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【摘要】高校思想政治理論課教師的效能感可以形成積極的情緒體驗(yàn)和工作動(dòng)力，使科研和教學(xué)工作都產(chǎn)生良好的效果。然而受諸多因素影響，在現(xiàn)實(shí)情境中卻存在著部分高校思想政治理論課教師效能感低下的困境。理論自信作為主體對所持理論的肯定評價(jià)和堅(jiān)定信念，與主體效能感的提升成正相關(guān)。對馬克思主義尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系的理論自信，可以極大地增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的效能感。理論自信的增強(qiáng)，需要內(nèi)外力量的共同努力，只有各個(gè)因素相互配合，協(xié)同發(fā)展，才能夠真正增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的理論自信，使其效能感獲得提升。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課教師；效能感；理論自信

【作者簡介】王潤稼，男，北方工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師(北京 ?100144)，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院訪問學(xué)者，哲學(xué)博士(北京 ?100871)；陳杰，女，防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師(河北 ?廊坊 ?065201)。

【原文出處】《華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)》：社會(huì)科學(xué)版(京)，2017.1.136～140

【基金項(xiàng)目】北方工業(yè)大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目資助。

一、當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師的效能感困境

效能感是指主體自身的一種自我信念和自我期待，是對自己在何種程度上完成某項(xiàng)任務(wù)的認(rèn)知和判斷。較高的自我效能感作為一種積極的情緒體驗(yàn)和內(nèi)在感觀，不僅可以增進(jìn)個(gè)體對行動(dòng)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和信心，通過有效的自我調(diào)節(jié)和自我管理以充分發(fā)揮自身的潛能，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)；而且較高的自我效能感還可以帶動(dòng)組織的整體氛圍，增進(jìn)組織的群體動(dòng)力。教師效能感作為以教師為主體的效能感范型，最早由藍(lán)德研究小組的阿莫爾等學(xué)者提出，他將教師效能感視為教師對教學(xué)控制能力的信念，指出“教師效能是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念?；蛘呤侵附處煂ψ约喝绾魏芎玫赜绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。[1]筆者認(rèn)為，雖然給予學(xué)生有效知識傳授的信念是教師效能感很重要的方面，但并非是其全部內(nèi)涵，廣義的教師效能感涉及教師這一職業(yè)的一切活動(dòng)，是教師能有效完成職業(yè)范圍內(nèi)一切任務(wù)的知覺和信念。教師效能感的強(qiáng)度與教師工作的自主性與積極性呈正相關(guān)，較高的教師效能感可以增強(qiáng)教師對本職工作的自我認(rèn)可，在工作中充滿動(dòng)力，保持較高的工作效率，對工作中的難題也報(bào)之以積極樂觀的態(tài)度，積極尋求解決之法，從而在工作中形成較高的職業(yè)認(rèn)同感與滿意度。而且，教師效能感除了對自身職業(yè)發(fā)展的影響之外，學(xué)生作為主要的教育對象，教師效能感的提升直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

思想政治教育工作是中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生命線，大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對其進(jìn)行思想政治教育，堅(jiān)定馬克思主義信仰和中國道路的信念，直接關(guān)乎社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。高校思想政治理論課教師肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、幫助其樹立正確理想信念和價(jià)值觀念的重要使命。因此，提高思想政治理論課教師的自我效能感，不僅關(guān)系到自身的工作狀態(tài)和成效，對其職業(yè)生涯發(fā)展具有積極意義，而且直接關(guān)乎大學(xué)生對馬克思主義和中國特色社會(huì)主義事業(yè)的認(rèn)知和信仰，高校思政課教師效能感的提升可以鞏固大學(xué)生思想政治教育的主陣地，確保大學(xué)生思想政治教育工作的長效發(fā)展，為培養(yǎng)政治過硬、素質(zhì)優(yōu)良的新時(shí)代人才提供精神支持和思想動(dòng)力。然而，當(dāng)前許多高校思政課教師的效能感狀況卻不容樂觀。受思想政治理論學(xué)科的專業(yè)特征和開課情況等諸多因素影響，部分高校思政課教師呈現(xiàn)出效能感偏低的困境。一些教師對自身專業(yè)以及職業(yè)的認(rèn)同度不高，由于缺乏工作的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，無法在深層次上認(rèn)同本職工作，僅僅將其作為一種謀生手段，并沒有將思想政治教育工作作為自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的事業(yè)來對待。基于上述情況，這些思政課教師在教學(xué)和科研工作中抱著消極的態(tài)度和情緒，無法有效的發(fā)揮自身應(yīng)有的主體性與創(chuàng)造性，個(gè)人成就感低下，對自我的認(rèn)知和定位出現(xiàn)偏差。更有甚者，長期低度的效能感會(huì)使得思政課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重降低了其工作的幸福感和滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生離職傾向，這不僅影響到自身的工作成效，對于思想政治教育工作也帶來很大危害。

受社會(huì)形勢的發(fā)展變化以及教師自身思想素質(zhì)等內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師效能感低下的原因有很多，在諸多影響因素中，思政課教師理論自信的缺乏是極為重要的一個(gè)方面。受市場經(jīng)濟(jì)下多元思潮的沖擊，部分高校思政課教師對中國特色社會(huì)主義理論的自覺程度和自信程度相對缺失，對馬克思主義的信仰變得弱化，僅僅將其作為說教的內(nèi)容，在情感上出現(xiàn)對馬克思主義的冷漠疏離，理論上呈現(xiàn)出對馬克思主義的搖擺懷疑，沒有做到一個(gè)合格馬克思主義理論工作者應(yīng)有的真學(xué)和真信。理論上的不自信不僅嚴(yán)重打消了高校思政課教師理論研究的興趣與熱情，而且缺乏深層的理論支撐必然導(dǎo)致思政課教學(xué)的底氣不足和質(zhì)量降低。胡錦濤同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上講到：“要充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)的主導(dǎo)作用和思想政治理論課的主渠道作用，理直氣壯地講授馬克思主義。”[2]要理直氣壯地講授馬克思主義，必須建立在理論自信的基礎(chǔ)之上，對馬克思主義理論既有堅(jiān)定不移的信念，又具有扎實(shí)的理論功底。理論不自信使得高校思政課教師既沒有足夠的勇氣和熱情對馬克思主義進(jìn)行深入的詮釋創(chuàng)新，也使其在課堂教學(xué)中態(tài)度消極，淪為照本宣科的授課機(jī)器?？偠灾?，理論上的不自信會(huì)使得高校思政課教師職業(yè)意識淡漠，缺乏深層的職業(yè)認(rèn)同，自我貶低了工作的價(jià)值和意義，從而降低了工作中的自我效能感。

二、理論自信對高校思想政治理論課教師效能感的支撐性意義

理論自信作為中共十八大報(bào)告所提出的三個(gè)自信之一，與道路自信、制度自信共同構(gòu)成了合乎中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的精神信念和思想指南。三個(gè)自信并非憑空產(chǎn)生，而是基于黨和人民在民族復(fù)興和自強(qiáng)道路上的成功經(jīng)驗(yàn)而形成的科學(xué)信念，特別是改革開放以來所取得的巨大成就使我們增強(qiáng)了這種自信。道路自信、理論自信、制度自信并非孤立的存在，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一于三個(gè)自信的有機(jī)系統(tǒng)中，理論自信在其中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。中國特色社會(huì)主義的理論體系是中國社會(huì)主義事業(yè)的行動(dòng)指南，理論自信是道路自信和制度自信的思想基礎(chǔ)，為社會(huì)主義制度和社會(huì)主義道路提供了強(qiáng)有力的理論支持和論證，它為中國特色社會(huì)主義奠定了深層的思想基礎(chǔ)。陳錫喜指出“理論自信是道路自信和制度自信的思想基礎(chǔ)”，[3]賀善侃認(rèn)為“在這三個(gè)自信中，理論自信是靈魂，居于核心、主導(dǎo)地位，道路自信和制度自信是以理論自信為前提的”。[4]自信是源自主體內(nèi)在的自我肯定與自我相信，對自身解決相關(guān)問題的能力具有充足的信心，對達(dá)成預(yù)期的行動(dòng)目標(biāo)具有堅(jiān)定的信念，是主體通過理性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)判斷后所產(chǎn)生的積極情感。理論自信是主體對所持理論積極正向的肯定評價(jià)，對理論所具有的價(jià)值和生命力具有堅(jiān)定的信念。具體到三個(gè)自信有機(jī)體系中的理論自信，主要是指“對中國特色社會(huì)主義理論體系真理性、科學(xué)性的充分肯定和正確認(rèn)識，是運(yùn)用中國特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的一種自覺行動(dòng)”。[5]理論自信是對中國特色社會(huì)主義理論體系的自覺追求和堅(jiān)定信念，中國特色社會(huì)主義理論體系不僅是黨和人民在長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探索總結(jié)出來的理論觀念和理論成果，更為我們今后的行動(dòng)提供了方向和指南，對社會(huì)主義建設(shè)具有指導(dǎo)性意義。歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我們，一個(gè)民族要屹立于世界民族之林，一刻也不能沒有理論思維；一個(gè)政黨要站在時(shí)代的前列，一刻也離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。

自信作為一種正向的內(nèi)在精神品質(zhì)，是主體自身發(fā)展的動(dòng)力源泉，對自身的能力與行為的結(jié)果都報(bào)以樂觀的態(tài)度，它與個(gè)體的自我效能感呈高度的正相關(guān)。自信和自我效能感都表現(xiàn)為一種積極的情緒和信念，兩者密切關(guān)聯(lián)，主體對某一行為越是自信，越是呈現(xiàn)出較高的效能感，反之，主體越不自信，自身的情緒體驗(yàn)和行為目標(biāo)也越是難以達(dá)到理想的狀態(tài)和效果，效能感也隨之降低?；诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師的職業(yè)性質(zhì)與特征，理論自信對增進(jìn)其效能感具有根本性的支撐意義。不同于其他職業(yè)群體，高校思政課教師的主業(yè)是研究和宣傳馬克思主義理論，中國特色社會(huì)主義理論體系即是其理論研究的主要對象，也是向大學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)和傳授的基本內(nèi)容。高校思政課教師的效能感主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對所研究的專業(yè)學(xué)術(shù)理論，即對馬克思主義理論尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)行有效掌握與創(chuàng)新的信念和期待；二是對日常教學(xué)工作，即如何在課堂中有效地將馬克思主義理論尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系傳導(dǎo)和教授給當(dāng)代大學(xué)生的信念和期待。思想政治理論課教師職業(yè)中的兩大活動(dòng)都以馬克思主義理論體系為根本基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，因此高度的理論自信對提升高校思政課教師的效能感至關(guān)重要。對馬克思主義理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系的自信，一方面可以使高校思政課教師產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力和信心，增進(jìn)對馬克思主義的信仰，將對理論的學(xué)習(xí)與探索視為神圣的事業(yè)；另一方面，理論上的自信可以增強(qiáng)高校思政課教師的教學(xué)底氣，在課堂中不再以照本宣科的形式對馬克思主義進(jìn)行機(jī)械式的講授，而是以理性思辨的態(tài)度和科學(xué)求真的精神充分發(fā)掘馬克思主義的學(xué)術(shù)魅力，以達(dá)成良好的教學(xué)效果。如此一來，理論自信作為高校思政課教師效能感的內(nèi)在支撐，可以使其形成很高的職業(yè)滿意度和自我認(rèn)同感，不再對自身專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，從而堅(jiān)定自身的理論信念，對本職工作的價(jià)值和意義予以充分的自我肯定，以極大的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力投入到科研與教學(xué)工作中去，從而產(chǎn)生較高的自我效能感。

三、以理論自信提升高校思想政治理論課教師效能感的多維路徑

由上面的論述可以得知，理論自信對高校思想政治理論課教師效能感的提升具有支撐性意義，綜合高校思政課教師的現(xiàn)實(shí)境況與職業(yè)特征，筆者以理論自信為根本依據(jù)，擬從以下幾個(gè)相關(guān)維度探索提升高校思政課教師效能感的可行路徑。

首先，堅(jiān)定的馬克思主義信仰是高校思政課教師效能感提升的內(nèi)源動(dòng)因。以理論自信提升高校思政課教師的效能感，根本之處在于確立其馬克思主義的堅(jiān)定信仰。理論自信源于對理論的堅(jiān)定信仰，對理論的信仰是理論自信的根本前提。信仰是對某種主義、宗教等極度的信服和尊敬，將其作為自身行動(dòng)的準(zhǔn)則。對馬克思主義理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系的堅(jiān)定信仰，使得高校思政課教師不僅僅將這些理論作為授課說教的工具對象，而是將理論作為自身解釋世界和改造世界的根本依據(jù)，將其作為自身思考和行動(dòng)的基本準(zhǔn)則，將其作為自身的精神支撐，并始終不渝的堅(jiān)守和奉行。高校思政課教師對理論的信仰，可以激發(fā)出主體的內(nèi)源性動(dòng)力，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，使高校思政課教師對馬克思主義理論具有實(shí)實(shí)在在的感情，無論在何種處境下都可以忠于自身的信仰而矢志不渝。鄧小平同志曾講到：“如果我們不是馬克思主義者，沒有馬克思主義的充分信仰，或者不是把馬克思主義同中國自己的實(shí)際相結(jié)合，走自己的道路，中國革命就搞不成功，中國現(xiàn)在還會(huì)是四分五裂，沒有獨(dú)立，也沒有統(tǒng)一。對馬克思主義的信仰，是中國革命勝利的一種精神動(dòng)力?！盵6]高校思政課教師的理論自信更是離不開對馬克思主義的堅(jiān)定信仰，這種堅(jiān)定不移的信仰為其自我效能感的提升提供了內(nèi)源性的精神動(dòng)因。

其次，馬克思主義理論研究的學(xué)術(shù)自覺與持續(xù)用力是高校思政課教師效能感提升的深層支撐。以理論自信提升高校思政課教師的效能感，應(yīng)激發(fā)其研究熱情，增強(qiáng)其科研功力，努力發(fā)掘馬克思主義理論的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)，加強(qiáng)對馬克思主義理論的研究與創(chuàng)新。高校思政課教師的主要任務(wù)之一即是對馬克思主義理論展開學(xué)術(shù)研究，他們作為馬克思主義理論尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系的解釋者、研究者、捍衛(wèi)者、創(chuàng)新者，對于理論的深入研究是提高自身理論自信的重要途徑。理論自信的形成要求對理論具有強(qiáng)大的解釋能力與改造能力，要求不僅能夠熟練地了解和掌握理論體系，而且可以對理論進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。對馬克思主義理論進(jìn)行專業(yè)研究，即是高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)使命，也是培養(yǎng)其理論自信的關(guān)鍵。只有對理論進(jìn)行深入地研究，結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，形成中國特色和中國氣派的話語體系，才能夠充分體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性和價(jià)值性。毛澤東同志曾指出，“任何國家的共產(chǎn)黨都要?jiǎng)?chuàng)造新的理論，單靠老祖宗是不行的”。[7]對馬克思主義理論進(jìn)行研究與創(chuàng)新，可以使高校思政課教師真正被馬克思主義理論體系的學(xué)術(shù)魅力所吸引，在不斷的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之中發(fā)現(xiàn)理論的持久生命力。高校思政課教師作為馬克思主義的理論工作者，只有通過深入的理論研究，建立起完善健全的學(xué)科體系，形成自身鮮明的學(xué)術(shù)特色、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)氣派、學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)方法，加深對馬克思主義的理論認(rèn)同，才能夠鞏固并增強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)科地位，進(jìn)而增進(jìn)高校思政課教師的理論自信，提升其自我效能感。

再者，教學(xué)基本功與課堂實(shí)效性是高校思政課教師效能感提升的切實(shí)載體。

以理論自信提升高校思政課教師的效能感應(yīng)提高其課堂教學(xué)的水平和能力，在實(shí)際的教學(xué)工作中提升理論自信。除了對馬克思主義理論的學(xué)術(shù)研究之外，向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系的宣傳教育，是高校思政課教師的又一重要職責(zé)。高校思想政治理論課是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)接受馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到高校思政課教師的理論自信，思政課教師絕不是機(jī)械宣讀教材內(nèi)容的授課機(jī)器，而是將自身研究專長、情感體悟有效融入到課堂教學(xué)中的能動(dòng)主體。在思政課堂中，應(yīng)該以馬克思主義理論體系為基礎(chǔ)，以豐富的情感和多樣的形式來增強(qiáng)課堂教學(xué)的說服力和吸引力，將馬克思主義的價(jià)值觀念真正內(nèi)化到學(xué)生的思維意識之中，使學(xué)生真正接受和認(rèn)可。高校思政課教師應(yīng)該有意識地將科研工作和教學(xué)工作結(jié)合成一個(gè)相長共進(jìn)的有機(jī)整體，在堅(jiān)實(shí)理論的支撐下提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，使高校思政課堂變得有理有趣，教師和學(xué)生都在課堂中獲得積極的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙方的良性互動(dòng)。良好的課堂效果可以增強(qiáng)高校思政課教師對馬克思主義的理論自信，充分認(rèn)識到馬克思主義的理論魅力與實(shí)踐價(jià)值，從而對自身職業(yè)產(chǎn)生較高的認(rèn)同感和滿意度，使自我效能感獲得提升。

此外，親密氛圍下的學(xué)術(shù)共同體是高校思政課教師效能感提升的強(qiáng)大助力。

以理論自信提升高校思政課教師的效能感應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)共同體，實(shí)現(xiàn)高校思政課教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)作業(yè)與合力發(fā)展。共同體是“人們在共同條件下結(jié)成的集體”，[8]學(xué)術(shù)共同體則是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的人們基于共同的學(xué)術(shù)興趣和研究需求組成的親密團(tuán)體。處于同一學(xué)術(shù)共同體的成員，具有共同的學(xué)術(shù)信念和研究目標(biāo)，有著共同的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，能夠在彼此思想的交流與合作中推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。知識社會(huì)學(xué)的研究證明，知識的形成與發(fā)展并非以一人之力便可完成，而是一個(gè)學(xué)術(shù)集群長時(shí)間共同研究的成果。只有在學(xué)術(shù)共同體之中展開充分的對話交流，以學(xué)者群體為單位進(jìn)行協(xié)作性的知識生產(chǎn)，通過持續(xù)而充分的分享與合作，才能夠促成知識的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于高校思想政治理論課教師而言，組成一個(gè)持久有效的學(xué)術(shù)共同體對增強(qiáng)其理論自信意義重大，這種以團(tuán)隊(duì)為載體所形成的理論自信又隨之產(chǎn)生出極高的自我效能感。托馬斯就認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“個(gè)人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧。學(xué)術(shù)共同體的形成可以使高校思政課教師由個(gè)體之“我”走向集體的“我們”。一方面，高校思政課教師連接而成的共同體存在于教師之間，思政課教師之間通過密切的學(xué)術(shù)交流與對話合作，可以以合力的方式促進(jìn)馬克思主義理論的研究與創(chuàng)新，通過分享與互助解決課堂教學(xué)中的問題，提升教學(xué)效果；另一方面，這一學(xué)術(shù)共同體還存在于師生之間，思政課的教學(xué)工作不是教師一廂情愿的單方面行為，而是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過師生的對話與論辯實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。高校思政課教師學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建，可以在所處群體之中形成良好的組織氛圍，彼此間的交流合作可以有效地促進(jìn)理論的創(chuàng)新和課堂教學(xué)效果的提升，從而增強(qiáng)對理論的信念與堅(jiān)守。共同體成員之間具有共同的愿景和志趣，可以形成強(qiáng)大的組織凝聚力和號召力，使得單一個(gè)體成員對所處共同體具有強(qiáng)烈的歸屬感，在共同體中不僅有效提升了個(gè)體的自我效能感，而且也增進(jìn)了整個(gè)共同體的群體動(dòng)力。

除了高校思想政治理論課教師個(gè)我與群體的努力之外，增強(qiáng)理論自信以提升高校思政課教師的效能感還需要有關(guān)方面多維度、立體化、綜合性、交互性的協(xié)同用力。學(xué)校層面應(yīng)充分認(rèn)識思想政治理論課的價(jià)值與意義，給予思政課教師以足夠的重視，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、科學(xué)管理、規(guī)范考核等方式建立健全思想政治理論課教師的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)馬克思主義理論的學(xué)科帶頭人和中青年骨干，提升高校思政課教師的整體素質(zhì)。黨和國家的理論指引、政策扶持、制度完善、資源投入對高校思政課教師理論自信的形成與提升同樣具有至關(guān)重要的作用。除此之外，在日常社會(huì)生活中有效開展馬克思主義大眾化的傳播教育，在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)馬克思主義理論的熱情與風(fēng)尚，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，增強(qiáng)大眾對高校思想政治教育事業(yè)的理解與關(guān)注，尤其是提升社會(huì)期望與思政課教師成果的契合度，可以極大地增強(qiáng)高校思政課教師的職業(yè)信心和自我效能感。由此可見，以理論自信提升高校思政課教師的效能感有賴于內(nèi)外力量的共同努力，只有諸多關(guān)聯(lián)因素相互配合、協(xié)同發(fā)展，才能夠切實(shí)地增進(jìn)高校思想政治理論課教師的理論自信，并以此為基礎(chǔ)使其效能感獲得真正提升。

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