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【摘要】經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟對當(dāng)前主流價值觀形成沖擊。大學(xué)生價值觀日益呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。作為價值觀教育主渠道的高校思想政治理論課存在針對性、實效性不強和重知識傳授輕價值塑造兩大突出問題。社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課，必須明確思想政治理論課的實質(zhì)是價值觀教育并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上加以促進。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀；思想政治理論課；價值觀教育

【作者簡介】肖貴清，清華大學(xué)高校德育研究中心教授、博士生導(dǎo)師(北京 ?100084)；武傳鵬，清華大學(xué)高校德育研究中心(北京100084)，青海大學(xué)馬克思主義學(xué)院(青海 ?西寧 ?810016)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2017.3.73～77

【基金項目】本文為2016年度教育部人文社科重點研究基地清華大學(xué)高校德育研究中心重大項目“社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)研究”(項目編號：16JJD710008)、國家社科基金青年項目“高校馬克思主義教育創(chuàng)新研究”(項目編號：15CKS036)階段成果。

黨的十八大以來，黨中央一直強調(diào)將社會主義核心價值觀融入到高校思想政治理論課教學(xué)的全過程。習(xí)近平總書記明確指出：“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。[1]2015年7月27日，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》進一步指出：思想政治理論課“是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程”。[2]社會主義核心價值觀融入思想政治理論課具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高校價值觀教育面臨的基本形勢及其挑戰(zhàn)

改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展為全社會創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，同時也嚴重沖擊了以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的主流價值觀。在此背景下，大學(xué)生價值觀日益多元化，對當(dāng)前高校價值觀教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

(一)經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟對主流價值觀的沖擊

經(jīng)濟全球化是當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢，同時也在全球范圍內(nèi)帶來了廣泛的價值沖突。一方面，伴隨我國進一步融入國際社會，國內(nèi)外人員往來日益密切，例如2015年全年出入境人員總數(shù)已超過5億人次[3]。這必然促使各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，導(dǎo)致我國主流價值觀受到來自外部世界多樣化社會思潮和西方價值觀的沖擊。另一方面，西方敵對勢力憑借其經(jīng)濟、科技等方面的優(yōu)勢積極推行“價值觀外交”，輸出“普世價值”，有組織有預(yù)謀地對我國主流價值觀展開多方面滲透，企圖“和平演變”。同時，在市場經(jīng)濟逐利性的誘導(dǎo)下，人們的思維方式、生活觀念、人生態(tài)度都發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了價值觀念的混亂和困惑，對我國主流價值觀造成了消極影響。

新中國成立以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國逐步形成了以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會主義的主流價值觀。然而，轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟對主流價值觀的沖擊也表現(xiàn)為圍繞主流價值觀展開的價值沖突。第一，多元與一元之間的沖突。現(xiàn)代價值觀念、傳統(tǒng)價值觀念、落后價值觀念、西方價值觀念、主流價值觀念交相混雜[4]，令人不知以何為依歸，主流價值觀念逐漸式微。第二，利益與價值之間的沖突。利益意識的覺醒使市場經(jīng)濟追求個人利益最大化的內(nèi)在沖動與主流價值觀之間愈來愈無法保持應(yīng)有的平衡。第三，個人主義與集體主義之間的沖突。一些人受拜金主義、享樂主義、極端個人主義等西方腐朽價值觀念影響，為滿足一己私欲，不惜踐踏主流價值觀和道德底線，置集體利益于不顧。

(二)大學(xué)生價值觀多元化對價值觀教育的挑戰(zhàn)

應(yīng)該看到，當(dāng)前大學(xué)生價值觀的主流仍是積極健康向上的。但是，在主流價值觀受到嚴重沖擊的背景下，大學(xué)生價值觀狀況也呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性。大學(xué)生價值觀多元化業(yè)已成為不爭的事實。大學(xué)生價值觀多元化突出表現(xiàn)在以下方面：第一，理想信念動搖。改革開放以來，國際國內(nèi)形勢深刻變化，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊”[5]，認為馬克思主義陳舊過時，對中華民族偉大復(fù)興的中國夢缺乏認同。第二，個人利益至上。在經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟條件下，激烈競爭的社會環(huán)境造就了大學(xué)生開拓創(chuàng)新的進取精神和尋求自我發(fā)展的主體觀念。追求自我人生價值無可厚非，但一些學(xué)生卻片面地將人生價值的實現(xiàn)等同于自我價值的實現(xiàn)，置社會價值于不顧，缺乏時代責(zé)任感和歷史使命感，喪失家國情懷，甘心情愿地蛻化為“精致的利己主義者”。第三，一切為了娛樂。隨著西方后現(xiàn)代思潮的涌入以及大眾文化的蓬勃發(fā)展，大學(xué)校園里出現(xiàn)了越來越多的泛娛樂化現(xiàn)象。例如低俗露骨的女生節(jié)、光棍節(jié)條幅。一些學(xué)生沉浸于享受娛樂，“拒絕崇高”，偏愛“惡搞”，通過娛樂解構(gòu)價值，以娛樂為最高價值。

習(xí)近平指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”。[6]172大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是未來各條戰(zhàn)線上的生力軍，將全過程參與黨的十八大提出的“兩個一百年”奮斗目標(biāo)。根據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報告》，2015年在校大學(xué)生規(guī)模達到3700萬人，其中普通高校本?？茖W(xué)生2625萬人，位居世界第一。[7]大學(xué)生群體的重要性和數(shù)量規(guī)模意味著幫助他們樹立正確的價值觀具有重大意義。但是，如前所述，大學(xué)生價值觀多元狀況對如何有效地進行價值觀教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文認為，價值觀教育必須建立在充分認識大學(xué)生價值觀多元狀況的基礎(chǔ)上，富有針對性地介入其中，積極確立多元中的主導(dǎo)地位，只有這樣，才能抵抗轉(zhuǎn)型時期資本主義價值觀念的侵蝕，推動大學(xué)生價值觀向主流價值觀回歸。

二、高校思想政治理論課在價值觀教育方面存在的突出問題

長期以來，思想政治理論課對于提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，保持大學(xué)生主流思想政治狀況積極健康向上發(fā)揮了重要作用。但是，對于大學(xué)生價值觀多元化問題，作為價值觀教育的主渠道、主陣地和核心課程，思想政治理論課也負有重要責(zé)任。思想政治理論課之所以沒能充分發(fā)揮好價值觀教育職能，主要有以下兩個方面的突出問題。

(一)教學(xué)針對性、實效性不強

思想政治理論課教學(xué)針對性是實效性的前提和基礎(chǔ)，實效性是針對性的目標(biāo)和歸宿，二者相輔相成。在經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)生價值觀多元化使得思想政治理論課的重要性進一步凸顯，迫切要求提升思想政治理論課教學(xué)效果。然而，針對性不強、實效性不高卻已構(gòu)成制約當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的瓶頸。

針對性不強是指思想政治理論課結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)實需求開展教學(xué)的緊密程度不高。近年來，因材施教日益成為思想政治理論課教學(xué)中的共識，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和滿意程度也逐漸提升。但是，仍然有一些思想政治理論課教師不注重關(guān)照學(xué)生的成長背景、成才目標(biāo)、發(fā)展需求、認知特點等思想實際，自說自話，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法僵化呆板的情況依然存在，既讓教師認為自己的辛勤勞動意義索然，也導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至陷入教學(xué)相厭的惡性循環(huán)。

實效性不強是指通過開展教學(xué)活動使大學(xué)生達到思想政治理論課教學(xué)要求的程度不高。近年來，通過課程和教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方式方法改革等一系列重要舉措的實施，思想政治理論課的教學(xué)效果已獲得明顯改善，學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)不斷提高。但是，與思想政治理論課的課程目標(biāo)——堅定對馬克思主義的信仰，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，仍存在一定差距。

提升思想政治理論課針對性、實效性，有賴于說服力、感染力的加強。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵8]。然而，當(dāng)前一些高校思想政治理論課教學(xué)做不到講深講透，對于學(xué)生關(guān)心的重大理論現(xiàn)實問題無法做出富有針對性的釋疑解惑。說服力不強，則難以讓學(xué)生入耳入腦入心甚至引發(fā)逆反。與此同時，人們往往認為思想政治理論課感染力不足不是大問題，在教學(xué)實踐中也不真正重視。事實上，思想政治理論課教學(xué)亟須建立在強烈使命感、責(zé)任感、憂患意識基礎(chǔ)之上的感染力，不說“空話”“大話”，以理服人、以情動人，讓學(xué)生喜聞樂見、樂于接受。反之，則容易導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)甚至理論本身的輕視。

(二)重知識傳授輕價值塑造

教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)理念，思想政治理論課尤其如此。長期以來，思想政治理論課之所以教學(xué)效果不理想，源于一種長期得不到糾正的錯誤教學(xué)理念，即重知識傳授輕價值塑造。通常意義上，教學(xué)包括知識傳授和價值塑造兩個層面。其中，知識傳授處于較低層次，難度較小，是價值塑造的基礎(chǔ)；價值塑造處于較高層次，難度較大，是知識傳授的歸宿。習(xí)近平指出：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵4]思想政治理論課的根本任務(wù)就是用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這決定了思想政治理論課具有不同于其他課程的特殊性：更加注重價值塑造。

毛澤東曾經(jīng)在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中指出，“不論是知識分子，還是青年學(xué)生，都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)專業(yè)之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步，這就需要學(xué)習(xí)馬克思主義，學(xué)習(xí)時事政治?！盵9]鄧小平在《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》中也指出：“學(xué)馬列要精，要管用的?！盵10]382以重知識傳授輕價值塑造的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，對于提升思想政治理論課的針對性、實效性，無異于南轅北轍，最終必然會削弱教學(xué)效果。重知識傳授輕價值塑造的教學(xué)理念之主要表現(xiàn)為，在教學(xué)內(nèi)容上，滿足于讓學(xué)生了解概念體系結(jié)構(gòu)等知識點，而較少采用生動而豐富的事實案例去幫助其掌握立場觀點方法；在教學(xué)方式上，停留于“滿堂灌”的注入式教學(xué)，而很少采用啟發(fā)式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考提高覺悟；在考核方式上，主要通過筆試來測試知識掌握程度，而不是通過筆試、社會實踐、調(diào)查報告、論文、課堂展示、答辯等靈活多樣的形式來考察以價值觀為代表的綜合素質(zhì)。從根本上說，重知識傳授輕價值塑造教學(xué)理念的錯誤在于，一方面不明確思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，沒有處理好知識傳授和價值塑造之間的關(guān)系，違背了理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)；另一方面，取易舍難，停留于感性認識，將教書和育人割裂，丟失了思想政治理論課立身之本。

三、社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的路徑

“社會主義核心價值觀教育是立德樹人的必由之路?！盵11]只有社會主義核心價值觀融入思想政治理論課，才能真正解決思想政治理論課在價值觀教育方面存在的突出問題，才能讓價值觀教育落地生根，才能全面提高人才培養(yǎng)能力，落實高校立德樹人的根本任務(wù)。那么，如何融入？本文認為，應(yīng)主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)。

(一)從教學(xué)理念上明確高校思想政治理論課實質(zhì)上是價值觀教育

思想政治理論課貫穿著馬克思主義的立場、觀點和方法，是具有很強的政治性、思想性、實踐性的課程?？疾焖枷胝卫碚撜n的前身政治課誕生的背景可知，思想政治理論課早在設(shè)立之初就不是所謂“價值中立”的，它是出于維護新民主主義革命的勝利果實而設(shè)立的。1950年7月28日，政務(wù)院通過《教育部關(guān)于實施高等學(xué)校課程改革的決定》，明確指出“廢除政治上的反動課程，開設(shè)新民主主義的革命的政治課程，借以肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想?！盵12]新中國成立以來，伴隨著社會主義改造、建設(shè)和改革的歷史進程，思想政治理論課歷經(jīng)多次重大改革而逐步成熟完善，一以貫之地承擔(dān)著價值觀教育的使命和責(zé)任。實踐證明，“高等學(xué)校思想政治理論課在引導(dǎo)大學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對黨和政府的信任等方面，發(fā)揮了重要的作用。”[13]成績的取得，正是源于思想政治理論課長期堅持鮮明的價值導(dǎo)向。

1989年3月，鄧小平曾指出，“我們最大的失誤是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育發(fā)展不夠?！盵10]290應(yīng)當(dāng)明確，作為高校思想政治教育的主渠道，立德樹人自然是思想政治理論課的重中之重。相較于其他課程，思想政治理論課必須更加突出價值導(dǎo)向，用社會主義核心價值觀教育學(xué)生，致力于對高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題做出明確回答。這是思想政治理論課的立身之本。社會主義核心價值觀是以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，立足于中國特色社會主義偉大實踐，真正引領(lǐng)當(dāng)代中國發(fā)展進步的價值理念。社會主義核心價值觀融入思想政治理論課，把社會主義核心價值觀的價值理念、精神實質(zhì)作為價值觀引導(dǎo)的核心內(nèi)容，通過思想政治理論課教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生第一粒扣子，“做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”，是立德樹人的必由之路。

(二)從教學(xué)內(nèi)容上將社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課

從教學(xué)內(nèi)容上將社會主義核心價值觀融入思想政治理論課，不是融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)、“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)、“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)其中的一門課程，而是對四門課程的全覆蓋；不是機械地將社會主義核心價值觀一一對應(yīng)各門思想政治理論課的每一教學(xué)內(nèi)容或是一味增添社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容作為章節(jié)目，而是既要保證思想政治理論課的系統(tǒng)完整性，又要明確社會主義核心價值觀教育這個核心和靈魂。因此，必須結(jié)合“基礎(chǔ)”、“綱要”、“原理”、“概論”不同的課程特點，將社會主義核心價值觀切實融入高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

社會主義核心價值觀融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮兩者之間聯(lián)系最為直接、明顯的特點，抓住社會主義核心價值觀教育這條教學(xué)主線，緊緊圍繞國家、社會、個人三者之間的關(guān)系，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀教育，提升思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生通過樹立和踐行社會主義核心價值觀，促進大學(xué)生成長成才。

社會主義核心價值觀融入“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強調(diào)“歷史是最好的教科書”[6]405。引導(dǎo)大學(xué)生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上理解和認同——一部歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義、選擇馬克思主義、選擇改革開放的中國近現(xiàn)代史其實就是一部社會主義核心價值觀的生成史，從為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而艱苦奮斗的歷史中領(lǐng)悟自覺踐行社會主義核心價值觀的歷史擔(dān)當(dāng)。

社會主義核心價值觀融入“原理”課教學(xué)內(nèi)容，要明確馬克思主義是社會主義核心價值觀最主要的理論源泉。馬克思主義是科學(xué)性和價值性的統(tǒng)一，是以人類解放為最高價值追求的。作為中國特色社會主義的價值目標(biāo)，社會主義核心價值觀的根本方向是人類解放?！霸怼闭n應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生將踐行社會主義核心價值觀與把握馬克思主義的世界觀和方法論有機結(jié)合起來，在深刻把握人類社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上堅定共產(chǎn)主義理想信念。

社會主義核心價值觀融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重把握社會主義核心價值觀與中國化馬克思主義之間的關(guān)系，尤其要指明社會主義核心價值觀是在馬克思主義中國化過程中、在中國特色社會主義偉大實踐中逐漸形成的價值目標(biāo)?！案耪摗闭n應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，以價值觀自信支撐道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

(三)從教學(xué)方式上促進社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課

從教學(xué)方式上促進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課，必須聯(lián)系時代背景和“95后”大學(xué)生的思想實際，遵循學(xué)生成長規(guī)律，遵循價值觀教育規(guī)律，以“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”為原則，采用大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，將社會主義核心價值觀融入到思想政治理論課的各個環(huán)節(jié)中去，落細落小落實，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。

由于社會主義核心價值觀具有很強的抽象性和概括性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易降低價值觀教育的效果，已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的現(xiàn)實要求。各門課程須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及課程特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助大學(xué)生提高認識、分析、判斷價值問題的能力，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。總體上看，以下四種教學(xué)方式可以推廣和借鑒。

專題教學(xué)。以價值塑造為出發(fā)點和落腳點，對社會主義核心價值觀相關(guān)知識點進行系統(tǒng)梳理，搭建知識體系，設(shè)計思維導(dǎo)圖，選取鮮活案例加以詳細闡釋，輔之以思考題進行師生互動，達到啟迪心靈、提升境界之目的。專題教學(xué)針對現(xiàn)實中存在的大學(xué)生價值觀多元化問題，對癥下藥，整合教學(xué)資源，以深入淺出的講解實現(xiàn)思想引導(dǎo)，可以有效提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

問題探究教學(xué)。根據(jù)具體授課章節(jié)，布置社會主義核心價值觀的相關(guān)問題或者案例，以問題為導(dǎo)向，通過查閱資料、社會調(diào)研、小組討論、答辯等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主地思考價值觀問題。問題探究教學(xué)的最大意義在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，在探究中實現(xiàn)理解和認同，主動將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

新媒體教學(xué)。運用新媒體新技術(shù)開展社會主義價值觀的網(wǎng)絡(luò)“微”教學(xué)。通過微課、慕課等多種教學(xué)方式，在知識傳授與價值塑造高效率地統(tǒng)一起來的基礎(chǔ)上突出價值觀教育。此外，也可以通過構(gòu)建思想政治理論課的新媒體矩陣，打造體現(xiàn)社會主義核心價值觀的新媒體產(chǎn)品，將課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，“使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有?！盵6]165

實踐教學(xué)。組織學(xué)生參觀革命遺址遺跡等實踐教學(xué)基地；舉辦經(jīng)典講讀、演講征文、紀(jì)念活動以及道德楷模、成功人士的報告會；鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)、興趣以及實際條件進行社會調(diào)研；開展志愿服務(wù)活動踐行社會主義核心價值觀等等。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)過程的實踐性，加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的理論認同、情感認同、價值認同。

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