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                全面把握思想政治理論課建設(shè)的基本規(guī)律

                2017-10-26     來源: 高校思想政治理論課教學研究     作者: 劉建軍

                【摘要】高校思想政治理論課有其自身的客觀規(guī)律,只有掌握和遵循這些規(guī)律,才能搞好課程建設(shè),不斷提高教育教學的實效性。可以從三個方面把握思想政治理論課的規(guī)律性:它具有政治屬性,遵循政治運作規(guī)律;具有科學屬性,遵循學術(shù)研究規(guī)律;具有教育屬性,遵循教育教學規(guī)律。這三個規(guī)律集中于思想政治理論課本身,存在于它的運行過程中,體現(xiàn)在它的效能作用中,表現(xiàn)在它的建設(shè)要求中。思想政治理論課建設(shè)必須辯證把握和妥善處理這三個基本規(guī)律的關(guān)系,形成綜合的思維方法和工作體系。
                【關(guān)鍵詞】高校思想政治工作;思想政治理論課;政治運作規(guī)律;學術(shù)研究規(guī)律;教育教學規(guī)律
                【作者簡介】劉建軍,中國人民大學馬克思主義學院教授、博士生導師(北京 ?100875)。
                【原文出處】《思想教育研究》(京),2017.4.57~61
                【基金項目】本文為中國人民大學品牌研究計劃“思想政治教育基本文獻與基本問題研究”(項目編號:10XNI009)第三期資助項目階段成果。
                習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上,突出強調(diào)了遵循規(guī)律的重要性,明確提出:要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平。思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為高校思想政治工作的主渠道,它的建設(shè)和實施,特別是教育教學的過程,也必須遵循規(guī)律,并以此作為不斷提升實效性的根本依據(jù)。為此,我們就需要認真研究思政課自身的規(guī)律,特別是基本規(guī)律。
                一、思政課具有自身的客觀規(guī)律
                當前,進一步搞好思政課建設(shè)是高校思想政治工作的重大任務(wù),作為思政課教師,我們正在全力以赴地努力去完成這項任務(wù)。那么,我們能否順利地完成好這項任務(wù)呢?在這個問題上,既有我們的主觀愿望,又有課程自身的客觀本性。從前者來說,思政課是我們有意識地設(shè)立和實施的課程,體現(xiàn)了我們的意愿和要求,特別是在思政課教育教學過程中,廣大思政課教師都是帶著強烈的意愿并發(fā)揮自己的主觀能動性來開展各種教學活動的,期望學生們從中受益;從后者來說,思政課本身有其自身特點,它的運行過程有其自發(fā)性,而其實際效果也往往不以我們的意愿為轉(zhuǎn)移。于是我們發(fā)現(xiàn):有時候,課堂氣氛很熱烈,學生學習效果也很好,我們的意愿得到了實現(xiàn);并感到內(nèi)心的欣慰;但有時我們又面對著冷漠的學生,沒有好的教學效果,我們的意愿沒有得到實現(xiàn),內(nèi)心感到疑惑和郁悶。不論是否達到了我們預期的效果,我們都需要冷靜下來想一想這究竟是為什么。
                其實很簡單,就是我們的主觀意愿撞上了思政課的客觀規(guī)律。當我們的意愿和做法符合客觀規(guī)律的時候,我們的努力就得到了好的效果;而當我們的意愿和做法并不符合課程的客觀規(guī)律的時候,我們的意愿就沒有也不可能得到良好的實現(xiàn)。這就是說,思政課有其自身的規(guī)律性,它的課程設(shè)置、教育理念、教材建設(shè)、教學實施以及實際效果等都受其固有規(guī)律的支配。盡管思政課的規(guī)律在其表現(xiàn)形態(tài)上與自然界的規(guī)律有很大的不同,而且也與社會領(lǐng)域中其他方面的規(guī)律(比如經(jīng)濟建設(shè)的規(guī)律等)有所不同,但它本身也像其他領(lǐng)域的規(guī)律一樣,都是客觀存在的,是不以人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移的。
                思政課體現(xiàn)了黨和國家的意志,體現(xiàn)了社會的需要,也是廣大思政課教師的事業(yè),因而我們當然必須滿腔熱忱地去做這項工作,而不能抱淡漠的應(yīng)付態(tài)度,并努力發(fā)揮自己在教育教學上的主觀能動性。但是,我們也必須充分意識到思政課自身有其客觀規(guī)律性。我們要想建設(shè)好思政課,提高思政課的實效性,就必須遵循思政課本身的規(guī)律。從這個意義上講,思政課本身的規(guī)律,也就是我們進行思政課建設(shè)的規(guī)律。
                遵循規(guī)律的前提是探索和揭示規(guī)律,認識和掌握規(guī)律。那么,思政課具有什么樣的規(guī)律呢?這正是我們要研究的,而且是一個相當艱難的研究任務(wù)。因為思政課是一種特殊的宣傳教育現(xiàn)象,它有其自身的特殊復雜性。我們并不能簡單地把它歸結(jié)為教育現(xiàn)象,并用教育規(guī)律來窮盡它;也不能簡單地把它納入政治宣傳,并用政治意識形態(tài)運作的規(guī)律來窮盡它。它是一種復合的現(xiàn)象,它的規(guī)律也不是單一的,而是一個規(guī)律群。研究和揭示這個規(guī)律群,當然是一項長期的工作。但在目前,我們可以大體上從政治、學術(shù)、教育三個方面來認識和把握思政課的規(guī)律性。
                二、思政課建設(shè)必須遵循三個基本規(guī)律
                思政課具有多重屬性,從大的方面講主要有三重屬性,即政治屬性、科學屬性、教育屬性,相應(yīng)地它的規(guī)律也表現(xiàn)為政治運作規(guī)律、學術(shù)研究規(guī)律、教育教學規(guī)律。
                (一)思政課具有政治屬性,思政課建設(shè)必須遵循政治運作的規(guī)律
                思政課具有鮮明的政治屬性。它雖然是高校里的一種課程,并與其他課程一樣,呈現(xiàn)為相應(yīng)的知識體系和教學過程,但是它與其他的專業(yè)課程和人文素質(zhì)課程不同的是,它具有鮮明的政治屬性。這一點從“思政課”這種稱呼上就可以直觀地看出來。而且,從這一課程的設(shè)立來說,它一開始就具有政治意識形態(tài)的屬性。我國是社會主義國家,我們的大學教育也是社會主義的高等教育事業(yè),大學的辦學事務(wù)和人才培養(yǎng)具有政治方向上的基本要求,這就是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校設(shè)立思政課,是黨中央的決定,是國家的意志,它集中體現(xiàn)了我國大學的社會主義政治屬性。
                思政課的政治屬性在其課程設(shè)置和教學內(nèi)容等方面中得到進一步體現(xiàn)。課程體系的設(shè)置,從根本上說是黨中央從政治的和戰(zhàn)略的高度作出的決定。就四門本身必修課程來說,由于馬克思主義是我們黨和國家的指導思想,是我們認識和改造世界的科學世界觀和方法論,社會主義國家的大學生應(yīng)該掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,于是才設(shè)立“馬克思主義的基本原理概論”課程。由于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義與中國實際相結(jié)合的兩大理論成果,是我們黨在馬克思主義中國化進程中的創(chuàng)新理論,是我們革命、建設(shè)和改革事業(yè)的指導思想,所以才設(shè)立“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。由于中國近現(xiàn)代歷史是中華民族救亡圖存和為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗的歷史,是歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨和選擇中國社會主義道路的歷史,是對青少年進行愛國主義教育的歷史基礎(chǔ),于是才設(shè)立“中國近現(xiàn)代史綱要”課程。由于需要結(jié)合大學生的人生實際來促進大學生的思想道德修養(yǎng),需要結(jié)合當代大學生法律素質(zhì)的提高來落實和實現(xiàn)依法治國,因而才設(shè)立“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程。其他的本科選修課程,專科課程以及研究生層次的課程設(shè)置都是如此,由此決定了思政課教材的編寫,特別是教材內(nèi)容的確定和審核,不只是專家個人的事情,而是黨和國家的事情。
                思政課既然內(nèi)在地具有突出的政治屬性,因而它本身也必然遵循和體現(xiàn)政治運作的規(guī)律。政治運作規(guī)律,體現(xiàn)的是思政課作為社會政治生活和主流意識形態(tài)一部分的運動特點。思政課既然是政治生活的一部分,既然具有鮮明的政治屬性,因而它就必然在一定程度或范圍內(nèi)遵循政治運行的規(guī)律。政治運作規(guī)律與學術(shù)研究規(guī)律和教育教學規(guī)律不同的地方在于,它不是站在學者的或教師的角度來看問題,而是從國家的戰(zhàn)略上,從社會的根本利害上考慮問題。只有從這樣的高度,才能真正把握社會主義國家在高校開設(shè)思政課的意義,才能理解思政課的性質(zhì)和功能。這就要求思政課教師具有政治眼光和政治敏感性,具有把握政治事物及其運動規(guī)律的思維方式即政治思維。他們應(yīng)該向政治家學習,特別是向馬克思主義政治家學習,并從社會政治運行和發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗,克服自身具有的某種書生氣和學校知識分子在政治上的幼稚性。特別重要的是,要能夠站在國家民族的高度,放眼世界形勢的變化,從戰(zhàn)略上思考問題,把握社會問題的實質(zhì)。
                (二)思政課具有科學屬性,思政課建設(shè)必須遵循學術(shù)研究的規(guī)律
                思政課也具有科學屬性和學術(shù)內(nèi)涵,并需要學術(shù)研究的支撐。它雖然具有鮮明的政治屬性,但其講授的不是政治口號和政策解讀,而是科學理論,它有自己特有的學術(shù)內(nèi)涵。馬克思主義不只是一種價值學說和政黨意識形態(tài),而是科學性與價值性相統(tǒng)一的學說,它的價值性集中體現(xiàn)在它的政治屬性和意識形態(tài)屬性中,而它的科學屬性則集中體現(xiàn)在它的學理性和學術(shù)性上。黨的理論創(chuàng)新成果無疑也具有突出的政治屬性,是黨治國理政的經(jīng)驗總結(jié)、理論概括和行動指南,但是這些理論也不是憑空產(chǎn)生的,不是個別領(lǐng)袖人物主觀愿望和看法的產(chǎn)物,它是集體智慧的結(jié)晶,是中國歷史發(fā)展和現(xiàn)實事業(yè)進展的理論概括,它反映了革命、建設(shè)和改革的規(guī)律,反映了黨治國理政的規(guī)律,而且經(jīng)過學者的加工闡發(fā),形成了比較嚴整的理論體系,具有了比較嚴格的科學性。其他課程的內(nèi)容也無不如此。
                思政課既然具有科學性和學術(shù)性,因而也就必須遵循學術(shù)研究的規(guī)律。我們說馬克思主義是一門科學,我們說思政課向?qū)W生傳授的是科學的真理,這就意味著這門課要遵循科學研究和科學發(fā)展的規(guī)律。學術(shù)研究的規(guī)律著眼于學理層面,著力于揭示思政課內(nèi)容的學理內(nèi)涵。這也就要求思政課教師,在自己的學科范圍內(nèi),從事相應(yīng)的科學研究工作,以自己科學研究的成果為上好思政課提供學術(shù)支撐。
                思政課教師要具有學術(shù)研究的思維。在高校特別是研究性大學里,教學與科研緊密相聯(lián)。沒有堅實的學術(shù)研究作基礎(chǔ),教學工作很難達到高的水平。不僅各門專業(yè)課如此,思政課也是如此。這里所說的學術(shù)研究的思維,主要不是指教育或教學方面的研究,因為這方面的研究屬于教育教學規(guī)律的范圍。它是指比較正規(guī)的具有專業(yè)性的學術(shù)思維。思政課從整體上講與專業(yè)課有區(qū)別,但它本身在一定層面上也具有專業(yè)性,也需要專業(yè)知識,需要專業(yè)化的學術(shù)研究。從現(xiàn)實中看,許多思政課教師往往只進行一定的教育教學方面的研究,而缺乏專業(yè)學者那樣的學術(shù)思維,這不能不說是他們的一種不足。
                (三)思政課具有教育屬性,思政課建設(shè)必須遵循教育教學的規(guī)律
                思政課還具有教育屬性,以立德樹人作為自身的目標追求和存在依據(jù)。思政課是我國高等教育事業(yè)的一部分,是每個普通高校都開設(shè)的、面向所有大學生的公共課程,在高校思想政治工作育人總格局中具有十分重要的地位和作用。它的教育屬性是它更為直接更為根本的屬性,是其政治屬性和學術(shù)屬性的載體和落腳點。思政課的價值和效果如何,主要地和直接地體現(xiàn)它的教育教學效果之中。既然具有教育屬性,當然必須遵循教育教學的規(guī)律。這一規(guī)律產(chǎn)生于教育者與受教育者的相互關(guān)系和相互作用中,存在于教育教學的各個階段和環(huán)節(jié)中,左右著教育教學過程的進行并決定著教育教學的最終效果。這個規(guī)律在思政課建設(shè)中具有更為內(nèi)在和直接的意義。因為思政課效果好壞,很大程度上直接取決于教師講授是否得法,是否符合教育教學的規(guī)律。
                具體來說,教育教學的規(guī)律又由兩個方面的具體規(guī)律構(gòu)成,一是教書育人的規(guī)律,二是學生成長的規(guī)律。它們分別是從教師和學生兩個角度來講的規(guī)律性。習近平總書記提出高校思想政治工作必須遵循三個規(guī)律,即思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律,其中第一個規(guī)律是從總體上講的,后兩個規(guī)律分別是從教師和學生角度來講的,兩者合起來就是教育教學的規(guī)律。在教育教學規(guī)律中,大學生成長規(guī)律是基礎(chǔ)。它揭示了大學生身心發(fā)展和成長成才的規(guī)律性,是我們開展教育教學活動的基礎(chǔ)。教育教學的規(guī)律是建立在遵循學生成長規(guī)律基礎(chǔ)上的,不能脫離這個基礎(chǔ)而獨立運行。在此基礎(chǔ)上,思政課教師要努力探索和掌握教書育人的規(guī)律,特別是課堂教學的規(guī)律,不斷提高自己的教學水平。思政課教師要形成符合規(guī)律的教育教學思維。對于馬克思主義理論,對于現(xiàn)實中的理論和實踐問題,善于從教育的角度,從講授的角度去思考和把握。要研究學生的接受特點,研究教學過程的規(guī)律,按教學規(guī)律辦事,把科學的理論變成學生們易于接受的道理,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。掌握和運用思政課教育教學的規(guī)律,是需要一定功夫。有些政治水平很高的領(lǐng)導干部和學術(shù)研究很強的教師,由于不懂得教育教學的規(guī)律,同樣也教不好思政課程。
                三、必須辯證把握和妥善處理三大規(guī)律的關(guān)系
                都說思政課“難”,究竟難在什么地方?我認為,從根本上講,難就難在同一個事情上有三個不同的規(guī)律同時在起作用。同時遵循這三個規(guī)律是思政課的特殊性所在。三個規(guī)律中如果缺少一個,就不是思政課。正是由于三個不同的規(guī)律同時起作用,也正是由于需要同時處理三個規(guī)律的關(guān)系,因而思政課具有復雜性。就專業(yè)課來說,它是兩個規(guī)律起作用,一是學術(shù)研究規(guī)律,二是教育教學規(guī)律。教師當然也要處理好教學與科研的關(guān)系,這二者之間的關(guān)系雖然也不是那么簡單,但畢竟是二項式,其復雜度是有限的。但三項式就不一樣了。老子講,道生一,一生二,二生三,三生萬物。換句話說,到了“三”,就該生萬物了,標志著進入復雜性階段。三角關(guān)系之所以理不清,“三國演義”之所以智謀迭出,《三體》小說之所以扣人心弦,就是因為是三項式,是三個不同主體之間的幾乎是無解的糾結(jié)和博弈關(guān)系。復雜就意味著困難。
                思政課的三個規(guī)律之間,由于各自的領(lǐng)域、作用以及起作用的方式不同,就有一個相互配合、相互協(xié)調(diào)的問題。如果協(xié)調(diào)得好,三個積極性合在一起就是一個極為強大的合力;而如果對此缺乏應(yīng)有的認識,如果不能很好地協(xié)調(diào)三個規(guī)律及其作用,就很可能造成不同規(guī)律起作用時相互沖突,從而削弱思政課的整體效果。當然,把握規(guī)律,把握規(guī)律之間的關(guān)系,特別是協(xié)調(diào)不同規(guī)律作用的關(guān)系,是一個長期的過程,需要高校思政課教師、教育主管部門以及黨的有關(guān)領(lǐng)導部門相互配合。
                從思政課新方案的制訂和實施過程來看,存在著不同規(guī)律之間自發(fā)沖撞的情況,特別是政治運作規(guī)律和教育教學規(guī)律之間處于一種互動和磨合之中,迫切需要清醒認識和正確處理它們的關(guān)系。政治動作規(guī)律是首先起作用的規(guī)律,它在課程的設(shè)立、主教材的編寫以及教育教學工作總體布局方面起主導作用。新方案的設(shè)立,教材的編寫過程,充分體現(xiàn)了這一點。在這里,首先要考慮政治上和戰(zhàn)略上的要求。教育教學上的要求暫時退位。在課程改革的大調(diào)研過程中,很多老師都提出,對于思政課培養(yǎng)目標的要求和規(guī)格要適當降低,提得太高做不到,而且也不是只靠上政治課就能解決的。這樣提出問題,當然是有一定道理的,但這只是教育教學方面的道理。它在政治的根本利害面前就是小道理。大道理管著小道理。所以,盡管有很多人提出這一意見,但在中央關(guān)于大學生思想政治教育的16號文件和中宣部、教育部關(guān)于思政課程設(shè)置的5號文件中,都沒有采納這樣的建議。這不是對調(diào)研結(jié)果不重視,而是兩個規(guī)律發(fā)生沖突時的必然結(jié)果。
                總之,在思政課方面,中央的直接介入顯示了強大的政治力量。那么,這好不好呢?我想,從戰(zhàn)略上說,是無與倫比的好事;而從戰(zhàn)術(shù)上講,從某些環(huán)節(jié)和細節(jié)上說,有一些問題需要逐步解決。從積極的方面說,中央的直接介入為思政課建設(shè)與發(fā)展解決了大問題。一是大幅度調(diào)整課程設(shè)置,形成一個門數(shù)較少,時數(shù)也較少,比較合理,便于以后穩(wěn)定的方案;二是設(shè)立馬克思主義理論一級學科,批準一大批博士點;三是以中央工程的形式支持教材建設(shè);四是以中央文件的形式推動改善思政課教師的工作和生活條件。這些大問題,如果沒有中央的強力介入,沒有政治威力的作用,單靠學術(shù)研究規(guī)律,單靠教育教學規(guī)律,都很難得到解決。所以,可以說,政治運作規(guī)律的強大作用,為學術(shù)研究規(guī)律和教育教學規(guī)律發(fā)揮作用提供了一個更大的平臺。從此,我們就可以在學科建設(shè)和課程建設(shè)方面,更多地發(fā)揮學術(shù)研究和教育教學規(guī)律的作用了。
                但從戰(zhàn)術(shù)的角度講,由于中央是從政治戰(zhàn)略上考慮問題,所以在直接介入課程設(shè)置和課程建設(shè)時,在某些環(huán)節(jié)或細節(jié)方面,會存在一些不周到的地方,這是不可避免的。比如,忽視了搞教學大綱或教學要點的階段,而直接編寫教材。而在組建教材編寫組,并部署教材編寫的過程中,也有某種過強的行政特點。而且,政治運作規(guī)律起作用的某些方式,也會對教育教學規(guī)律有所沖擊。因為政治手段特別是政治上的大舉動,威力極大,就像大風暴和核武器,它可以摧枯拉朽,解決大問題,但在這個過程中也可能會火燒花草樹木。因此我們在這個問題上要辯證地看,不能對領(lǐng)導部門求全責備。
                當然,這并不是說對于在新方案實施過程中由于政治運作規(guī)律與教育教學規(guī)律不協(xié)調(diào)帶來的問題閉眼不看,不去解決,而是要多做細致的工作,使某些環(huán)節(jié)和細節(jié)方面的不足得到彌補。如果說,在前一個階段,即在課程設(shè)置和主教材編寫階段上,主要是政治運作規(guī)律起作用,是領(lǐng)導部門和主管部門起作用,是馬克思主義工程專家起作用的話,那么在以后的階段上,在具體落實和實施思政課教育教學改革的過程中,學術(shù)研究規(guī)律和教育教學規(guī)律的作用就會日益突出起來,教師的作用也必然會更加突出。我們思政課教師,在前一階段也可能感到有些被動,但在下一步的階段中就應(yīng)該也能夠發(fā)揮更多的作用。我們不能做旁觀者,而應(yīng)以真正的責任感,積極地投身到落實新方案的實踐中去,著力把課程體系和教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學體系,逐步地收到新方案的成效。
                協(xié)調(diào)遵循學術(shù)研究規(guī)律與教育教學規(guī)律的關(guān)系,也是當前重要的問題?,F(xiàn)在高校普遍重視科學研究,特別是重點高校和綜合性高校都把科研放在非常高的地位上。不僅專業(yè)院系是這樣,馬克思主義學院也有這樣的傾向。辯證地看待這個問題就會發(fā)現(xiàn),在思政課建設(shè)中高度重視科研的支撐作用,這是題中應(yīng)有之義。既然思政課具有科學屬性,既然課程建設(shè)要遵循學術(shù)研究規(guī)律,那么就要允許并提倡教師開展學術(shù)研究活動,鼓勵他們在學術(shù)研究中取得成果。如果缺少學術(shù)含量和學術(shù)支撐,思政課就不會真正有好的效果。但在這個過程中,如果處理不當,比如搞科研,第一,那就可能影響思政課的教育教學。因此,科研是要為思政課服務(wù)的,要為教育教學提供有利學術(shù)支撐。
                另外,還有正確協(xié)調(diào)政治運作規(guī)律與學術(shù)研究規(guī)律兩種遵循的關(guān)系問題。在正確處理政治性和學術(shù)性的關(guān)系問題上真正把兩者有機統(tǒng)一起來。一方面堅持學術(shù)研究的正確方向,另一方面又能夠通過學術(shù)水平來體現(xiàn)政治屬性。
                總之,思政課的三個規(guī)律各有其不同的作用和要求,廣大思政課教師要努力形成將政治思維、學術(shù)思維和教學思維融為一體的綜合思維方式,形成同時把握三個規(guī)律并在實踐中妥善處理三種遵循的關(guān)系的能力。
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