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【摘要】慕課(MOOC)是由國外大學(xué)開創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式，具有大規(guī)模參與性、開放性、共享性和有效利用微課程資源等特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，近年來高校思想政治理論課慕課教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。鑒于慕課給傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)帶來的價(jià)值與挑戰(zhàn)雙重影響，我們應(yīng)努力規(guī)避其負(fù)面效用，不斷加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)、凸顯“線下”課堂教學(xué)的作用、提升教師現(xiàn)代教學(xué)能力，從而提高思想政治理論課慕課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】慕課；思想政治理論課；價(jià)值；挑戰(zhàn)

【作者簡(jiǎn)介】陳文旭，南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，法學(xué)博士；崔欣玉，同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。

【原文出處】《思想政治課研究》(滬)，2017.2.13～15，38

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“儀式傳播視閾下的思想政治教育創(chuàng)新研究”(14JD710035)；天津市教委思政專項(xiàng)“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置研究”(2012SZK46)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，慕課(MOOC)作為一種新型教學(xué)模式逐漸引起人們的廣泛關(guān)注。如今，全國各高校普遍將慕課作為今后一段時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)并給予高度重視。作為高校思想政治工作者，為了將慕課有效地應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中來，除了要對(duì)慕課基本特征有準(zhǔn)確把握外，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)慕課給思想政治理論課教學(xué)帶來的積極價(jià)值和實(shí)際挑戰(zhàn)，穩(wěn)步推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革和現(xiàn)代發(fā)展，切實(shí)提升高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、客觀認(rèn)識(shí)慕課基本特征

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，即“大規(guī)模在線開放課程”。它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。目前，世界上三大最為知名的慕課平臺(tái)，分別是Coursera、EdX和Udacity，這些平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)慕課課程供全球用戶參與學(xué)習(xí)。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，慕課體現(xiàn)的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、合作與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)文化，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空隔閡。無論學(xué)習(xí)者身在何處，只需要一臺(tái)電腦(或移動(dòng)客戶端)同網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程?？傮w來看，慕課教學(xué)具有大規(guī)模參與性、開放性、共享性、微課程資源等特點(diǎn)。

第一，大規(guī)模參與性。由于空間的有限性，傳統(tǒng)課堂只能容納數(shù)十或數(shù)百人，這其中能夠真正走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的基本以在校學(xué)生為主。然而，慕課的出現(xiàn)給每一位求知者帶來了希望和曙光，終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)一時(shí)間成為可能。先進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使慕課突破了時(shí)空局限，注冊(cè)人數(shù)不設(shè)上限的設(shè)置使學(xué)習(xí)人數(shù)輕松過萬。第二，開放性和共享性。作為人類共同創(chuàng)造的精神文明成果，知識(shí)具有開放性、傳播性和共享性等屬性。依托于現(xiàn)代媒介技術(shù)的慕課教學(xué)模式是向所有人開放的，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，“‘慕課’使得大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享”[1]。慕課本身的開放性進(jìn)一步提升了教育的共享性和公平性，慕課使我們向著真正意義上的教育公平邁進(jìn)了一大步。第三，慕課采用微課程授課方式。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)者的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)大約在10分鐘左右，淺閱讀、碎片化、零碎性構(gòu)成現(xiàn)代人閱讀方式的基本特點(diǎn)。基于此，慕課在設(shè)計(jì)過程中將課程切割成5～15分鐘不等的短視頻，即以“微課程”形式呈現(xiàn)給受眾。慕課微課程多由一流名師操刀主講，其他來自不同高校的優(yōu)秀教師分專題講授，從而保證了慕課優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。有專家描述稱，“世界上各大慕課平臺(tái)，實(shí)際上是在‘筑巢引鳳’，以良好的技術(shù)平臺(tái)、課程建設(shè)指導(dǎo)或輔助、學(xué)習(xí)技術(shù)和工具、市場(chǎng)宣傳和推廣等外圍服務(wù)，吸引世界頂尖大學(xué)的教授們到平臺(tái)上課”[2]。

二、慕課助推高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

自慕課(MOOC)誕生以來，全球各著名大學(xué)紛紛創(chuàng)建各自的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課正悄然引領(lǐng)著一場(chǎng)新的教學(xué)變革。作為一種嶄新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式和教育理念，高校思想政治理論課慕課教學(xué)已經(jīng)在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校試水，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”四門政治理論課相繼推出慕課課程，為高校思想政治理論課教學(xué)改革做了初步嘗試和有益探索。

(一)打破校際壁壘，優(yōu)化資源配置

慕課打破了不同高校間壁壘，進(jìn)一步整合了優(yōu)質(zhì)教育資源，將一流教育資源提供給學(xué)習(xí)者。高校思想政治理論課教師可以根據(jù)自己的研究方向和興趣專長(zhǎng)來選擇熟悉章節(jié)進(jìn)行微課程錄制，做到有的放矢、精益求精。不同高校間師資力量的有機(jī)結(jié)合，使得每一個(gè)教學(xué)板塊基本上由最優(yōu)質(zhì)教師來把控，從而使教學(xué)視頻達(dá)到精彩紛呈、高潮迭起的效果。此外，制作完成的視頻課程可以供學(xué)生們反復(fù)觀看，這解決了傳統(tǒng)課堂授課“一次性”的短板，同時(shí)避免了教師對(duì)于同一課程的重復(fù)勞動(dòng)和多次講解，進(jìn)而節(jié)省出更多時(shí)間從事科研工作。由于受地域、資金、師資配備、學(xué)生素質(zhì)等因素制約，全國各高校思想政治理論課的教學(xué)效果差別迥異。慕課教學(xué)使全國思想政治理論課的精品內(nèi)容、優(yōu)秀教師等資源匯集于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)散全國，這對(duì)于提升全國思想政治理論課教學(xué)水平和質(zhì)量意義重大。慕課教學(xué)所獨(dú)具的輻射功能，將現(xiàn)有教育資源進(jìn)行了最大優(yōu)化，為廣大師生提供了巨大便利。

(二)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高自主學(xué)習(xí)能力

慕課本身具有一整套教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括視頻講授、線上作業(yè)、線下見面課、期中考核、期末論文等諸環(huán)節(jié)。較之傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)模式，慕課課程設(shè)置更加凸顯“學(xué)生”這一核心要素，充分體現(xiàn)以“學(xué)生”為本的價(jià)值取向，如視頻制作時(shí)長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生最佳注意力周期來制定、線上作業(yè)采用學(xué)生感興趣的游戲攻關(guān)模式來設(shè)計(jì)、線下見面課圍繞學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題來展開，等等。學(xué)生們?cè)谟^看微課程視頻過程中，針對(duì)講授內(nèi)容通過網(wǎng)上BBS論壇平臺(tái)與授課教師、助教、其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這種“無縫對(duì)接”真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，慕課教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自身也提出了更高要求。譬如，學(xué)習(xí)者需要嚴(yán)格要求自己，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自控自律能力，明確教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。慕課微課程還可以由學(xué)生自主控制，如暫停、回倒、重復(fù)觀看等，學(xué)生依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，主動(dòng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

(三)豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教師現(xiàn)代化教學(xué)能力

慕課給高校思想政治理論課教師帶來了從教學(xué)理念到教學(xué)模式的全新變革，這迫使廣大教師重新思考如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代更有效地開展教育教學(xué)工作。首先，高校思想政治理論課教師為了更好掌握慕課教學(xué)手段，需要不斷更新現(xiàn)代媒體知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)于微視頻制作、后臺(tái)操作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等技術(shù)真正做到駕輕就熟。其次，高校思想政治理論課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思想政治理論課的授課重點(diǎn)、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生心理和思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段方法、理念風(fēng)格，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育新媒體，將畫面、音視頻、ppt、時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容有機(jī)融入思想政治理論課教學(xué)，制作個(gè)性化的微課程。實(shí)踐表明，“在一窩蜂興起的‘慕課’課程中，大量平庸者將被淘汰出局，真正的大師開設(shè)的課程將受到更多粉絲的追捧”[3，鑒于此，高校思想政治理論課慕課教學(xué)將有助于廣大教師進(jìn)一步提高現(xiàn)代教學(xué)技能。

三、有效應(yīng)對(duì)高校思政課慕課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校思想政治理論課慕課教學(xué)的創(chuàng)新探索，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，科學(xué)分析、積極應(yīng)對(duì)其所帶來的諸多挑戰(zhàn)更應(yīng)成為每一位高校思想政治工作者予以關(guān)注的問題。

(一)慕課教學(xué)與思政課的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)存在矛盾

盡管慕課的開放性與共享性使現(xiàn)有國內(nèi)外教育資源得到優(yōu)化配置，并且在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的普及化與公平化，但我們還是不得不警惕這種開放性與共享性可能帶來的問題。對(duì)于我國大學(xué)生而言，慕課在提供國外名校優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也不可避免地帶來了裹挾其中的西方價(jià)值理念、文化傳統(tǒng)乃至意識(shí)形態(tài)，如個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義、新自由主義等，一旦這些帶有西方文化色彩的內(nèi)容進(jìn)入課堂，必然會(huì)對(duì)尚處于價(jià)值觀形成階段的大學(xué)生造成不良影響，阻礙其健康成長(zhǎng)。就課程性質(zhì)和特點(diǎn)而言，高校思想政治理論課體現(xiàn)社會(huì)主義國家性質(zhì)，反映國家主流意識(shí)形態(tài)，屬于中國社會(huì)主義大學(xué)特有的課程。與其他自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程不同，思政課慕課教學(xué)改革更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，慕課教學(xué)形式能否符合思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)、能否遵循思政課教學(xué)規(guī)律、能否有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革目標(biāo)、能否增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度認(rèn)同，這些都需要教育行政主管部門和高校思想政治工作者在探索實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)分析，切不可“一刀切”地盲目上馬與推廣。[4]

(二)思政課慕課教學(xué)不應(yīng)忽視“線下”課程環(huán)節(jié)

當(dāng)前，慕課教學(xué)采用“線上線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，即“線上課程是通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授向?qū)W生提供認(rèn)識(shí)理論問題與現(xiàn)實(shí)問題的基本思路和方法，線下課程是針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的理論與現(xiàn)實(shí)問題在教師的組織、策劃下展開深度研討”[5]，這種教學(xué)模式為思政理論課教學(xué)提供了更加豐富的教育手段和教學(xué)載體。但不容忽視的是，這種教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的分離。這是因?yàn)?，慕課的大部分課程為學(xué)生線上學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育中那種通過課堂、板書與老師面對(duì)面交流模式逐漸被在線模式所取代，“慕課”教學(xué)無形中在師生之間樹起了一道彼此隔絕的天然屏障。而長(zhǎng)時(shí)間隔離，必然會(huì)造成教師難于準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)。實(shí)踐證明，盡管“線上”教學(xué)是慕課的一大亮點(diǎn)，但“線下”的引導(dǎo)同樣是不可或缺的，思想政治理論課教師不能因?yàn)榫€上教學(xué)學(xué)時(shí)的增加而疏于對(duì)學(xué)生的線下管理，而應(yīng)在設(shè)計(jì)線上微課程同時(shí)，適當(dāng)增加線下見面課程學(xué)時(shí)，保證線下課程不少于線上課程時(shí)數(shù)的1/3。在線下見面課程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，調(diào)整教材內(nèi)容和教學(xué)方法，充分準(zhǔn)備見面課主題和素材，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，真正實(shí)現(xiàn)思政課慕課“線上線下”教學(xué)的良性互動(dòng)。

(三)慕課教學(xué)凸顯出部分教師理論功底薄弱的短板現(xiàn)象

盡管慕課客觀上提升了思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，創(chuàng)新了其教學(xué)方法，但單純通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲攻關(guān)模式、內(nèi)嵌學(xué)生關(guān)注的話題等形式并不能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵仍在于提升思政課教師的理論功底能力，即通過對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀真正喚起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。思想政治理論課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，“對(duì)于思想政治理論課教學(xué)而言，核心的問題是理論如何能夠具有說服力，能夠感召和感化學(xué)生，并使之產(chǎn)生轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的可靠力量，因此教學(xué)的核心任務(wù)就是如何在講解理論問題、回答實(shí)踐問題和面對(duì)學(xué)生思想問題上下工夫，任何現(xiàn)代技術(shù)所能起到的作用都是輔助性和補(bǔ)充性的”⑤。對(duì)于思想政治理論課教師而言，提升自身理論修養(yǎng)和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)功，才能更有效助推高校思政課慕課教學(xué)與改革。

(四)慕課教學(xué)不利于高校思政教師隊(duì)伍整體發(fā)展

有學(xué)者指出：“就消極影響而言，一是從參與授課的思政課教師的規(guī)模來看，盡管能實(shí)現(xiàn)眾多高校的參與，但相對(duì)于各高?，F(xiàn)有的師資力量，授課教師還只是其中的少數(shù)人群，其所引發(fā)的直接問題可能是阻礙未參與授課教師教學(xué)技藝的提高，這就不利于思政課潛在優(yōu)質(zhì)師資的培育，也會(huì)阻礙一些教師的未來成長(zhǎng)?！雹輳奈覈壳耙呀?jīng)制作完成的思政慕課課程來看，基本上都是由一名或幾名“明星”教師擔(dān)任主講，其他教師不負(fù)責(zé)講授課程、只是作為助教從事輔助教學(xué)工作?？梢韵胂螅L(zhǎng)久下去，這勢(shì)必在高校思政教師隊(duì)伍中造成嚴(yán)重兩極分化局面，絕大部分教師出現(xiàn)畸形化發(fā)展和逐步被邊緣化趨勢(shì)，最終不利于高校思政教師隊(duì)伍整體發(fā)展。

四、結(jié)語

作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新事物，慕課為思想政治理論課教學(xué)優(yōu)化發(fā)展提供了有效路徑，但慕課應(yīng)用并非僅僅拘囿于現(xiàn)代教學(xué)載體與理念，關(guān)鍵在于如何使之與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式彼此契合、形成合力、互為補(bǔ)充，更好激發(fā)思想政治理論課在知識(shí)傳授、價(jià)值文化引領(lǐng)、方式方法創(chuàng)新等方面的巨大潛能。不可否認(rèn)，“作為一個(gè)新生事物，慕課目前處于理想初級(jí)階段，將面臨發(fā)展中的困惑、爭(zhēng)議以及挑戰(zhàn)。但是，它在促進(jìn)我們對(duì)于思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義”[6]。因此，廣大思想政治理論課教師要充分意識(shí)到自己在新一輪教學(xué)改革進(jìn)程中所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，既要解放思想、勇于創(chuàng)新，又要堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)和“底線”原則。特別是在慕課教學(xué)形式與思政課的社會(huì)主義性質(zhì)、意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)之間找到平衡點(diǎn)和契合點(diǎn)，努力將慕課打造成為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新載體。

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