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【摘要】思想政治理論課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式由教師大班授課、學(xué)生大班發(fā)言、小班小組討論、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)參與四部分組成。教師以問題意識(shí)展開和組織大班教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。研究生助教主持、組織小班討論和網(wǎng)絡(luò)討論，深化對(duì)大班教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式保證了學(xué)生的主體地位得到比較充分的體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用有了機(jī)制保障，真正實(shí)現(xiàn)以“教”導(dǎo)“學(xué)”、以“學(xué)”促“教”，從而形成教師、研究生助教和本科生三者教學(xué)相長的良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；大班授課；小班討論；教學(xué)相長

【作者簡(jiǎn)介】王久高，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京 ?100871)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2017.3.123～126

【基金項(xiàng)目】本文系北京大學(xué)2016年本科教學(xué)改革資助項(xiàng)目“元培學(xué)院‘史綱’課‘大班教學(xué)、小班討論’教學(xué)創(chuàng)新改革研究”的階段性成果。

加強(qiáng)和推進(jìn)高校思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新和改革，是教育主管部門和各級(jí)高校教學(xué)改革一直努力和開展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。北京大學(xué)在總結(jié)堅(jiān)持了20多年的思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)組專題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)馬克思主義學(xué)院和元培學(xué)院探索“大班授課、小班討論”新的教學(xué)模式。從2015年開始，馬克思主義學(xué)院為元培學(xué)院開設(shè)的“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課教學(xué)采取了“大班授課、小班討論”的教學(xué)新模式。其中，“綱要”課在2014級(jí)200名學(xué)生、2015級(jí)240名學(xué)生中進(jìn)行了較為完整的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、基本做法

元培學(xué)院思政課教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建立體化“翻轉(zhuǎn)”課堂，因而在課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等方面都進(jìn)行了較大的改革。

1.課時(shí)設(shè)置

為了保證“大班授課、小班討論”教學(xué)模式有較為充足的教學(xué)和討論時(shí)間，元培學(xué)院將四門思政課的課時(shí)調(diào)整為每周1次，每次3課時(shí)(3學(xué)分)，每學(xué)期16周共48課時(shí)。這樣，“綱要”課比教育部相關(guān)文件規(guī)定的學(xué)分和課時(shí)增加了約1/3，教師比以前擁有了較為寬裕的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的小班討論也有了比較充分的時(shí)間保證。

2.教學(xué)方式

即采取“大班授課、小班討論”的教學(xué)新模式。“大班授課”就是將學(xué)生集中在一個(gè)大教室，主要由老師組織開展教學(xué)活動(dòng)?！靶“嘤懻摗本褪菍⒋蟀喾殖扇舾尚“?，由博士研究生助教在小教室組織學(xué)生開展教學(xué)討論活動(dòng)。近兩年，元培學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生的“綱要”課全面實(shí)施了“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由1名“綱要”主講老師帶領(lǐng)10名博士研究生助教共同組織實(shí)施。

(1)教師大班授課。在3個(gè)小時(shí)的教學(xué)中，教師主講與學(xué)生參與有機(jī)地結(jié)合起來。其中，教師主講時(shí)間約占1.5小時(shí)左右。一般而言，教師以問題意識(shí)開展教學(xué)，講授每章的知識(shí)體系、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、推薦書目、小班討論參考主題等。如第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們的大班授課核心內(nèi)容和小班討論參考主題設(shè)計(jì)如下，同時(shí)給學(xué)生推薦10本左右學(xué)術(shù)著作。

教師在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果有學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的主旨發(fā)言，可先讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示和發(fā)言，然后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)、討論，自己再點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總之，教師大班授課主要任務(wù)是提出問題，講透核心，引導(dǎo)觀點(diǎn)，推薦書目，布置討論。

(2)學(xué)生大班發(fā)言。在大班教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生做主旨發(fā)言，一是為了更有效地改變由教師單方面講授多、學(xué)生課堂參與少的局面；二是為了彌補(bǔ)小班討論的不足，即小班討論主要局限在20人左右的小班內(nèi)展開，缺少與其他同學(xué)分享與互動(dòng)機(jī)會(huì)；三是為更多學(xué)生參與課堂教學(xué)提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生大班發(fā)言內(nèi)容必須緊扣每次教學(xué)的核心內(nèi)容(教師必須提前公布每章的核心內(nèi)容和問題)。學(xué)生以個(gè)人或小組名義(一般不超過4人，可自由組合)申請(qǐng)，申請(qǐng)者最遲在上課前一天將展示課件發(fā)給助教。助教們按照主題內(nèi)容和課件質(zhì)量等，共同評(píng)比出3至4個(gè)(組)，報(bào)給主講教師。主講教師在教學(xué)過程中根據(jù)情況安排學(xué)生進(jìn)行展示，然后組織其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，最后自己點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。

(3)小班小組討論。小班指的是將一個(gè)大班分成若干個(gè)小班，每一個(gè)小班由1名博士生助教負(fù)責(zé)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)討論、日常管理等。小班討論一般是每兩次大班授課后，即對(duì)大班授課的內(nèi)容展開討論學(xué)習(xí)。討論的主要內(nèi)容一般由老師確定并在開學(xué)初就提前公布和告知學(xué)生。小班討論采取小組形式開展，即每一個(gè)小班自由組成若干小組(如24人的小班通常分成4～6個(gè)小組)，每一個(gè)小組成員必須合作準(zhǔn)備一個(gè)主題發(fā)言，做出PPT課件，然后派出小組代表做主題發(fā)言。其他小組成員針對(duì)該小組的主題發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，或者對(duì)另外小組的點(diǎn)評(píng)和提問進(jìn)行補(bǔ)充或商榷，最后形成每一個(gè)小組或成員都要參與討論的局面，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、研究能力、表達(dá)能力和思辨能力等。小班小組討論是在不同的小教室開展，由各小班助教主持，學(xué)生小組依次發(fā)言、互評(píng)、提問。助教在主持和點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的參與和表現(xiàn)，以此作為評(píng)定該生平時(shí)成績的依據(jù)。

(4)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)參與。無論是大班發(fā)言，還是小班討論，依然有部分同學(xué)無法或不能盡情地與更多同學(xué)分享觀點(diǎn)，因此，老師又采取了大班發(fā)言、小班討論與網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的形式，要求學(xué)生將大班發(fā)言和小班討論的內(nèi)容都上傳到北大教學(xué)網(wǎng)元培學(xué)院“綱要”課堂的“討論模板”中，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)討論和深化交流。此外，老師也將每章討論的參考主題上傳到教學(xué)網(wǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探討與中國近現(xiàn)代史相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，分享自己觀點(diǎn)。老師和助教依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的參與度和參與質(zhì)量，進(jìn)行考核和評(píng)判。

3.考核方式

科學(xué)、合理的考核方式是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的重要條件之一。元培學(xué)院“綱要”課考核的最大變化就是加大了平時(shí)考核的比重，在100分的總成績中，平時(shí)成績占70分(其中大班發(fā)言、談?wù)摗⒕W(wǎng)絡(luò)參與占10%，4次小班發(fā)言和討論占56%，考勤占4%)，期末論文成績占30分。這樣較好地改變了以往教學(xué)考核輕平時(shí)、重期末的做法，注重考查了學(xué)生的閱讀能力、分析能力、合作能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫作能力以及自律自學(xué)的良好習(xí)慣等。

二、主要效果和特色

1.學(xué)生的主體地位得到更為充分的體現(xiàn)

一是小班小組討論和發(fā)言保證了每個(gè)學(xué)生的參與性。元培學(xué)院思政課教學(xué)共16周，其中安排了4次小班討論，約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的25%。老師提前公布小班小組討論內(nèi)容，要求小班長協(xié)調(diào)本小班的分組，每一位同學(xué)必須參加某個(gè)小組，參加小組的主題發(fā)言準(zhǔn)備，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如策劃主題、討論提綱、收集資料、承擔(dān)分主題、制作課件、代表小組展示、回應(yīng)其他組員的提問、發(fā)言記錄等。因此，小班討論學(xué)生的參與率是100%。

學(xué)生小班討論的內(nèi)容既不失教學(xué)重點(diǎn)，又題材廣泛，視角新穎，思維活躍，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備過程中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二是大班發(fā)言更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生報(bào)名大班發(fā)言的積極性更高。每次報(bào)名的都將近10組左右，老師和助教只得優(yōu)中選優(yōu)，取舍過程非常糾結(jié)。學(xué)生積極申請(qǐng)大班發(fā)言的主要原因有：(1)大班發(fā)言面對(duì)的是全體同學(xué)，一些學(xué)生愿意在更多同學(xué)面前展示和發(fā)言，引發(fā)共鳴或爭(zhēng)論；(2)大班發(fā)言的主題一般能有機(jī)地切入老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；(3)大班發(fā)言完全是學(xué)生個(gè)人自愿或小組自由組合，學(xué)生的知識(shí)興趣和個(gè)性更能得到尊重。因此，每次大班授課時(shí)，學(xué)生的發(fā)言和討論都很積極、熱烈，內(nèi)容也準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。

主題基本上都是教師確定的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生們解讀的視角新穎，有的還結(jié)合了自己的專業(yè)知識(shí)，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了師生的知識(shí)視野和學(xué)術(shù)思維，激發(fā)了其他學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣。

三是網(wǎng)絡(luò)討論為學(xué)生的自由參與提供了充分的保證。對(duì)于沒有在課堂上獲得發(fā)言或討論機(jī)會(huì)的同學(xué)，他們可以隨時(shí)參與網(wǎng)絡(luò)討論。網(wǎng)絡(luò)討論除了繼續(xù)探討大班、小班上已經(jīng)引發(fā)的主題外，還可以交流與中國近現(xiàn)代史相關(guān)的其他話題，評(píng)析學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)，推薦學(xué)術(shù)新作等。由于網(wǎng)絡(luò)課堂相對(duì)更為方便、自由，學(xué)生之間可以展開更為充分的討論和思辨，以此深化對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的參與提供了充分的保證。

2.教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到落實(shí)和保障

教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備重點(diǎn)內(nèi)容。一般而言，教師在開學(xué)第一周就把每章討論的核心內(nèi)容和討論參考主題公布給學(xué)生，并且每章給學(xué)生推薦10本左右的相關(guān)著作，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。同時(shí)，要求博士生助教平時(shí)加強(qiáng)對(duì)本小班學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。學(xué)生為了準(zhǔn)備大班上的發(fā)言和兩周后的小班討論，一般都會(huì)提前看些與本章主要內(nèi)容相關(guān)的書籍，引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師的主要功能和職責(zé)是學(xué)習(xí)方向、方法的指導(dǎo)和重點(diǎn)內(nèi)容的闡述、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的釋疑。

教師通過強(qiáng)化問題意識(shí)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師在大班上的授課不是自己一人全面、詳細(xì)地講授知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞教學(xué)重點(diǎn)以問題形式展開教學(xué)，吸引和激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中。如果有學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做了充分的發(fā)言準(zhǔn)備，教師就先請(qǐng)同學(xué)們做展示和發(fā)言，然后組織討論，最后做點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。從實(shí)際情況看，每章至少會(huì)有兩至三組學(xué)生展示發(fā)言，其他同學(xué)參與討論，整個(gè)教學(xué)過程由師生和學(xué)生之間的互動(dòng)共同完成，而不是教師單方面的講授和輸灌。

探討學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)今大學(xué)生思維活躍，收集和獲取知識(shí)信息的渠道多而便捷，他們對(duì)一些歷史問題或社會(huì)問題的看法多樣，但有時(shí)會(huì)受一些錯(cuò)誤學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的影響。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在對(duì)課堂討論的把控、回應(yīng)和引導(dǎo)上。既要讓學(xué)生暢所欲言，充分闡述自己的觀點(diǎn)，又要適時(shí)評(píng)析討論主題的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。既要防止學(xué)生陷入無休止的爭(zhēng)論，偏離了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，又要善于發(fā)現(xiàn)或抓住學(xué)生思辨中的不足，恰當(dāng)?shù)刂赋龌蚺c之商榷。最后，教師要通過推薦學(xué)術(shù)文章或書目等形式引導(dǎo)學(xué)生課后深化對(duì)主流觀點(diǎn)的認(rèn)知。

3.促進(jìn)師生教學(xué)相長

第一，在“大班授課、小班討論”教學(xué)實(shí)踐中，教師始終貫徹以學(xué)生為主體的理念，啟發(fā)學(xué)生新思維，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正做到了“授人以漁”。首先，教師在大班教學(xué)過程中不是單方面的說教和輸灌，而是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，促使學(xué)生開啟全面、辯證、理性地思考?xì)v史問題的新方式。其次，教師通過精心構(gòu)思討論主題、原則、要求、方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)助教如何加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和輔導(dǎo)。再次，教師給學(xué)生介紹和推薦經(jīng)典學(xué)術(shù)著作，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、勤思考。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范。

第二，學(xué)生的積極參與和好問追思促使教師加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。在“大班授課、小班討論”教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和積極性對(duì)教師的教學(xué)水平和科研能力提出了更高的要求，從而促使教師不斷加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。首先，教師強(qiáng)化問題意識(shí)和實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，要求教師自己必須掌握學(xué)術(shù)前沿問題，了解主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。否則，教師在整個(gè)教學(xué)過程中難以發(fā)揮主導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)析作用。其次，學(xué)生的發(fā)言、提問和討論拓展了教師的教學(xué)思維和學(xué)術(shù)思維。由于現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面較廣，思維活躍，認(rèn)知思維富有時(shí)代特色，他們解讀歷史的理論、視角、方法等常常使人耳目一新，富有啟發(fā)。如一名物理知識(shí)較好的學(xué)生作了題目為“從作用力與反作用力原理評(píng)析大陸對(duì)臺(tái)政策”的發(fā)言，受到教師和同學(xué)們的一致好評(píng)。再次，敦促教師對(duì)學(xué)科的整體性把握和研究。整個(gè)教學(xué)由教師一人設(shè)計(jì)和主講，這就要求教師熟悉和研究整個(gè)中國近現(xiàn)代史核心內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和學(xué)科建設(shè)。

第三，促使教師、研究生助教和本科生的良性互動(dòng)和教學(xué)相長。在“大班授課、小班討論”教學(xué)模式中，研究生助教是教師的重要助手，他們要按照教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，參與設(shè)計(jì)教學(xué)專題內(nèi)容、收集教學(xué)資料、探討教學(xué)思路、商榷學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、考核學(xué)生成績等。在這個(gè)過程中，教師與研究生助教形成了一種教學(xué)相長的互動(dòng)。從某種程度上講，這種教學(xué)模式成為研究生教學(xué)和培養(yǎng)的重要組成部分。相對(duì)于學(xué)生而言，研究生助教又成為小班的教學(xué)老師，要組織、主持和點(diǎn)評(píng)小班的學(xué)生發(fā)言和討論。研究生助教在準(zhǔn)備和實(shí)施小班教學(xué)的過程中，不僅提升了自身的組織能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)和能力，而且在與學(xué)生的共同交流中獲得了學(xué)術(shù)上的一定啟發(fā)。因此，在“大班授課、小班討論”教學(xué)模式中，教師、研究生助教和學(xué)生既有相對(duì)明確的職責(zé)分工和角色定位，又相互聯(lián)系、相互配合和相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了三者之間的良性互動(dòng)和教學(xué)相長。