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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種理念的轉(zhuǎn)換與技術(shù)的應(yīng)用，日益沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并產(chǎn)生出新的教育規(guī)律。但在具體的應(yīng)用中還存在學(xué)生過度自由化、淺層次對話及片面追求工具理性等問題，這主要是受學(xué)生、教師及環(huán)境的制約。需要在價(jià)值理性的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變原有的教-學(xué)-考的模式，建立學(xué)-教-行的新型教育邏輯，以完成教育目的，提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教育規(guī)律；教育質(zhì)量

【作者簡介】趙蘭香(1978-)，女，遼寧錦州人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育(河北 ?保定 ?071001)；王巖(1982-)，女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育(河北 ?保定 ?071001)。

【原文出處】《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》(太原)，2017.4.47～51

【基金項(xiàng)目】河北省教育廳項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治理論課‘三大課堂’立體聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式研究”(2015GJJG039)之成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，MOOC的興起，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種理念的轉(zhuǎn)換與技術(shù)的應(yīng)用，日益沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！鞍柗ü贰睉?zhàn)勝李世石的事實(shí)，更是讓人們感受到了人工智能的威脅，也讓人們反思，我們的學(xué)習(xí)方式和教育方式已經(jīng)到了必須改變的時(shí)候。但教育的初衷不能改變，改變的只是方式。本文試圖在教書育人的價(jià)值引領(lǐng)下，以思想政治理論課為對象，分析現(xiàn)有教育方式的不足，進(jìn)而探求建構(gòu)符合教育規(guī)律的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出的思想政治理論課的規(guī)律特性

(一)傳統(tǒng)教育方式的不足呼喚翻轉(zhuǎn)課堂“到場”

任何一種生產(chǎn)方式、教育方式都是時(shí)代的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的思想政治理論課主流教育方式仍然是以班級為單位，實(shí)行固定時(shí)間、固定場所的教育，即教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識，在課外做課后作業(yè)，學(xué)習(xí)的主要目的是追求考試得高分。這就難免出現(xiàn)：學(xué)生“空場”，傳道有余，解惑不足；教師把控，灌輸有余，引導(dǎo)不足；班容量大，共性有余，個(gè)性不足；課時(shí)有限，廣度有余，深度不足等弊端。眾所周知，班級授課制最早是由捷克大教育家夸美紐斯提倡并組織實(shí)施的，它適應(yīng)了社會(huì)化大生產(chǎn)的要求，對快速、批量化地培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)力，解決人類的生存問題作出了突出的貢獻(xiàn)。然而，時(shí)代在發(fā)展變化，已經(jīng)由生存階段進(jìn)入到生活時(shí)期，由滿足溫飽的需求進(jìn)入到謀求個(gè)性發(fā)展的渴望，由知識儲(chǔ)備提升至綜合思維的運(yùn)用階段。生活在這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生，要求表現(xiàn)自我，凸顯個(gè)性，而上述的那種教育方式顯然已經(jīng)不能滿足他們的需求，必須適時(shí)而變。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前將大量學(xué)習(xí)內(nèi)容制成教學(xué)視頻供學(xué)生在課外自學(xué)，課堂上則主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織并引導(dǎo)學(xué)生開展討論。這樣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性與開放性，又通過分工合作、小組討論的方式培養(yǎng)了學(xué)生平等、協(xié)作精神。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，將主體地位還原給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，跨越時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)；以短小精練的主題視頻為抓手，提升凝聚力，增強(qiáng)深度，可以說這是翻轉(zhuǎn)課堂的極大優(yōu)勢，為眾多學(xué)科所利用，思想政治理論課也在嘗試。尤其是思想政治理論課還是互聯(lián)網(wǎng)的“重災(zāi)區(qū)”，它一方面受到來自于國外敵對勢力的不斷攻擊，互聯(lián)網(wǎng)已成為意識形態(tài)爭奪的新陣地；另一方面大學(xué)生又對之不屑與質(zhì)疑，他們不喜歡課堂上教師的正統(tǒng)說教，而喜歡求助于互聯(lián)網(wǎng)，“萬事問百度”。在這樣內(nèi)外夾擊之下，思想政治理論課對互聯(lián)網(wǎng)不能漠視，也不能采用圍堵政策，而應(yīng)該“與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，積極參與教育領(lǐng)域的技術(shù)變革，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極”[1]，借助于翻轉(zhuǎn)課堂拓展思想政治教育的寬度與深度，增強(qiáng)思想政治教育的感染力與影響力，從而提升思想政治教育的魅力與親近力。這已成為新形勢下教學(xué)改革的方向。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式下思想政治教育規(guī)律探析

任何實(shí)踐的成功都要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律性，高校思想政治教育也不例外。傳統(tǒng)條件下，教育者的權(quán)威地位保障了思想的正確性，更多的是一種由教到學(xué)的強(qiáng)制灌輸式成功。但翻轉(zhuǎn)課堂，翻的是一種教學(xué)理念，是一種先學(xué)后導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它勢必影響到教育者與受教育者的思想觀念。因而在教育的對象、手段、方式、內(nèi)容、目的等方面也會(huì)發(fā)生改變，形成新的規(guī)律。主要表現(xiàn)為圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開的四位一體的具體規(guī)律。

核心目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使其成為德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。社會(huì)適應(yīng)性主要是指大學(xué)生的思想政治素質(zhì)一定要與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，其心理和行為不違背一定社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是使人成為社會(huì)人的過程。這是思想政治教育的根本任務(wù)，無論何時(shí)何地，其初心不改。當(dāng)今的時(shí)代精神是改革創(chuàng)新，只有具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才能適應(yīng)社會(huì)。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治教育本身就是一種時(shí)代的適應(yīng)性，其宗旨自然是為人而服務(wù)。在這一核心目標(biāo)的指導(dǎo)下，思想政治教育展現(xiàn)出以下新的規(guī)律性。

第一，普遍性與特殊性相統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂下，雖然提倡因材施教，但因大班教學(xué)的限制，往往只能遵循普遍性原則，將基本的內(nèi)容傳授給大部分學(xué)生，但這實(shí)際上是以忽視少數(shù)人的利益為前提的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，真正地做到因材施教，雖有基本理論、立場、觀點(diǎn)、方法等的普遍性教育，推送適應(yīng)于所有學(xué)生要求的“套餐”；也要有特殊性需求，提供因人而異的“定制餐”，進(jìn)行精準(zhǔn)推送，體現(xiàn)個(gè)性化教育；還可以獨(dú)特的內(nèi)容吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，灌輸性與合作性相統(tǒng)一。思想政治教育不同于純知識性教育，必須有主導(dǎo)方向、正能量的灌輸性。傳統(tǒng)課堂更多地強(qiáng)調(diào)了灌輸性，保證了教育者的權(quán)威性，容易拒人于千里之外。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，術(shù)業(yè)有專攻，弟子不必不如師。雖提倡先學(xué)后導(dǎo)，但有基本方向的把握，更需要師生合作，共同進(jìn)步。

第三，系統(tǒng)化與碎片化相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思想政治教育是一個(gè)龐大體系，立體化程序操作，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度安排等，呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。但在翻轉(zhuǎn)課堂下，課前的自學(xué)是4A(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)模式，呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，具有高度的自由性，但理論課堂的連線又將碎片串聯(lián)起來，做到系統(tǒng)性。

第四，防范性與預(yù)測性相統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂由于不能反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更多的是防范性；但翻轉(zhuǎn)課堂必然依靠于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為思想政治教育插上了飛翔的翅膀?？梢岳么髷?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、云計(jì)算等技術(shù)手段，科學(xué)預(yù)測學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更有針對性地防范，做到了防范性與預(yù)測性的結(jié)合，從而使思想政治教育更有的放矢。

二、目前翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行中的弊端與制約因素

(一)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行中的弊端

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是新生事物，但已經(jīng)“在路上”，從其傳入中國，就顯示出蓬勃生機(jī)，多門課程紛紛“加入”。就目前的運(yùn)行狀況來說，已經(jīng)發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，但也顯示出一定的不足，需要引起注意。就思想政治理論課來說，其弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生的過度自由化。翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)，不必守著固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行著固定的思維方式訓(xùn)練，而是開啟了4A的學(xué)習(xí)模式，做到了隨時(shí)隨地隨心隨愿。這既是其優(yōu)勢，但也存在極大的弊端。思想政治理論課作為一門必修課，因?yàn)椤皾M堂灌”成為很多學(xué)生不夠重視、不愿重視的課程；翻轉(zhuǎn)課堂采取了視頻播放的方式，給學(xué)生極大的自由度，但卻很容易出現(xiàn)不可控的局面，如學(xué)生是否真正本人去聽、去看、去參與討論、有無作弊現(xiàn)象。并且思想政治理論課作為思想引導(dǎo)的課程，如在愛國主義、民族大義、國家安全等內(nèi)容上需要一定的氛圍烘托，課堂的集體學(xué)習(xí)有益于增強(qiáng)情感感受，但隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式卻削弱了課堂教學(xué)的威嚴(yán)感與莊重感，從而也降低了教學(xué)內(nèi)容的溫度。

第二，淺層次性對話。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，信息的傳遞不是主要在課堂中完成，而是把知識點(diǎn)的講授以微視頻的形式放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握基本的知識點(diǎn)，并對存疑部分發(fā)問，使得教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在接下來面對面的課堂授課中，教師主要針對線上的知識信息以及學(xué)生的疑問開展釋疑解惑和深入探討[2]。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不是教師講什么、學(xué)生學(xué)什么，而是師生間的互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂借助于信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的雙重杠桿，使課堂教學(xué)成為圍繞一定問題情境展開的探索性活動(dòng)，凸顯了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的參與性。”[3]但現(xiàn)有的思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”尚處于起步階段，師生的問題意識不強(qiáng)，為了完成必要的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間必有交流、討論，但僅限于表層，應(yīng)付了事，真正值得探究的問題不多，一問一答的淺層次對話達(dá)不到發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，化被動(dòng)為主動(dòng)的教改初衷。

第三，過度追求工具理性。翻轉(zhuǎn)課堂借助于微視頻，將信息作為知識，進(jìn)而將知識作為教育的全部。但知識只是教育的中介，絕不是教育的唯一目的，尤其是對思想政治理論課中的情感、價(jià)值觀層面的教育絕非借助于信息就可以完成。它只能“教之以事”，而不能“喻諸德也”?，F(xiàn)有的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂不甘為人后，在教育的技巧、微視頻的制作、信息的選擇上下大工夫，力求以新穎、趣味化的形式吸引學(xué)生，增強(qiáng)教育的吸引力。但教師面對的不是鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再，講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？畢竟思想政治理論課不是一門單純的知識類課程，它更多強(qiáng)調(diào)的是一種價(jià)值追求及行為體驗(yàn)，所以不能簡單地一翻而成，不能唯技術(shù)而技術(shù)，必須把握好價(jià)值理性，讓工具理性為價(jià)值理性服務(wù)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行中的制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新的運(yùn)行系統(tǒng)，其要素構(gòu)成及運(yùn)行狀態(tài)直接影響系統(tǒng)的功能，教師、學(xué)生及環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐要素，不同程度地影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者無疑是學(xué)生，然而此收益并非實(shí)施即得之。它要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，深度參與的思考力。如果只是將課堂的講授改為課前的視頻學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒有充足的思考，沒有深度的融入，依然是被動(dòng)接受知識的容器，并不能改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的學(xué)生由于長期以來的慣性思維及應(yīng)試教育的影響，在一定程度上存在著主動(dòng)性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足、不善于提問等問題，這必然影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。尤其是思想政治理論課，它是融知識、情感、思想為一體的課程，其功效并非立刻顯現(xiàn)，需要在繁雜的現(xiàn)象背后探求本質(zhì)，需要長期的實(shí)踐檢驗(yàn)，這就更需要一顆安定的心、一種強(qiáng)烈的政治敏銳性、一種悲天憫人的博大情懷。因此，學(xué)生的自學(xué)能力、深度思考力、政治素養(yǎng)等都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大推動(dòng)者是教師，然而從某種程度上說，翻轉(zhuǎn)課堂的快速推進(jìn)更多是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，并沒有受到太多一線教師的青睞。因?yàn)樗枰處熡谐暗慕逃砟睢⒏叱慕虒W(xué)能力、嫻熟的教育技術(shù)。但當(dāng)前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還沒有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。對思想政治理論課教師而言，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)量就較專業(yè)教師大，翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻和整理題目，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中以激發(fā)學(xué)生的課堂參與等，這些都需要教師投入大量額外的時(shí)間和精力；此外，由于學(xué)科育人的特殊性，還對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值存疑，因此教學(xué)改革的意識并不強(qiáng)。且對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵把握流于形式，僅僅做到了課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課上進(jìn)行知識內(nèi)化的形式上翻轉(zhuǎn)，卻忽略了對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及課堂知識內(nèi)化過程的設(shè)計(jì)和課后知識體系形成的重視，也就是由主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)型尚不成功，引導(dǎo)性的職業(yè)素質(zhì)尚需加強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于師生的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)涵取決于師生的素質(zhì)，但外延卻依賴于技術(shù)平臺(tái)，也就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)境，這也是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)行的重要因素。比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面是否易操作、校園網(wǎng)運(yùn)行是否暢通、硬件設(shè)施的供應(yīng)、相關(guān)費(fèi)用、師生比例、班級結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。很難想象，沒有技術(shù)平臺(tái)的支撐、沒有通暢的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生會(huì)積極地觀看課前的視頻資源，踴躍地加入課堂討論與互動(dòng)；沒有充足的師生比例、沒有合適的班容量，如何進(jìn)行有效的互動(dòng)討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施絕不是師生的積極主動(dòng)就能解決的，必須要有大量的技術(shù)與資金投入，需要校方的積極支持與配合，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件。

三、價(jià)值引領(lǐng)下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

(一)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方法，其出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿必須是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這才是其真正的價(jià)值追求，為此要做到以下幾點(diǎn)。

第一，杜絕唯技術(shù)論，從工具理性上升到價(jià)值理性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須借助一定的技術(shù)手段，比如制作微視頻，在線測試、在線問答等都離不開技術(shù)的支持。但不能將翻轉(zhuǎn)課堂的制作引向高超的技術(shù)防偽，與學(xué)生做貓鼠游戲，使擺脫課堂壓力的學(xué)生再重新套上技術(shù)的枷鎖。切記實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，而非技術(shù)強(qiáng)制；教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，而不是考試的機(jī)器；不要妄想用技術(shù)來制約學(xué)生，應(yīng)更多地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鉆研，設(shè)計(jì)精巧的懸疑，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真相，追求真理。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，從追求工具理性上升到價(jià)值理性。

第二，杜絕“明星效應(yīng)”，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)教師無法實(shí)現(xiàn)，需要團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)中必然有分工，比如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有的負(fù)責(zé)微視頻制作，有的負(fù)責(zé)資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)在線答疑等等，有分工就會(huì)有失衡。尤其是在剛開始實(shí)施中，可以培植一些展示“明星”，帶動(dòng)其他教師的參與。但“如果一部分教師只是講課，一部分教師只是當(dāng)助手，這樣的結(jié)果一定是教師的片面和畸形發(fā)展，導(dǎo)致教師整體能力下降”[4]。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施，一定要杜絕“明星效應(yīng)”現(xiàn)象，這樣才能調(diào)動(dòng)所有老師的積極性，從思想上愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，而不是被動(dòng)地完成任務(wù)。當(dāng)所有人參與其中，并嘗試不同的分工，體驗(yàn)完整的教學(xué)經(jīng)歷，才能推動(dòng)所有教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面發(fā)展。思想政治理論課不同于其他知識性課程，它將知識作為一種手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，使學(xué)生成為全面和諧發(fā)展的人。因而，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，決不能是一個(gè)單純的知識傳授，而更應(yīng)注重學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為具有人性的人。學(xué)生絕非是一個(gè)知識的容器，需完成多少標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)；他是一個(gè)有血有肉的鮮活個(gè)體，教育也是一種生活，生活的教育遠(yuǎn)勝于知識教育。這就要求教師的情感滲透，哪怕是微視頻的制作，雖然面對的是機(jī)器，但要透過知識關(guān)乎背后的價(jià)值導(dǎo)向及方法論；在資料的選擇上密切聯(lián)系時(shí)政新聞，不斷提高學(xué)生的政治敏銳性，進(jìn)而提升政治素養(yǎng)；在組織討論、小組學(xué)習(xí)時(shí)，多采用辯論的方式來分析問題、解決問題，這樣在對比中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維方法。通過多方面的情感熏陶、方法培養(yǎng)、知識訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)以學(xué)生為本的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂邏輯構(gòu)建

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，其理論性和邏輯性都比較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助于視頻、PPT等信息化、數(shù)據(jù)化方式形成有效互動(dòng)的教學(xué)方式，翻的是教與學(xué)的邏輯次序，也就是要打破原有傳統(tǒng)的“單向灌輸教學(xué)方式‘教-學(xué)-考’的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，重構(gòu)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)秩序，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)-教-行’”[5]的邏輯次序，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)→教師理論連線講授→學(xué)生知識面體驗(yàn)，完成點(diǎn)線面的一體化過程，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用。

第一，避免過度自由化，設(shè)定課前自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將其分割成不同的知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)做成5—10分鐘的微視頻，并針對視頻設(shè)定練習(xí)題，提供閱讀書目及其他材料。為防止學(xué)生作弊，過度自由化，要組建學(xué)習(xí)小組，由小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并需要在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。以《馬克思主義基本原理概論》教材的緒論為例，提供《馬克思主義的產(chǎn)生》《活的馬克思》等視頻資料及《共產(chǎn)黨宣言》文本材料，要求每個(gè)小組在一周時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)能概括該部分的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，并圍繞該部分的重點(diǎn)難點(diǎn)提出2-3個(gè)疑難問題，以供大家交流討論。

第二，避免淺層次理解，進(jìn)行課堂理論連線。光有細(xì)化的知識點(diǎn)不行，還必須有一個(gè)整體連線的過程。所以在理論課堂上，教師主要是針對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，答疑解惑，完成理論連線并初步規(guī)劃實(shí)踐方案。首先由各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本小組成員的學(xué)習(xí)成果，提出難點(diǎn)問題、疑惑問題。通過這種方式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，提出自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效避免了與高中階段思想政治課在內(nèi)容上的簡單重復(fù)，同時(shí)這種教學(xué)難點(diǎn)不再是教師自己想象出來的難點(diǎn)，而是學(xué)生自己感覺到的難點(diǎn)，這就為教師的教學(xué)提供了明確的方向，即集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的共鳴，避免了淺層次對話。

第三，防止過度追求工具理性，進(jìn)行課后知識面實(shí)踐體驗(yàn)。思想政治理論課不單純是一個(gè)知識類的教育；思想政治理論課教師的首要任務(wù)也不是要成為一個(gè)技術(shù)高手，而是為學(xué)生提供正確的價(jià)值引領(lǐng)。思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，除了網(wǎng)上的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與課堂的理論連線外，還必須注重情感的熏陶與行為的培養(yǎng)，因此必須落實(shí)到具體行動(dòng)中，唯有在實(shí)踐中才真正地獲得認(rèn)知。劃分的學(xué)習(xí)小組有兩個(gè)主要任務(wù)，一是進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，二是課后的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。通過在理論課堂的表現(xiàn)，教師設(shè)定實(shí)踐方向，要求小組在活動(dòng)中完成知識的內(nèi)化，并外化在行動(dòng)上。以《馬克思主義基本原理概論》教材的緒論為例，為了加深學(xué)生對馬克思主義的認(rèn)知，安排他們進(jìn)行“在校大學(xué)生的馬克思主義信仰”校內(nèi)調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地去探究，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)實(shí)施思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的有效性保證

思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是輔助于課堂教學(xué)，有效提升教學(xué)效率的手段，并不能完全取代教師，取代傳統(tǒng)課堂，因此必須保證其有效性。

第一，滿足個(gè)體需求，牢牢抓住學(xué)生的注意力，提升教育內(nèi)容的有效性。傳統(tǒng)思想政治教育，一定程度上脫離于“實(shí)然”，關(guān)注于“應(yīng)然”，將思想理論、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、政治理想等灌輸給受教育者，以此規(guī)范個(gè)體行為以達(dá)到對某種社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同。這種思想政治教育內(nèi)容因無法滿足個(gè)體現(xiàn)實(shí)需求而削弱其意義和價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂下，可以提供“套餐+定制餐”。通過大數(shù)據(jù)，測定不同個(gè)體的“營養(yǎng)狀況”，為每一位學(xué)生量身定做個(gè)性化課程，進(jìn)行定向“靶標(biāo)式”推送，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同時(shí)通過設(shè)定獨(dú)特標(biāo)題，增強(qiáng)語言的詼諧性、趣味性等，增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力，以提升教育內(nèi)容的有效性。

第二，開展雙向?qū)W習(xí)，加強(qiáng)深層次交流，提升教育形式的有效性。傳統(tǒng)思想政治教育，教育者憑借對信息資源的占有，對大學(xué)生進(jìn)行一定的灌輸，進(jìn)而使其思想方面發(fā)生轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再是主體，而只是引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生共同占有信息資源，因而，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。翻轉(zhuǎn)課堂要求思想政治教育實(shí)施過程中，必須淡化訓(xùn)誡成分，增強(qiáng)溝通交流；淡化單向灌輸，增強(qiáng)雙向互動(dòng)；淡化權(quán)力意識，增強(qiáng)平等氛圍，以此才能真正加深交流的深度，提高思想政治教育的有效性。

第三，開展即時(shí)評價(jià)，增強(qiáng)教師的獲得感，提升教育效果的有效性。評價(jià)是衡量教育教學(xué)管理工作的重要手段。然而傳統(tǒng)的評價(jià)缺乏及時(shí)性，且教育教學(xué)水平多由學(xué)生的成績來體現(xiàn)，無法切實(shí)反映教育效果。而翻轉(zhuǎn)課堂下，要求將教師的信息組織與整合、教育教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化、積累的經(jīng)驗(yàn)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都納入考評指標(biāo)。不僅考察內(nèi)容更豐富，而且反饋更及時(shí)，對教師是一種承認(rèn)與激勵(lì)，從而更能提升思想政治教育質(zhì)量。

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