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【摘要】面對高等學(xué)校職業(yè)化改革與發(fā)展目標(biāo)，思想政治理論課程教育資源共享理論的建設(shè)應(yīng)保持多角度，同時體現(xiàn)實踐可行性，為學(xué)生思想、思維、意識的全面培養(yǎng)提供充分保障。文章以有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享、尊重理論課程協(xié)同創(chuàng)新、研發(fā)地方教育資源共享等三個方面為視角，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的實踐方向。在理論層面表達(dá)出理論課程協(xié)同創(chuàng)新、地方教育資源共享的實踐價值。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；思想政治理論課程；資源共享；理論與實踐；構(gòu)建方向

【作者簡介】夏冰，成都文理學(xué)院思想政治理論課教研部副主任、講師，研究方向：馬克思主義理論、高校思政教育(四川 ?成都 ?610401)；朱祥全，四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向：馬克思主義理論、高校思政教育(四川 ?成都 ?610068)。

【原文出處】《黑龍江高教研究》(哈爾濱)，2017.4.174～176

【基金項目】四川省2014年全省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃“打造‘專題教學(xué)為框架，實踐教學(xué)為主線’的思想課精品課堂——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程創(chuàng)新改革為例”研究項目成果。

現(xiàn)代高等學(xué)校秉承以人為本發(fā)展理念，課程教育普遍以學(xué)生發(fā)展為研究方向，建立資源開發(fā)與整合路線。思想政治理論課程教學(xué)以學(xué)生思想、思維、意識的引導(dǎo)為重要目標(biāo)，通過教育資源多方共享方案構(gòu)建，為學(xué)生提供全方位的引導(dǎo)、指向與優(yōu)化作用。高校思想政治理論課具有多重屬性，承擔(dān)諸多不可替代的任務(wù)。加強課程資源的開發(fā)與建設(shè)，是高校及任課教師長期努力的方向[1]。

一、有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享，并注重誤區(qū)的回避

高等學(xué)校思想政治理論課程教學(xué)資源的開發(fā)，逐漸成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生課堂參與積極性的重要手段，網(wǎng)絡(luò)資源共享逐漸作為重要的突破口。新媒體以其開放性、便捷性、交互性和超時空的優(yōu)勢深刻影響青年大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式[2]。面對網(wǎng)絡(luò)資源共享，資源信息來源的廣泛性得以呈現(xiàn)，信息資源共享方式得到高度認(rèn)可，在實踐應(yīng)用的過程中不免會踏入誤區(qū)。針對實踐過程出現(xiàn)的狀況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源本身具有的生動性、兼容性、信息化等特征，將學(xué)生抽象事物理解能力、學(xué)生主體性、傳統(tǒng)媒體資源應(yīng)用的重要性充分闡述，凸顯思想政治理論課程網(wǎng)絡(luò)資源共享內(nèi)在價值與意義。

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的生動性，同時強化抽象事物的理解

高等學(xué)校思想政治理論課程教育的意義體現(xiàn)在兩個層面：一是引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建思維角度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象事物理解能力的目的；二是指導(dǎo)學(xué)生正確思想的構(gòu)建與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生看待事物發(fā)展保持高度的客觀性。在教學(xué)資源共享方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享方式的構(gòu)建，集中體現(xiàn)于社會動態(tài)信息的共享，保持時事信息資源的快速流通，網(wǎng)絡(luò)資源的生動性得以充分體現(xiàn)。生動的網(wǎng)絡(luò)時事信息資源較為直觀，不利于學(xué)生抽象思維的引導(dǎo)與構(gòu)建。應(yīng)將哲學(xué)理論等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行融合，擴(kuò)展理論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建方向，在強化學(xué)生事物發(fā)展規(guī)律認(rèn)知角度保持客觀性的同時，增強學(xué)生抽象事物的理解能力。促使高等學(xué)校思想政治理論課程資源共享保持動態(tài)化，體現(xiàn)逆向思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)與培育，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生健康、客觀思考的目的。這是高等學(xué)校思想政治理論課程資源網(wǎng)絡(luò)共享的主要實踐方向，共享原則呈現(xiàn)出動態(tài)與固態(tài)信息相互兼容的特征。

2.強調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源多方兼容，并突出課程中學(xué)生主體性

上述論點中提出網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)方向，以動態(tài)及固態(tài)信息相兼容為原則，動態(tài)信息的共享應(yīng)以社會時事信息資源共享為出發(fā)點，通過時事資源信息引導(dǎo)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力。固態(tài)信息的共享應(yīng)以哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、文化類固態(tài)信息資源為方向，強調(diào)資源種類的拓展。在共享方式中，動態(tài)信息通過新聞媒介資源共享為主體，強調(diào)新聞傳媒與高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的互動，拓寬網(wǎng)絡(luò)資源信息的共享路徑。固態(tài)信息的共享以學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)資源平臺聯(lián)合開發(fā)為方向，突出信息資源“聯(lián)盟化”構(gòu)建，實現(xiàn)固態(tài)信息多方共享的目標(biāo)。從網(wǎng)絡(luò)資源信息共享方式、共享路徑可以看出，主要圍繞學(xué)生主觀思想、主觀思維的全面構(gòu)建，以學(xué)生客觀認(rèn)知思想引導(dǎo)為目的，顯現(xiàn)思想政治理論課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)的健康發(fā)展，為高等學(xué)校學(xué)生主觀意識及客觀思想的構(gòu)建提供不可或缺的網(wǎng)絡(luò)資源保障條件。

3.注重應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，并增強傳統(tǒng)媒體資源應(yīng)用

多媒體課件教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)資源共享手段應(yīng)用的主要途徑，由于多媒體課件內(nèi)部信息存儲量較大，多領(lǐng)域涉獵的信息能夠在課堂教學(xué)中得以展現(xiàn)，促使網(wǎng)絡(luò)信息共享效果得到充分體現(xiàn)。信息化時代高等學(xué)校學(xué)生要養(yǎng)成優(yōu)良思想素質(zhì)，必須以改革創(chuàng)新的思維模式。在思想政治教育中融入新聞教學(xué)，重視新聞資源作用，是現(xiàn)階段高校教育的發(fā)展趨勢[3]。多媒體課件教學(xué)中信息資源同樣具有動態(tài)化特征，信息本身的構(gòu)成要素通常以直觀形式表達(dá)，不利于學(xué)生抽象思維、理解能力的培養(yǎng)。面對這一負(fù)面作用的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息共享形式將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)媒體傳播手段有機結(jié)合，將紙質(zhì)傳媒作為重要補充，通過直觀理解和抽象理解能力綜合培養(yǎng)，指導(dǎo)高等學(xué)校學(xué)生思維、思想的正確培育。這是當(dāng)代高等學(xué)校思想政治理論課程網(wǎng)絡(luò)資源共享方式積極完善的主要方向，將資源共享從單一的網(wǎng)絡(luò)共享向多維度、立體化信息共享角度轉(zhuǎn)變，豐富高等學(xué)校思想政治理論課程教學(xué)資源拓展路線。

二、尊重理論課程協(xié)同創(chuàng)新，強調(diào)軟件資源優(yōu)勢互補

高等學(xué)校思想政治理論課程資源共享方案的設(shè)計，必須肯定軟件資源的重要性。思想政治教育資源的開發(fā)與利用，作為思想政治教育過程中的兩項重要活動，二者之間具有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系[4]。軟件師資力量共享應(yīng)結(jié)合高等學(xué)校之間的互動，建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時正確面對學(xué)生思想發(fā)展的一般規(guī)律，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的資源共享理念，促使思想政治理論課程教育資源達(dá)到優(yōu)勢互補。

1.立足理論課程軟件師資配置，強調(diào)校與校師資互動

高等學(xué)校之間思想政治理論課程發(fā)展方向具有相應(yīng)的差異性，在教育理念中都以學(xué)生思想優(yōu)化、思維引導(dǎo)為目標(biāo)，強調(diào)以思想、思維影響學(xué)生的行為。在理論課程軟件師資的配置方面?zhèn)戎攸c有所不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果各具特色。隨著現(xiàn)代高等學(xué)校職業(yè)化發(fā)展理念的不斷深化，諸多高等學(xué)校思想政治理論課堂理論教學(xué)滲透職業(yè)發(fā)展理念，軟件教學(xué)資源中強調(diào)“職業(yè)型”教師的配置，促使課堂教育目標(biāo)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。很多高等學(xué)校針對學(xué)生思維、思想的全面培養(yǎng)為目標(biāo)，課堂教學(xué)添加網(wǎng)絡(luò)信息動態(tài)與固態(tài)化資源，促使“研究型”課堂教學(xué)發(fā)展方向得到充分展現(xiàn)。針對課堂軟件師資力量配置特點的不同，將其配置方案給予全面共享，進(jìn)而使高校之間樹立互動關(guān)系，在提升軟件師資配置效果的同時，促使資源共享視角不斷拓寬。

2.以統(tǒng)一的思想政治理論課程標(biāo)準(zhǔn)，建立軟件資源優(yōu)化原則

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，課程具有明顯的意識形態(tài)傾向性，在教學(xué)的過程中顯性資源憑借灌輸式、說教式、宣講式等講述方式，在一定程度上得到較為充分的開發(fā)與利用，在某種程度上抑制了思想政治理論課的活力，讓教學(xué)效果受到影響5]。現(xiàn)代高等學(xué)校思想政治理論課程軟件資源共享方案的設(shè)計與開發(fā)，前提條件是將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“統(tǒng)一化”處理，堅持以學(xué)生思想優(yōu)化、思維引導(dǎo)、意識構(gòu)建為目標(biāo)，確保軟件資源共享原則保持較高的可行性。思想優(yōu)化強調(diào)學(xué)生客觀感知思想的正確引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生看待事物生成、發(fā)展、結(jié)果的思想保持客觀，為學(xué)生正確行為的生成提供思想優(yōu)化作用。在思維引導(dǎo)方面，著重強調(diào)學(xué)生抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維以及推理思維的全面引導(dǎo)，推動高等學(xué)校學(xué)生理解社會、感受社會發(fā)展的能力不斷強化，為學(xué)生構(gòu)建行之有效的思維方向提供引導(dǎo)作用。意識構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生社會責(zé)任意識、社會意識形態(tài)認(rèn)知視角，準(zhǔn)確滲透學(xué)生社會投入與社會回報之間的關(guān)系，生成多角度看待社會發(fā)展的意識，進(jìn)而為學(xué)生自我宏觀價值觀念的全面發(fā)展提供準(zhǔn)確的引導(dǎo)。這是現(xiàn)代高等學(xué)校思想政治理論課程軟件資源共享的原則，是實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間軟件師資力量多向互動的前提條件，確保共享方案的多元化構(gòu)建。

3.面向?qū)W生思想發(fā)展一般規(guī)律，強調(diào)軟件資源多方調(diào)節(jié)

構(gòu)建思想政治理論課程軟件師資力量的共享方案，立足學(xué)生思想發(fā)展的一般規(guī)律，以軟件資源的多方調(diào)節(jié)為目標(biāo)，建立學(xué)校與學(xué)校之間軟件配置方案的聯(lián)合共享模式。學(xué)生以“自然人”的社會角色步入大學(xué)校園，思想、意識、思維普遍具有以自我為中心的特點，在思想政治理論課軟件師資力量共享方案的構(gòu)建中，應(yīng)以思想、意識的優(yōu)化為出發(fā)點，高等學(xué)校之間理論型師資共享方案為主體。在“大二”及“大三”階段，學(xué)生社會角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，在軟件師資力量的共享方案設(shè)計中，強調(diào)各高等學(xué)校研究型軟件師資力量配置方案的全面共享，為學(xué)生社會思維、社會思想、社會意識提供正確的引導(dǎo)與優(yōu)化作用。在“大四”階段，學(xué)生的社會角色逐漸轉(zhuǎn)向于“職業(yè)人”，“職業(yè)型”軟件師資力量配置方案成為構(gòu)建重點，各高等學(xué)校之間進(jìn)行廣泛的交流及互動，生成多樣化的共享角度，體現(xiàn)軟件資源多方調(diào)節(jié)、聯(lián)合共享發(fā)展趨勢，成為理論課程資源共享理論的重要組成部分。通過軟件資源互補性強調(diào)軟件師資配置的多方互動，以統(tǒng)一的思想政治理論課程標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)W生思想發(fā)展一般規(guī)律，建立高等學(xué)校之間軟件師資力量的互動原則，調(diào)節(jié)高等學(xué)校軟件師資配置的合理性與科學(xué)性，進(jìn)而使資源共享方案具有普遍的適應(yīng)性。

三、研發(fā)并共享地方教育資源，創(chuàng)建多邊互動教育模式

1.地方校際合作與交流，積極打造地方性資源共享平臺

高等學(xué)校面對不同的地方經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，提出思想政治理論課程教育資源特色化構(gòu)建路線，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及文化發(fā)展領(lǐng)域存在的優(yōu)勢成為教育資源構(gòu)建的側(cè)重點。課程體系的發(fā)展源于區(qū)域資源全面共享，對資源整合與優(yōu)化工作中的多方合作提出更為明確的要求，以資源利用的系統(tǒng)性與資源搜集的廣泛性合作為區(qū)域資源共享的關(guān)鍵性要素[6]。高等學(xué)校之間針對不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展環(huán)境進(jìn)行教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，搭建地方性教育資源共享平臺，達(dá)到教育資源多角度、全方位溝通的目的。通過不同的資源信息科學(xué)引用，促使學(xué)生經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展思維的引導(dǎo)保持全面化，引導(dǎo)學(xué)生看待社會發(fā)展角度保持高度的客觀性。地方環(huán)境資源催生高等學(xué)校思想政治教育目標(biāo)發(fā)生變化，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境影響學(xué)生社會認(rèn)知思維的構(gòu)建，促使學(xué)生社會思想發(fā)展具有地方性色彩。高等學(xué)校之間通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，將不同環(huán)境作用下學(xué)生社會思想引導(dǎo)產(chǎn)生的優(yōu)勢特征進(jìn)行多方共享，有助于學(xué)生社會意識形態(tài)認(rèn)知視角的客觀性構(gòu)建，是打造地方性資源共享平臺的主要路徑。

2.共享校內(nèi)案例教學(xué)資源，打造特色教育資源聯(lián)合共享

案例教學(xué)法作為高等學(xué)校各學(xué)科課程教學(xué)的主要方法，教育資源的構(gòu)建以案例構(gòu)建的針對性為主體，建立不同的案例搜集與整理視角。思想政治理論課案例搜集與整理的過程，堅持以學(xué)生思想、思維、意識優(yōu)化與引導(dǎo)為中心，將影響學(xué)生思想構(gòu)建、思維發(fā)展、意識生成的因素進(jìn)行吸收，打造各具特色的案例教學(xué)資源。各高等學(xué)校所側(cè)重的方向不同，案例資源普遍存在片面性，通過整合各高等學(xué)校內(nèi)部案例教學(xué)資源，建立特色案例資源聯(lián)合共享平臺，平臺內(nèi)部建設(shè)溝通與交流信息模塊，促使案例資源實現(xiàn)內(nèi)部與外部環(huán)境的流通，進(jìn)而讓資源得到聯(lián)合共享，同時吸收多方特色資源發(fā)展優(yōu)勢，為高等學(xué)校人才思想、思維、意識的全面化發(fā)展提供資源保證。這是現(xiàn)代高等學(xué)校立足地方發(fā)展環(huán)境，達(dá)到教育資源多面互動、優(yōu)勢互補發(fā)展的重要方法，是資源共享方案設(shè)計的必要因素，具有極為可觀的實踐應(yīng)用價值。

3.多角度融合實踐教學(xué)資源，兼容理論課程的實踐因素

面對高等學(xué)?！皩嵺`型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論課程實踐性教育資源的完善與補充極為重要，是將學(xué)生實踐思想、實踐思維正確引導(dǎo)的重要條件，有利于學(xué)生自我實踐意識的優(yōu)化與發(fā)展。不同高等學(xué)校針對“實踐型”人才培養(yǎng)做出資源完善方案，其中包括兩個方向：一是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)建立虛擬實踐環(huán)境；二是以專業(yè)課程為載體滲透思政教育內(nèi)容。不同高等學(xué)校結(jié)合實踐教育資源構(gòu)建的主要出發(fā)點，進(jìn)行與之相對應(yīng)的實踐教育資源構(gòu)建方向的借鑒，共享方式體現(xiàn)在雙邊共享或多邊共享兩個層面，達(dá)到實踐教育資源兼容化發(fā)展的最終目的。案例教學(xué)體現(xiàn)出的地方性特征能夠得到兼容，同時專業(yè)課程地方性發(fā)展視角體現(xiàn)出地方性融合，進(jìn)而拓寬教育資源共享角度。這是當(dāng)代高等學(xué)校面對“職業(yè)型”“實踐型”人才培養(yǎng)，探索思想政治理論課程教育資源多方共享的主要方向，是升華理論與實踐相融合教育思想的主要路徑，促進(jìn)資源共享方案構(gòu)建的側(cè)重點向地方性、特色性角度延伸。

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