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【摘要】構(gòu)建科學(xué)的研究生思想政治理論課教學(xué)話語體系，是實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化、促進(jìn)知識體系向信仰體系有效轉(zhuǎn)化的前提條件。當(dāng)前，研究生思想政治理論課教學(xué)面臨學(xué)生“不信”、“不懂”、“不學(xué)”的話語難題，存在“重”政治話語“輕”科學(xué)話語、“重”理論話語“輕”現(xiàn)實(shí)話語、“重”研究話語“輕”大眾話語的失衡現(xiàn)象，必須構(gòu)建集多種話語于一體的教學(xué)話語體系，通過有效的話語融合、話語創(chuàng)新和話語升華促進(jìn)研究生思想政治理論課教師有信心“站上課堂”、有底氣“站穩(wěn)課堂”、有能力“站好課堂”。

【關(guān)鍵詞】研究生；思想政治理論課；科學(xué)話語；現(xiàn)實(shí)話語；大眾話語

【作者簡介】王永友，西南大學(xué)馬克思主義理論研究中心教授、博士生導(dǎo)師（重慶 ?400715）；史君，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院（湖北 ?武漢 ?430072）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬）,2017.2.63～68

【基金項(xiàng)目】教育部“思想政治教育中青年杰出人才支持計(jì)劃”、重慶市研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“貫穿科學(xué)思維方法的研究生思想政治理論課教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：yjg133073）。

2015年中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出，思想政治理論課建設(shè)體系要以教學(xué)體系建設(shè)為核心，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語、教學(xué)方式是教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)，而教學(xué)話語又是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相關(guān)的重中之重。筆者曾在《研究生思想政治理論課教學(xué)價(jià)值理念重構(gòu)》[1]一文中提出要通過教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)的理念轉(zhuǎn)變，明確研究生思想政治理論課“對誰有用”“有什么用”“什么有用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。要使這一教學(xué)價(jià)值理念落地，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教育對象之間建立起有效聯(lián)系，還需要構(gòu)建有效的思想政治理論課教學(xué)話語體系，以有效的教學(xué)話語推動教學(xué)價(jià)值理念的踐行，促進(jìn)知識體系向信仰體系的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)研究生思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前研究生思想政治理論課教學(xué)面臨話語難題

當(dāng)前在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)話語的有效性存在不足，話語主體與話語對象難以達(dá)成一致認(rèn)同，面臨著學(xué)生“不信”、“不懂”、“不學(xué)”的話語困境，嚴(yán)重影響研究生思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。

一是面臨“不信”的難題。在研究生思想政治理論課課堂上，有的教師用空洞的政治話語進(jìn)行說教。從中學(xué)政治課到大學(xué)思想政治理論課，教師一直都在講“我們應(yīng)該信仰什么？我們應(yīng)該堅(jiān)定什么樣的理想信念？”到了研究生階段教師只是更加強(qiáng)調(diào)“真理性”、“優(yōu)越性”、“先進(jìn)性”，結(jié)果依然是告訴學(xué)生已經(jīng)知道的“應(yīng)該信仰什么？應(yīng)該堅(jiān)定什么樣的理想信念？”學(xué)生覺得這些內(nèi)容離自己的學(xué)習(xí)和生活太遙遠(yuǎn)，似乎跟自己沒什么關(guān)系，表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，對教師所講的“真理性”、“優(yōu)越性”、“先進(jìn)性”內(nèi)容表示懷疑、并不真信教師所講。

二是面臨“不懂”的難題。在研究生思想政治理論課課堂上，有的教師用抽象的理論話語向?qū)W生講解教學(xué)大綱規(guī)定的理論教學(xué)內(nèi)容，把馬克思主義及其中國化的理論研究成果直接搬上課堂進(jìn)行講解，期望學(xué)生能夠理解這些理論成果，進(jìn)而提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平。然而，課堂上學(xué)生對教師所講的理論卻是“一頭霧水”，認(rèn)為這些純粹的理論知識太枯燥，不能夠很好地解釋現(xiàn)實(shí)問題，沒有體現(xiàn)出理論的生命力和解釋力，沒有將理論與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合起來，理論話語過于生硬和呆板，課堂氣氛過于嚴(yán)肅；有的學(xué)生甚至認(rèn)為很多理論知識在書本上、網(wǎng)絡(luò)上都能看到，教師的講解大多只是充實(shí)書本內(nèi)容，對解決現(xiàn)實(shí)問題作用不大；有的學(xué)生還認(rèn)為純粹的理論知識太枯燥生澀，不能通過對現(xiàn)實(shí)問題的理論闡釋來彰顯理論的價(jià)值，學(xué)生聽不明白也理解不了。

三是面臨“不學(xué)”的難題。在思想政治理論課課堂上，有的教師以自己對生活的“體驗(yàn)”和“理解”為基礎(chǔ)，用迎合學(xué)生的娛樂話語、網(wǎng)絡(luò)話語進(jìn)行課堂講解，各種搞笑段子、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、娛樂八卦等都被搬上課堂，甚至直接播放網(wǎng)絡(luò)視頻，期望引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂吸引力，活躍課堂氣氛增強(qiáng)課堂感染力。然而，課堂上學(xué)生對教師所講的“段子、熱點(diǎn)、八卦”等“一笑而過”，認(rèn)為這些“段子、熱點(diǎn)、八卦”雖然活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，但是對于研究生階段的學(xué)習(xí)而言，這些只不過是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”而非“主菜”，不能滿足學(xué)生成長成才的營養(yǎng)需求；有的學(xué)生甚至認(rèn)為老師在課堂上“吐槽”社會的陰暗面、負(fù)面現(xiàn)象讓學(xué)生暫時聽得“過癮”，但聽完之后老師沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的負(fù)面評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒誤導(dǎo)學(xué)生；有的學(xué)生還認(rèn)為這樣的講解是無效講解，學(xué)生學(xué)不到真正有用的東西，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻雖輕松，但看過就忘，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，用表面的熱鬧和淺層的娛樂反而會使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、學(xué)無所獲。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)中存在話語失衡

在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，之所以面臨學(xué)生“不信”、“不懂”、“不學(xué)”的教學(xué)話語困境，主要緣于思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，“重”政治話語“輕”科學(xué)話語、“重”理論話語“輕”現(xiàn)實(shí)話語、“重”研究話語“輕”大眾話語，造成了嚴(yán)重的話語失衡現(xiàn)象。

一是存在“重”政治話語“輕”科學(xué)話語的失衡。研究生思想政治理論課承擔(dān)著堅(jiān)定學(xué)生馬克思主義信仰、傳播與維護(hù)國家主導(dǎo)意識形態(tài)、宣傳黨和國家的方針政策之責(zé)，教師在課堂教學(xué)中政治話語自然是必不可少，但若是過度使用政治話語進(jìn)行信仰灌輸、價(jià)值引導(dǎo)與政策宣傳，并不能達(dá)到學(xué)生“真信”的目的。這是教師教學(xué)過程中“重”政治話語“輕”科學(xué)話語的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教師不能只注重運(yùn)用政治話語告訴學(xué)生“馬克思主義是對的”，更要善于運(yùn)用科學(xué)話語向?qū)W生講明白“為什么馬克思主義是科學(xué)”以及馬克思主義作為科學(xué)理論對現(xiàn)實(shí)社會的理論解釋力與對未來發(fā)展的科學(xué)預(yù)見力何在，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和正確的思考方法，通過自己獨(dú)立的思考、科學(xué)的分析逐漸形成正確的價(jià)值判斷和堅(jiān)定的價(jià)值信仰。一些教師之所以側(cè)重于或更善于運(yùn)用政治話語，輕視或忽略科學(xué)話語，是因?yàn)榻處煴旧淼目茖W(xué)素養(yǎng)不夠、知識結(jié)構(gòu)不完善、理論功底欠缺、研究視野狹窄，阻礙了其對科學(xué)話語的正確運(yùn)用和有效把握，這樣的教學(xué)就會使學(xué)生成為盲目的、不堅(jiān)定的馬克思主義信仰者。

二是存在“重”理論話語“輕”現(xiàn)實(shí)話語的失衡。研究生思想政治理論課承擔(dān)著堅(jiān)定學(xué)生中國特色社會主義理想信念、堅(jiān)定走中國特色社會主義道路、堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教師在課堂教學(xué)中理論話語自然是不可或缺，但單有“空洞的理論是沒有用的”，[2]若是過度使用理論話語進(jìn)行理論灌輸、觀點(diǎn)講解與思想滲透，并不能達(dá)到讓學(xué)生“真懂”的目的。研究生經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)階段的“政治理論灌輸”，具有一定的理論基礎(chǔ)和理論知識，有的學(xué)生對中國特色社會主義理論體系能否解決中國社會現(xiàn)實(shí)問題存在“先驗(yàn)”的“質(zhì)疑”態(tài)度，不是教師給學(xué)生講什么理論學(xué)生就能理解和認(rèn)同什么理論，很可能教師對某些理論的侃侃而談?chuàng)Q來的卻是學(xué)生的莫名反感，這是教師教學(xué)過程中“重”理論話語“輕”現(xiàn)實(shí)話語的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教師不能只注重運(yùn)用理論話語給學(xué)生講解中國特色社會主義理論體系，更要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)話語向?qū)W生講清楚中國特色社會主義實(shí)踐以及在中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)下實(shí)踐的新發(fā)展、取得的新成就，以及現(xiàn)實(shí)中存在的新問題、產(chǎn)生的新矛盾，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論去分析現(xiàn)實(shí)問題、正確認(rèn)知和理性對待現(xiàn)實(shí)社會的矛盾和不足。一些教師之所以側(cè)重于或習(xí)慣于運(yùn)用理論話語，輕視或忽略現(xiàn)實(shí)話語，是因?yàn)榻處熥陨砣狈χ袊厣鐣髁x偉大實(shí)踐的真切感受和親身體驗(yàn)，缺乏對中國特色社會主義建設(shè)成就的準(zhǔn)確把握和深刻感悟，缺乏對中國社會現(xiàn)實(shí)問題的客觀認(rèn)識和科學(xué)解釋能力，以至于阻礙了教師對現(xiàn)實(shí)話語的有效運(yùn)用和充分體現(xiàn)，這樣的教學(xué)就會使學(xué)生成為被動的理論學(xué)習(xí)者和接受者。

三是存在“重”研究話語“輕”大眾話語的失衡。研究生思想政治理論課承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀之責(zé)，教師理應(yīng)結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，把自己從事的科學(xué)研究同課堂教學(xué)結(jié)合起來，把研究成果有效轉(zhuǎn)化為課堂講授的內(nèi)容，為此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用研究話語也是情理之中。但是，課堂教學(xué)與科學(xué)研究的對象不同，如果教師直接將研究話語運(yùn)用于課堂教學(xué)，不貼近教育對象、不貼近教學(xué)內(nèi)容、不貼近課堂實(shí)際，就不能達(dá)到學(xué)生對思想政治理論課“真愛”的目的。研究生來自不同的學(xué)科專業(yè)，往往對自己所在學(xué)科的研究話語、表達(dá)方式較為熟悉，具有一定的研究基礎(chǔ)和話語習(xí)慣，但一些學(xué)生對馬克思主義理論學(xué)科的話語表達(dá)卻提不起興趣，這也是教師教學(xué)過程中“重”研究話語“輕”大眾話語的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教師要充分關(guān)注研究生這一教學(xué)對象的真實(shí)需求，不僅要善于運(yùn)用研究話語闡釋馬克思主義中國化最新成果，更要抓準(zhǔn)教育對象的專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)照教育對象的客觀需求，善于運(yùn)用貼近課堂教學(xué)實(shí)際、貼近社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大眾話語闡釋馬克思主義中國化、時代化、大眾化成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一些思想政治理論課教師之所以更善于或習(xí)慣于運(yùn)用研究話語，輕視或忽略大眾話語，是因?yàn)榻處熥陨砣狈︸R克思主義中國化、時代化、大眾化成果的駕馭能力，缺乏用學(xué)生聽得懂、愿意聽的大眾話語進(jìn)行課堂講授的能力，缺乏掌握娛樂話語、網(wǎng)絡(luò)話語等同大眾話語的區(qū)別及運(yùn)用的能力，阻礙了教師對大眾話語的正確駕馭和有效運(yùn)用，這樣的教學(xué)就會使學(xué)生成為片面的傾聽者和圍觀者。

三、研究生思想政治理論課教學(xué)話語體系構(gòu)建要求

在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，要破解學(xué)生“不信”、“不懂”、“不學(xué)”的教學(xué)話語困境并有效解決語失衡問題，必須構(gòu)建集多種話語于一體的研究生思想政治理論課教學(xué)話語體系。

一是構(gòu)建堅(jiān)定信仰馬克思主義的科學(xué)話語。研究生思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)持馬克思主義意識形態(tài)一元指導(dǎo)的目的，就必須科學(xué)對待馬克思主義，運(yùn)用科學(xué)話語對馬克思主義進(jìn)行理論闡釋。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)話語，要求教師自身必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)、完善的知識結(jié)構(gòu)和深厚的理論功底，能夠向?qū)W生講清楚馬克思主義理論為什么是科學(xué)，馬克思主義的科學(xué)性究竟體現(xiàn)在哪里；必須具有科學(xué)的思維方式和良好的思考習(xí)慣，能夠立足“科學(xué)”視野，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、善于思考、科學(xué)思考的習(xí)慣，向?qū)W生講清楚馬克思主義作為科學(xué)理論所具有的解釋力、批判力和預(yù)見力，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用馬克思主義這一科學(xué)理論透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；必須具備科學(xué)的理論闡釋能力和理論宣傳能力，能夠以“科學(xué)”的眼界向?qū)W生講清為什么只有馬克思主義是適合中國的，其他的“主義”為什么不適合中國，讓學(xué)生在思考和分析科學(xué)理論成立的約束條件中做出正確的價(jià)值判斷和理性的價(jià)值選擇。通過構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)話語，科學(xué)闡釋馬克思主義理論的科學(xué)性和真理性，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀和理性的價(jià)值追求，在此基礎(chǔ)上形成的對馬克思主義的信仰才是堅(jiān)定的，學(xué)生才會真信馬克思主義。

二是構(gòu)建面向中國特色社會主義的現(xiàn)實(shí)話語。研究生思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的目的，就必須面向中國特色社會主義實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)社會矛盾，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)話語對中國特色社會主義建設(shè)實(shí)踐中存在的問題和矛盾進(jìn)行釋疑解惑。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)話語，要求教師必須具有宏觀駕馭中國特色社會主義理論與中國特色社會主義實(shí)踐的能力，能夠從理論與實(shí)踐的結(jié)合上向?qū)W生講清楚中國特色社會主義究竟是什么，中國特色社會主義的“特色”究竟“特”在哪里、中國特色社會主義制度的“優(yōu)越性”究竟“優(yōu)”在何處。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于在不斷變化著的現(xiàn)實(shí)生活中吸取營養(yǎng)以保持思想政治理論課的鮮活生命力，[3]既要關(guān)注中國特色社會主義形成和發(fā)展的實(shí)踐歷程，向?qū)W生講清楚中國特色社會主義建設(shè)取得的偉大成就，增強(qiáng)中國特色社會主義理論的現(xiàn)實(shí)說服力；又要正視當(dāng)代中國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的矛盾和問題，向?qū)W生講清楚這些矛盾和問題產(chǎn)生的原因、形成的過程以及具有的階段性特征和規(guī)律性特點(diǎn)，講清楚解決這些矛盾和問題的思路、辦法以及解決的時間表和可能性、可行性，增強(qiáng)中國特色社會主義理論的現(xiàn)實(shí)解釋力；還要回應(yīng)對中國特色社會主義的質(zhì)疑甚至是歪曲、誤解和惡意攻擊，向?qū)W生揭示這些質(zhì)疑、歪曲、誤解等背后的真相和實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)中國特色社會主義理論的現(xiàn)實(shí)批判力。通過構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)話語，增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性和政治鑒別力，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用中國特色社會主義理論分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題，在此基礎(chǔ)上形成的“四個自信”才是可靠的，學(xué)生才會“真懂”中國特色社會主義。

三是構(gòu)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大眾話語。研究生思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展的育人目的，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就必須貼近學(xué)生這一教育對象、貼近課堂教學(xué)實(shí)際、貼近社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大眾話語獲得學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)同和接受。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的大眾話語，要求教師必須具備準(zhǔn)確了解和把握研究生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求以及能夠滿足和引領(lǐng)研究生發(fā)展進(jìn)步的潛在需求的能力，通過“研究他們思想活動的新規(guī)律、新特點(diǎn)，洞悉他們精神文化需求的新變化、新趨勢”，[4]運(yùn)用研究生愿意聽、聽得懂、聽得進(jìn)的話語進(jìn)行課堂講解，充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，“用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”。[5]既要善于將枯燥的教學(xué)內(nèi)容生活化，實(shí)現(xiàn)文本話語、研究話語向貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大眾話語轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力，使學(xué)生愿意聽；又要善于將抽象的理論觀點(diǎn)大眾化，實(shí)現(xiàn)理論話語、學(xué)術(shù)話語向貼近時代、貼近實(shí)踐的大眾話語轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的理論闡釋力和宣傳力，使學(xué)生聽得懂；還要善于把教師想說的話與學(xué)生想聽的話結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的理論闡釋與理論宣傳、思維方式培養(yǎng)與思考方法訓(xùn)練、成長需求滿足和成長價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生聽得進(jìn)、有收獲。通過構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的大眾話語，增強(qiáng)思想政治理論課的鮮活性、趣味性，進(jìn)而滿足、引領(lǐng)并創(chuàng)造學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，在此基礎(chǔ)上建立起來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才是穩(wěn)定的，學(xué)生才會真心喜愛思想政治理論課。

四、研究生思想政治理論課教學(xué)話語構(gòu)建實(shí)踐

在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于將科學(xué)話語、現(xiàn)實(shí)話語和大眾話語貫穿于課堂教學(xué)始終，通過有效的話語融合、話語創(chuàng)新和話語升華促進(jìn)研究生思想政治理論課教師有信心“站上課堂”、有底氣“站穩(wěn)課堂”、有能力“站好課堂”。

一是通過話語融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使教師更有信心“站上課堂”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開展好研究生思想政治理論課教學(xué)的首要條件。教師要善于通過政治話語與科學(xué)話語、理論話語與現(xiàn)實(shí)話語、研究話語與大眾話語的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生覺得思想政治理論課“有意思、愿意學(xué)”。首先，教師要敢于直面現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)話語和大眾話語等，客觀坦承當(dāng)前中國特色社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的矛盾和問題、研究生思想政治理論課教學(xué)過程中存在的困境和問題、思想政治理論課教師面臨的挑戰(zhàn)和問題，同時指出中國特色社會主義能夠解決這些問題的必然性、表明教師能夠解決課堂教學(xué)困境的態(tài)度和信心，通過亮出“問題”、擺明態(tài)度、道出學(xué)生心聲，讓學(xué)生清楚研究生思想政治理論課教學(xué)不是空洞的政治說教與抽象的理論灌輸，而是建立在對社會現(xiàn)實(shí)問題和課堂教學(xué)問題的清醒認(rèn)識和準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上的科學(xué)解釋和客觀回應(yīng)；讓學(xué)生明白研究生思想政治理論課教師不是不知道學(xué)生在想什么、需要什么、喜歡什么，而是敢于直面教學(xué)問題、貼近客觀現(xiàn)實(shí)、服務(wù)學(xué)生成長的有用課程，拉近思想政治理論課與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要善于切中要害，運(yùn)用科學(xué)話語和研究話語等直接指出研究生在科學(xué)上的“無知”和能力上的不足，如提問學(xué)生針對鄧小平提出的“和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”這一陳述問幾個問題，這既可以激起學(xué)生的好奇心：“老師怎么會這樣問？”若是直接問“為什么和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”便不會有這一效果；又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動思考“這幾個問題是什么”；還可以通過學(xué)生回答后教師的分析“這是真的嗎？鄧小平同志是如何判斷的？怎樣證明？”讓學(xué)生“恍然大悟”，認(rèn)識到自己質(zhì)疑精神與科學(xué)精神的缺乏，認(rèn)識到自己思維方式與思考方法的欠缺，進(jìn)而認(rèn)識到思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性和有用性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要善于扣準(zhǔn)主題，運(yùn)用研究話語與政治話語等直接闡明研究生思想政治理論課就是為了培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，就是要增強(qiáng)研究生的政治敏銳性和政治鑒別力，就是要提高研究生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷能力，以教師的政治勇氣、理論勇氣和堅(jiān)定信仰征服學(xué)生，以教師的真誠、信心感染學(xué)生，以教師獨(dú)特的教學(xué)能力、教學(xué)話語和教學(xué)方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生明白教師不是在進(jìn)行“信仰灌輸”，也不是在進(jìn)行“理論灌輸”，而是在幫助學(xué)生如何從只知“低頭拉車”成長為既要“抬頭看路”更要“仰望星空”的人。只有通過教學(xué)話語的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生不愿聽、不想聽的觀念和態(tài)度，教師才會更有信心“站上講臺”。

二是通過話語創(chuàng)新增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力使教師更有底氣“站穩(wěn)課堂”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是開展好研究生思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要善于通過發(fā)現(xiàn)研究生的新需求、關(guān)注研究生的新變化、培養(yǎng)研究生的新能力不斷創(chuàng)新教學(xué)話語，保持研究生對思想政治理論課的持續(xù)關(guān)注和熱愛，讓學(xué)生“喜歡學(xué)、能學(xué)到”。首先，教師要用心發(fā)現(xiàn)研究生成長成才過程中有哪些新需求。研究生思想政治理論課教學(xué)大綱中規(guī)定的很多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在高中和大學(xué)本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教學(xué)過程中如何體現(xiàn)出研究生階段學(xué)習(xí)的特殊性和必要性，這就要求教師根據(jù)研究生成長成才的新需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，科學(xué)厘定研究生思想政治理論課教學(xué)思路，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新研究生思想政治理論課教學(xué)話語，打破不合時宜的話語體系，著力把握教學(xué)話語的階段性和邏輯性，讓研究生在一種新的思維邏輯中進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)。其次，教師要用情關(guān)注研究生成長成才過程中有哪些新變化。研究生在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上與本科生相比都會有新的發(fā)展和變化，研究生的興趣愛好、關(guān)心的問題、關(guān)注的現(xiàn)象等與本科生相比都會有明顯的不一樣，這就要求教師根據(jù)研究生成長成才的新變化，時刻關(guān)注國家發(fā)展形勢的變化、方針政策的調(diào)整，關(guān)心社會發(fā)展的進(jìn)步、民生改善的成效等，以國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得的新成果和產(chǎn)生的新問題為基礎(chǔ)創(chuàng)新研究生思想政治理論課教學(xué)話語，剔除與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的空洞話語內(nèi)容，著力保持教學(xué)話語的時效性和新穎性，讓研究生在一種新的現(xiàn)實(shí)邏輯中進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)。再次，教師要持續(xù)培養(yǎng)研究生成長成才所需的新能力。研究生不同于本科生，不僅要培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要進(jìn)行科學(xué)思維方式的培養(yǎng)和思考方法的訓(xùn)練；不僅要具備馬克思主義理論素養(yǎng)，還要具備獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力，這就要求教師根據(jù)研究生成長成才所需要的新能力，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新研究生思想政治理論課教學(xué)話語，改革與需求不符的話語方式，著力提升教學(xué)話語的科學(xué)性和有效性，讓研究生在一種新的科學(xué)邏輯中進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)。只有通過教學(xué)話語的不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生每次課都能有新思考、新收獲，持續(xù)增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，教師才會更有底氣“站穩(wěn)講臺”。

三是通過話語升華鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果使教師提升能力“站好課堂”。讓研究生學(xué)有所獲、終身受益是開展研究生思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)。教師要善于通過話語內(nèi)容、話語方式和話語表達(dá)的精心設(shè)計(jì)，以“問題”形式升華教學(xué)話語，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，讓學(xué)生“能學(xué)會、用得上”。首先，要從話語內(nèi)容和話語表達(dá)上提升教師“怎么問”的話語設(shè)計(jì)能力，也就是明確提什么樣的問題和怎樣提問題才能鞏固學(xué)生所學(xué)。提問題的出發(fā)點(diǎn)在于鞏固課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用教師所講的科學(xué)理論體系、科學(xué)思維方式與正確思考方法去分析問題，因此，教師提出的問題既要從話語內(nèi)容上盡可能涵蓋課堂教學(xué)重點(diǎn)，還要從話語表達(dá)上能夠引起學(xué)生的興趣、質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去思考問題、分析問題和解決問題，在此過程中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和升華。其次，要從話語內(nèi)容和話語結(jié)果上提升教師“怎么答”的話語設(shè)計(jì)能力，也就是明確應(yīng)該如何回答問題才能鞏固學(xué)生所學(xué)。學(xué)生對問題的討論應(yīng)該是開放的，教師在學(xué)生討論后的回答主要應(yīng)明確答題思路和答題關(guān)鍵點(diǎn)，要從話語內(nèi)容上明晰通過問題的討論究竟想要學(xué)生得到什么樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要從話語結(jié)果上明晰想要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。再次，要從話語方式和話語表達(dá)上提升教師“怎么評”的話語設(shè)計(jì)能力，也就是明確如何點(diǎn)評學(xué)生討論才能鞏固學(xué)生所學(xué)。教師對學(xué)生的討論和回答不能用“對或不對”這樣簡單的話語方式進(jìn)行點(diǎn)評，在話語表達(dá)上要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行問題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同的視角分析問題，要客觀分析學(xué)生討論回答的可取之處，善于從學(xué)生討論與回答中把握學(xué)生對問題的思考，闡明分析問題的思路，傳授解析問題的思維方式和思考方法，讓學(xué)生通過老師的點(diǎn)評自己去判斷什么是正確的、什么是錯誤的，什么應(yīng)該堅(jiān)持、什么應(yīng)該反對，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力。只有通過教學(xué)話語的有效升華，才能切實(shí)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，促使教師提升話語能力“站好講臺”。

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