摯的邀請
“問題鏈教學”以學生關注和困惑的問題為起點,緊扣教材中的重難點,在學生關注點和教材重難點的結合點上精心設計問題,以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學、激活學生、點燃課堂,從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑,在不斷深入的連續(xù)追問中學會思考、確立信仰。
對思政課“問題鏈教學”的改革與探索,起因于教學實踐中的挑戰(zhàn)與困惑:多、變、厭。所謂“多”,是指我們置身于一個多元化時代,多種價值觀念雜陳,多種社會思潮交織,如何在多元中堅守核心主導,如何在多樣問題中捕捉主要矛盾、抓住問題關鍵?所謂“變”,是指我們置身于一個變動不居的開放時代,教育教學的社會環(huán)境在變,教育教學的對象在變,教學依據(jù)的教材內(nèi)容在變,如何把握變中之不變,找到貫穿社會發(fā)展與學生成長的主線?所謂“厭”,是指當代大學生具有市場經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代追求平等、自由的特質,對于思想觀念灌輸具有天然的逆反性和批判性,如何科學認識當代大學生的學習習慣和偏好、認知特點和規(guī)律,激發(fā)大學生理論學習的好奇心、求知欲,在理論分析、判斷和實踐能力等方面培養(yǎng)大學生理論學習興趣和理論思維能力?回答和破解這三個問題,是思政課教學取得實質性成效的關鍵。
針對上述問題與挑戰(zhàn),我們展開“問題鏈教學”的探索與實踐。“問題鏈教學”不僅僅是一種教學方法的改革,更是一種教學理念的創(chuàng)新。其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在三方面:一是突出問題意識,從解決問題著手,以問題導引教學,著眼實效性,增強針對性;二是抓住主要矛盾,緊扣教學目標,在諸多問題中抓住主要問題、重點問題和難點問題,避免面面俱到的鋪陳和羅列;三是追求理論徹底,以問題鏈導引教學,以理論的邏輯力量激活學生,深化教學,澄清困惑。
在講授“確立馬克思主義科學信仰”的課堂上,邢國忠老師從當前高校校園傳教現(xiàn)象說起,拋出一連串問題:“人可不可以沒有信仰?”“信仰有沒有對錯好壞?”“馬克思主義有沒有過時?”這些問題就像一張張請柬,向學生發(fā)出誠摯的思想邀請,牽引學生在不斷穿越“思想障礙”和“思想迷霧”的過程中體驗深刻的思想愉悅,在撥云見日、探求真知的過程中由“課堂的旁觀者”轉變?yōu)椤罢n堂的主人”。
為進一步深化教學,我們還精心設計了“小組研學”教學環(huán)節(jié)。教師精選問題,學生分組研討,小組課堂匯報,同學自由質詢,教師適時引導。在課堂上的一片唇槍舌劍、“刀光劍影”中,學生思想受到砥礪啟發(fā),認識得以澄清升華。
真問題:源自對學生和教材的深入研究
問題只有抓得準,道理只有說得透,才能吸引人、征服人。那么,“問題鏈”中的真問題、好問題從何而來?
深入研究學生和教材是關鍵。只有深入研究理論和教材,才能避免教學“劍走偏鋒”;只有準確把握學生需求和困惑,才能避免教學“目中無人”。圍繞重大理論問題,我們依托國家社科重大招標項目,展開集體攻關,有力促進了教師科研能力和理論水平的整體提升。為吃透教材重難點,依托教育部“擇優(yōu)支持計劃”重點項目“高校思想政治理論課重難點問題教學”,圍繞重難點問題提煉和“問題鏈”設計解答,組織開展常態(tài)集體備課、教學研討。為全面了解學生,展開持續(xù)調研,收集、提煉學生關心關注的問題,匯成思政課教學的“十萬個為什么”。為走近學生,義務擔任本科生成長導師,參加軍訓和學生同吃同住同訓練,做學生最信賴的良師益友。
基于多途徑對學生和教材的深入研究和了解,學院教師全員參與、歷時3年,數(shù)易其稿,編寫出版了“高校思政課‘問題鏈’教學詳案系列叢書”,由中國人民大學出版社出版,受到廣泛好評?!皢栴}鏈”教學詳案的設計和編寫遵循三個原則:第一,問題是教學的起點。教學邏輯與教材邏輯不同,教學必須面向學生,必須根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點展開,而所有積極的認知都是從疑問開始的。認知從哪里開始,教學就應從哪里開始。只有那些最終可以導向教材觀點和結論的問題才是教學的起點。第二,問題選擇具有指向性。以問題引導教學,問題的挑選和設計是關鍵。所有問題的選擇和設計絕非隨機和隨意的,問題的提出和解決最終應導向教學的目標實現(xiàn)。第三,問題具有遞進性。圍繞一個教學主題的問題往往不是單一的,教學目標的實現(xiàn)也不是一個層次的問題就能解決。因此,圍繞教學主題細化、分解而成的應是一個問題體系,這個問題體系應是一個內(nèi)容相關、層次分明、邏輯遞進的問題鏈。問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,突出和深化了教學過程的展開,展現(xiàn)和顯示了理論的邏輯力量,激活和點燃了學生對理論學習的好奇心和求知欲。
為實現(xiàn)上述“問題鏈”設計的原則,問題鏈教學詳案編寫中設計了三個“點”:一是“教材重難點”,避免問題鏈的設計偏離教材和大綱;二是“學生關注點”,增強問題鏈的針對性和實效性;三是“教學結合點”,打造教材和學生之間的對接點,并在教學結合點上精心設計層層遞進的問題鏈。應該說,能否找準這三個“點”,能否在教學中反映和解決這三個“點”,是檢驗思想政治理論課教學是否具有針對性和有效性的重要標志和最佳“觀測點”。
理論只有透徹,才能掌握學生;學生的問題越尖銳,就越需要徹底的理論。比如有學生在課堂上提出:私有制效率更高,為什么我國非要堅持公有制呢?對此,邢雷老師沒有直接回答,而是提出“私有制真的效率更高嗎?”“貧富懸殊與共同富裕哪一個更符合人類文明的走向?”“中國搞私有制能實現(xiàn)共同富裕嗎?”等一系列問題。邢老師用這些問題帶著學生展開深入討論,使學生們逐漸認識到私有制的固有矛盾和根本缺陷,看到盲目照搬西方私有化給一些國家?guī)淼臑碾y,看清了新自由主義經(jīng)濟的實質和危害。在此基礎上,邢老師又提出一個更現(xiàn)實也更尖銳的問題:“在經(jīng)濟全球化的今天,國際壟斷資本會不會給中國的單個企業(yè)發(fā)展到足以與他們對抗的時間和機會?”跟隨這些“問題鏈條”,師生間的討論和思考逐漸深入,學生們也真正明白了中國既不應該、也不能夠走私有化經(jīng)濟道路。從而堅定了中國特色社會主義的道路自信。
大思政:多維平臺拓展教育時空
高校思想政治教育是一項需要課內(nèi)外相銜接、線上下全覆蓋的系統(tǒng)工程。我們積極搭建多維教育平臺,大力拓展教育時空,努力在大思政格局中實現(xiàn)教育的無縫對接。
以“行走的課堂”搭建實踐教學平臺。與以科學性知識學習為主的課程不同,思想政治理論課是一門以世界觀、人生觀和價值觀等為主要內(nèi)容的價值性知識學習課程,其課程目標就是引導和幫助學生學會認識、理解和對待我們生活的世界和社會。對于價值性知識學習,很難單純依靠純粹抽象的知識傳遞和理論說教完成,還必須經(jīng)過學習者的情感體驗、心靈感悟和價值認同等重要環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)則必須通過身體力行的實踐性學習才可能實現(xiàn)。為此,從2008年至今,中央財經(jīng)大學思政課教學改革以“行走的課堂”為主題,通過課堂主題實踐、暑期社會實踐、專業(yè)嵌入實踐構建“一主兩翼”的實踐教學新模式,讓學生在課堂之外的行走中深入了解社會,深化理論理解。“行走的課堂”現(xiàn)已持續(xù)近10年,出版了《公益與公德》等9部學生實踐成果,獲得教育部高校校園文化建設優(yōu)秀成果一等獎、北京市教學成果二等獎等榮譽。
以“小馬樂道”微信號、“形教視窗”網(wǎng)站等搭建網(wǎng)絡教學平臺。我們積極運用新媒體新技術使思政課聯(lián)網(wǎng)上線,增強思政課時代感和吸引力。圍繞四門思政課。打造“小馬樂道”微信公眾號,讓學生圍繞教學內(nèi)容、關心問題、熱點問題等自主創(chuàng)作,創(chuàng)作成果以“小馬樂道”為平臺發(fā)布傳播。學生的創(chuàng)作成果既有研究論文,也有人物訪談,還有詩歌、小品、漫畫等,形式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,成為深受學生喜愛的思政課學習成果發(fā)布交流新平臺。此外,我們還通過創(chuàng)設“形教視窗”網(wǎng)站,組織優(yōu)秀教師團隊錄制思政課慕課,圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)作、錄制教學輔助片,組織青年教師錄制“魅力微課”系列等多種途徑,努力提高教師“在線教育”能力,全方位吸引學生主動靠近、自動連接思政課。
以“青馬工程”“經(jīng)典研習社”等搭建卓越學子理論助推平臺。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn),一方面,一部分專業(yè)成績優(yōu)異的學生因思想理論指引不足而陷入“個人奮斗”的狹隘小天地,甚至淪為“精致的利己主義者”,缺乏為國家社會的責任感和奉獻精神;另一方面,一部分優(yōu)秀學生又有著更為強烈的思想理論學習需求和動機,呈現(xiàn)出強烈的“思想饑渴”。為此,我們與校團委聯(lián)合實施“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”,成立“馬克思主義經(jīng)典研習社”,努力為優(yōu)秀學生提供“人生導航”和“理論助推”。
好團隊:萬紫千紅才是春
思政課建設不能靠一枝獨秀,優(yōu)秀的教師團隊才能帶來教學水平的整體提升。為此,我們把打造優(yōu)秀教學團隊作為思政課建設的著力點和突破口,以教學改革和科研創(chuàng)新為抓手,讓青年教師在教學改革團隊和科研創(chuàng)新團隊中成長。
推動教改創(chuàng)新,培育教學能手,打造教學團隊。一是不斷推動教學改革和創(chuàng)新,激勵青年教師勇作思政課教學改革的先行者。近年來,學校青年思政課教師積極探索,大膽創(chuàng)新教學模式,打造了“思政課主題教學”“問題鏈教學”“一主兩翼實踐教學”等教學新模式和新方法,形成了《高校思政課“問題鏈”教學詳案》《行走的課堂》等教學成果,取得顯著教學成效。二是以重大教學項目為平臺,組建和打造優(yōu)秀教學團隊,促使青年教師在團隊中成長。先后獲批2013年、2014年批教育部“擇優(yōu)推廣計劃”、2015年教育部全國高校思政課教學科研創(chuàng)新團隊“擇優(yōu)支持計劃”、2016年北京高校思政課教學改革示范點等教改項目,成為青年教師教學能力快速提升的助推器。三是建立常態(tài)教研機制,開展“青年教師工作坊”,通過多形式教學研討促進教學能力提升。定期開展教學沙龍、微格教學、教學觀摩等活動,通過說課、磨課、研課等途徑,組織教師深入研究教學內(nèi)容,不斷創(chuàng)新教學方法,在集體教學研討中有效提升青年教師的教學能力和水平。四是積極發(fā)揮教學名師、教學能手等優(yōu)秀教師的示范引領作用,以“馮秀軍名師工作室”為平臺,實施新老教師結對制,在傳幫帶的過程中打造了一個優(yōu)秀的教學群體。
拓展科研平臺,培育科研骨干,打造科研團隊。提升教師科研能力和理論水平,是提高思政課“含金量”的前提和保障。為此,我們采取多項措施,著力提升學院教師科研水平。立足馬克思主義理論學科屬性,依托財經(jīng)類院校特色優(yōu)勢,不斷凝練學科方向,促進青年教師盡快實現(xiàn)學科歸隊;依托北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心等重要平臺,組建由學科領軍人才、學術帶頭人和青年科研骨干構成的“科研創(chuàng)新團隊”,促使和帶動青年教師在集體科研攻關過程中快速成長;實施領軍人才引航計劃、骨干教師助推計劃、青年教師啟航計劃等科研專項,搭建助推科研發(fā)展的快車道;鼓勵支持青年教師學術交流,大力拓展青年教師學術視野,組織教師參加各級各類培訓、訪學和海外研修;創(chuàng)設“百川講堂”,邀請國際知名馬克思主義研究專家授課講學,幫助青年教師追蹤、融入國際學術前沿;開展“青年教師經(jīng)典研讀計劃”,夯實青年教師馬克思主義經(jīng)典基礎;實施“博士生副導師制”,遴選優(yōu)秀青年教師參與博士生培養(yǎng),促進青年教師融入學科建設,在指導博士生的過程中實現(xiàn)教學相長。
通過這些舉措,學院培養(yǎng)了一批有影響力的教學能手和科研骨干,為思政課教學改革創(chuàng)新注入強大動力。