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【摘要】在思想政治理論課教學(xué)中，我們不能把“目標(biāo)—內(nèi)容”的關(guān)系用“一般方法”來(lái)處理，必須考慮思想政治理論課的性質(zhì)與特點(diǎn)，深入分析思想政治理論課多媒體教學(xué)與多媒體課件之間被混淆的邊界、向技術(shù)學(xué)習(xí)與用技術(shù)學(xué)習(xí)兩種技術(shù)觀沖突的理論與技術(shù)邏輯，探究思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系中內(nèi)容、方法和技術(shù)的融合觀，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，增強(qiáng)思想政治理論教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)效性

【作者簡(jiǎn)介】李梁，上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院（上海 ?200444）

【原文出處】《思想理論教育》（滬）,2017.2.69～73

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)日益與各學(xué)科教育教學(xué)呈現(xiàn)出融合的趨勢(shì)。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”這一實(shí)踐概念，并明確指出，促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑之一是“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合”。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。習(xí)近平總書記關(guān)于“融合”的講話，為當(dāng)前進(jìn)一步深化高校思想政治理論課教育教學(xué)改革和發(fā)展指明了方向。目前，就國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)融合的方式來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的莫過(guò)于思想政治理論課教師普遍采用的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，即單機(jī)版的多媒體教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（包括一些借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，如“慕課”等在線開(kāi)放課程）。可以說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，展現(xiàn)出了巨大的功能優(yōu)勢(shì)和積極影響。但總體而言，教學(xué)的實(shí)踐還不盡如人意。這促使我們必須審視信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探討可能的解決方案。

一、思想政治理論課多媒體教學(xué)與多媒體課件邊界的混淆

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的融合，是我國(guó)教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略，也是世界教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前，思想政治理論課教師面臨著最大的一個(gè)困惑或許是：導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果（即有效結(jié)果）不如預(yù)期的原因有哪些？制約思想政治理論課多媒體教學(xué)效果發(fā)揮的因素又是什么？分析這些原因和因素，我們宜首先從多媒體教學(xué)過(guò)程（結(jié)構(gòu)）入手。

思想政治理論課多媒體教學(xué)的過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段，教師用多媒體課件進(jìn)行編碼后，以演示的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息內(nèi)容；第二階段，學(xué)生以聆聽(tīng)、觀看的方式接收信息內(nèi)容后進(jìn)行解碼；第三階段，學(xué)生解碼后，把接受信息內(nèi)容程度的情況進(jìn)行編碼，反饋給教師。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)流程。接著，教師根據(jù)學(xué)生編碼反饋的信息內(nèi)容，解碼后接著又編碼發(fā)出信息內(nèi)容……直至課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束。因此，多媒體教學(xué)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。多媒體教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果受到多種因素的制約，參與多媒體教學(xué)過(guò)程中三個(gè)階段的要素或環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生、多媒體課件、傳遞與反饋、接收與接受、編碼與解碼等，都可能會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。多媒體教學(xué)過(guò)程（結(jié)構(gòu)）表明，效果既不是要素，也不是環(huán)節(jié)，它是多媒體教學(xué)要素或環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。而上述這些要素或環(huán)節(jié)都與多媒體課件這個(gè)要素直接相關(guān)。根據(jù)課程與教學(xué)理論的觀點(diǎn)，課程教學(xué)采用多媒體教學(xué)屬于教學(xué)方法的范疇。在運(yùn)用方法時(shí)，教師常常結(jié)合使用一定的教學(xué)手段和工具。多媒體教學(xué)是一種借助多媒體課件手段和工具的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件是作為一種教學(xué)內(nèi)容載體、教學(xué)手段或教學(xué)工具而存在。有鑒于此，我們必須對(duì)多媒體教學(xué)與多媒體課件進(jìn)行劃界，不能把效果簡(jiǎn)單的歸于多媒體教學(xué)的問(wèn)題，而應(yīng)更多地考慮多媒體課件及其應(yīng)用的一系列相關(guān)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)致思想政治理論課多媒體教學(xué)效果不佳的原因有許多，但其直接原因大多與多媒體課件制作、使用方式以及作為手段或工具相關(guān)。

首先，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度看。能體現(xiàn)多媒體技術(shù)特點(diǎn)的課件才是多媒體課件，那么多媒體技術(shù)特點(diǎn)有哪些特點(diǎn)呢？大致有非線性、集成性、控制性、交互性等。如果課件不能反映出多媒體技術(shù)的這些特點(diǎn)，那么多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)勢(shì)必難以得到發(fā)揮。以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式為例，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段無(wú)法采用非線性方式，只能采取線性方式，而使用多媒體技術(shù)既可以采用線性方式，也可以使用非線性方式。兩者的區(qū)別不僅僅是一詞之差，它們反映的是兩種不同技術(shù)的特點(diǎn)以及功能。

其次，從計(jì)算機(jī)教學(xué)的角度看。課件是課程軟件的簡(jiǎn)稱，本質(zhì)上是一種應(yīng)用軟件，即應(yīng)用于課程與教學(xué)的軟件。思想政治理論課目前使用的多媒體課件大都是由PowerPoint制作而成的。從嚴(yán)格意義上講，由PowerPoint制作而成的課件，稱之為電子教案比較合適，它只有部分屬性滿足了課件的功能。

最后，從教育技術(shù)學(xué)的視角看。思想政治理論課教學(xué)采用的這類課件，人們稱之為演示型課件，即用于課堂傳遞教學(xué)內(nèi)容，包括呈現(xiàn)教材的章節(jié)目標(biāo)題，突出概念、原理，演示案例、教學(xué)資料等。[1]這類課件大多又因以傳授“概念、原理、法則等知識(shí)性內(nèi)容為主，也被稱為知識(shí)性課件”。[2]在思想政治理論課多媒體教學(xué)實(shí)踐中，演示型、知識(shí)性等課件是采用敘述方式表達(dá)，采取線性方式呈現(xiàn)，不具有與學(xué)生互動(dòng)、交流的特點(diǎn)。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)者黛安娜·勞里勞得在《反思大學(xué)教學(xué)：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)的對(duì)話模式》一書中，把這種采用線性方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、非互動(dòng)性的媒體定義為“敘事性媒介”。[3]從媒體效能的視角，這些課件與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中采用的教學(xué)媒體沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。因此，多媒體課件并沒(méi)有把它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

如果說(shuō)，僅僅把導(dǎo)致思想政治理論課多媒體教學(xué)效果不佳的原因歸結(jié)于“物”——多媒體課件的因素，顯然低估了“人”的因素所產(chǎn)生的作用。從信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合視野中的技術(shù)視角考量，多媒體課件屬于“物化形態(tài)的技術(shù)”的范疇，而“人”的因素與“智能形態(tài)的技術(shù)”相關(guān)，兩者共同構(gòu)成了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的技術(shù)邏輯。具備“智能形態(tài)的技術(shù)”的思想政治理論課教師必須了解、熟悉“物化形態(tài)的技術(shù)”的特點(diǎn)和功能，并具有擇優(yōu)運(yùn)用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力和水平，這種能力和水平主要反映在對(duì)計(jì)算機(jī)（硬件系統(tǒng)）、多媒體課件（軟件系統(tǒng)）及其運(yùn)行平臺(tái)的操控方面。但比較遺憾的是，就目前思想政治理論課教師這支隊(duì)伍而言，大部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及所具備的相關(guān)知識(shí)是比較欠缺的，這也是導(dǎo)致思想政治理論課多媒體教學(xué)效果不盡如人意的原因。

二、向技術(shù)學(xué)習(xí)與用技術(shù)學(xué)習(xí)兩種技術(shù)觀的沖突

如果教師厘清了多媒體教學(xué)與多媒體課件的邊界，認(rèn)識(shí)到了上述導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果不理想的原因和因素后，并找到了解決這些問(wèn)題的方法和途徑，那么是不是意味著以后就不會(huì)存在類似的困惑？這時(shí)，一個(gè)更重要的理論問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎?，即：一般意義上的多媒體教學(xué)是一種媒體技術(shù)和教學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用，其背后的設(shè)計(jì)理念及其支撐理論是什么？

這個(gè)問(wèn)題可能與人們的兩種認(rèn)識(shí)觀有關(guān)：第一種認(rèn)識(shí)觀是如何認(rèn)識(shí)人腦處理來(lái)自外界的信息加工模型，即理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生原因與方式，并在此基礎(chǔ)上形成的各種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。這個(gè)問(wèn)題涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及與之相關(guān)聯(lián)的腦科學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科。第二種認(rèn)識(shí)觀是在教育技術(shù)發(fā)展史上，如何認(rèn)識(shí)兩種意義上的教學(xué)技術(shù)觀，即物理科學(xué)意義上的教學(xué)技術(shù)觀和行為科學(xué)概念上的教學(xué)技術(shù)觀。人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)主要有三種方式：一是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)；二是向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)；三是用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。[4]從技術(shù)觀的角度，我們習(xí)慣上把它們稱為“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀與“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，這兩種不同的技術(shù)觀構(gòu)成了第二種認(rèn)識(shí)觀。第二種認(rèn)識(shí)觀是建立在第一種認(rèn)識(shí)觀基礎(chǔ)上的，是第一種認(rèn)識(shí)觀的實(shí)踐依據(jù)。

思想政治理論課教師在教學(xué)中怎樣認(rèn)識(shí)技術(shù)，怎樣使用媒體？多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)的地位與作用究竟怎么體現(xiàn)？對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理論思考，是與第一種認(rèn)識(shí)觀緊密聯(lián)系在一起的。其中，教育科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的一系列理論，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這些年來(lái)，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注與直接研究，不僅影響著教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在相當(dāng)程度上影響著技術(shù)和媒體在思想政治理論課教學(xué)中的作用發(fā)揮。如主張“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，與加拿大心理學(xué)家帕維奧（Paivio，1975）的雙重編碼理論、美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner，1983）的多元智能理論以及行為主義學(xué)者的學(xué)習(xí)理論等直接相關(guān)。這些理論在不同程度上指導(dǎo)了思想政治理論課多媒體教學(xué)的實(shí)踐。盡管這些理論存在一些局限性，但在開(kāi)展思想政治理論課多媒體教學(xué)的早期階段，取得了不俗的效果。以至于在一段時(shí)間里，尤其是對(duì)于一些剛剛開(kāi)始使用多媒體教學(xué)的思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，甚至出現(xiàn)了“多媒體教學(xué)萬(wàn)能論”的傾向。但當(dāng)出現(xiàn)多媒體教學(xué)效果不理想時(shí)，有人開(kāi)始質(zhì)疑多媒體教學(xué)，一度出現(xiàn)了“多媒體無(wú)用論”的觀點(diǎn)。如上所述，問(wèn)題的癥結(jié)不在于多媒體教學(xué)本身。但出現(xiàn)這種疑問(wèn)，反映的是“向技術(shù)學(xué)習(xí)”技術(shù)觀的價(jià)值取向。

“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，比較典型的意涵是教育工作者往往將技術(shù)視為給學(xué)生傳遞教學(xué)的手段。美國(guó)學(xué)者阿瑟.A.拉姆斯丹（Arthur. A. Lumsdaine）將這種觀念稱為Ⅰ型技術(shù)（Technology Type Ⅰ），所強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)所起到的輔助教學(xué)的作用。這種技術(shù)觀念，反映了“機(jī)器的技術(shù)決定了教學(xué)的技術(shù)”的思想。美國(guó)學(xué)者莫里森（Gary R. Morrison）等認(rèn)為：“我們可以把基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)歸類為Ⅱ型技術(shù)（Technology Type Ⅱ），這種技術(shù)應(yīng)用是以軟件為基礎(chǔ)的，軟件的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性的原理。”他進(jìn)而指出：“Ⅰ型技術(shù)是用于強(qiáng)化教師所傳授的信息，Ⅱ型技術(shù)則是根本就把老師給替換掉了。”[5]我們可以看出，Ⅰ型、Ⅱ型技術(shù)觀的共同特點(diǎn)是：都強(qiáng)調(diào)了利用技術(shù)傳遞教學(xué)。被譽(yù)為第二代多媒體理論的奠基人——美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·E.邁耶在《多媒體學(xué)習(xí)》（2001）一書中，區(qū)分了傳播媒體說(shuō)、呈現(xiàn)模式說(shuō)和感覺(jué)通道說(shuō)三種不同的觀點(diǎn)。他表示不贊成傳播媒體說(shuō)，因?yàn)樗匾暭夹g(shù)勝過(guò)學(xué)習(xí)者。該書所介紹的研究成果的一個(gè)重要目的就是——多媒體的呈現(xiàn)模式說(shuō)和感覺(jué)通道說(shuō)在多媒體學(xué)習(xí)中所起的相對(duì)作用。

當(dāng)代美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森指出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技術(shù)扮演的角色是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，技術(shù)傳遞知識(shí)的作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)越多。接著，他強(qiáng)調(diào)：實(shí)際上學(xué)生并不是從技術(shù)中獲得知識(shí)，他們是從思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，喬納森主張：教師應(yīng)“關(guān)注的是如何使用技術(shù)以幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的思考”。[6]針對(duì)技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，喬納森等學(xué)者明確提出，是“用技術(shù)學(xué)習(xí)而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)”，“不應(yīng)該把技術(shù)用于傳遞的工具，而應(yīng)把它作為學(xué)習(xí)者思考和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者”。[7]他們進(jìn)而提出：“技術(shù)作為支撐知識(shí)的工具，技術(shù)作為背景支撐做中學(xué)，技術(shù)作為社會(huì)中介人在對(duì)話中學(xué)習(xí)，技術(shù)作為智能伙伴支撐在反思中學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)主要反映的是建構(gòu)主義理論的技術(shù)應(yīng)用觀。

三、教學(xué)目標(biāo)體系中內(nèi)容、方法和技術(shù)的融合觀

上述有關(guān)思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考，實(shí)際上反映了教育學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，即人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間關(guān)系進(jìn)行的一種反思。對(duì)多媒體教學(xué)的真正認(rèn)識(shí)，必須“在構(gòu)成一切教育學(xué)現(xiàn)象的基本目標(biāo)、內(nèi)容、方法的關(guān)系之中加以研究”。[8]日本課程專家佐藤正夫指出：“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)?！盵9]內(nèi)容是旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“素材性”的基礎(chǔ)，是受目標(biāo)制約的。方法是指接受內(nèi)容（教材）以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)當(dāng)講究的處置與對(duì)策的全部。[10]因此，方法是受一連串“目標(biāo)—內(nèi)容”關(guān)系制約的。在思想政治理論課領(lǐng)域，有不少學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)理論有相當(dāng)?shù)某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性，多媒體技術(shù)只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)，減弱了課程的思想性和理論性，把理論簡(jiǎn)單化和庸俗化。這種觀點(diǎn)，實(shí)際反映了對(duì)多媒體教學(xué)方法在“目標(biāo)—內(nèi)容”關(guān)系中的地位和作用的一種認(rèn)識(shí)傾向。

從思想政治理論課教學(xué)的性質(zhì)和目的來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)是其主要目標(biāo)。目前，課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。教師教的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，而不是僅僅為了教而已。因此，教師的“教法”要與學(xué)生的“學(xué)法”結(jié)合在一起，要以教學(xué)“目標(biāo)—內(nèi)容”關(guān)系來(lái)指引方法。當(dāng)前思想政治理論課教師更多地把多媒體教學(xué)看作是一種教學(xué)方式、手段和工具；多媒體課件、慕課等則是思想政治理論課部分教學(xué)內(nèi)容的載體呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，占主流的是傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式，這是一種沿襲多年的教師主導(dǎo)型模式，它反映的是“向技術(shù)學(xué)習(xí)”教學(xué)技術(shù)觀。建構(gòu)主義主張“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型模式，包括WebQuest模式、NTeQ模式等。這種主張?zhí)魬?zhàn)了傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式。

如果我們?cè)倬唧w地分析及進(jìn)一步闡釋，可以從技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系來(lái)考察?！跋蚣夹g(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)與思想政治理論課教師的“教法”聯(lián)系密切；而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)更側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)法”。喬納森明確指出：“計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具，可以劃分為效能工具和認(rèn)知工具兩大類。效能工具，重在幫助人們提高工作效率；認(rèn)知工具也稱為智力工具，是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)……動(dòng)態(tài)建模工具和計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)等?！盵11]他從建構(gòu)主義理論出發(fā)，主張技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。[12]喬納森的觀點(diǎn)讓我們更熟悉技術(shù)工具所具有的兩種屬性。對(duì)這兩種不同技術(shù)工具的屬性進(jìn)行融合，也是我們?cè)谔剿餍畔⒓夹g(shù)與思想政治理論課教育教學(xué)深度融合模式過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

盡管如此，我們也必須清醒地意識(shí)到，技術(shù)再先進(jìn)，它也不能替代人，不能完全替代教師的作用，尤其是對(duì)于思想政治理論課這種有關(guān)價(jià)值與信仰的課程，教師的作用更是無(wú)法替代。況且，教師關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，師生關(guān)系的融洽等，都是“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”的重要組成部分。正如斯馬爾蒂諾所說(shuō)的：“如果教師把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器，那么不管是否使用教學(xué)技術(shù)和媒體，他們都會(huì)像對(duì)待機(jī)器一樣對(duì)待學(xué)生；如果教師把學(xué)生當(dāng)作具有權(quán)利、身份和動(dòng)機(jī)的人，那么無(wú)論是否依賴教學(xué)技術(shù)和媒體的幫助，他們都會(huì)把學(xué)生看做是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人?！盵13]“如果使用得合理，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也可以使教學(xué)更加個(gè)性化，比以往任何時(shí)候更具有人性色彩?！盵14]

佐藤正夫指出，“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”這一范型不過(guò)是大體反映了教育過(guò)程的邏輯罷了。[15]具體的教育過(guò)程還要考慮各種條件與因素。即使僅僅聚焦于方法層面，也需要有一個(gè)對(duì)方法的正確認(rèn)識(shí)和理解。如前所述，除了上述分析的影響思想政治理論課多媒體教學(xué)效果的原因或因素外，仍然有關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法及其運(yùn)用的問(wèn)題。課程與教學(xué)理論告訴我們，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的。任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍以及發(fā)揮獨(dú)特作用的場(chǎng)合，任何一種教學(xué)方法也都存在其局限性。[16]多媒體教學(xué)也不例外。但有些思想政治理論課教師不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同及變化，把多媒體教學(xué)作為唯一的追求，因而導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。還有些思想政治理論課教師使用多媒體教學(xué)之后，就排斥其他教學(xué)方法的使用，甚至把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，正確選擇、合理地搭配教學(xué)方法。課堂教學(xué)常常是使用組合多種教學(xué)方法才得以開(kāi)展的，[17]而不是單一地運(yùn)用某種方法。有鑒于此，在思想政治理論課教學(xué)中我們不能把“目標(biāo)—內(nèi)容”的關(guān)系當(dāng)作“一般方法”來(lái)處置，必須考慮思想政治理論課的性質(zhì)與特點(diǎn)，把“一般方法”與思想政治理論課的特殊方法融合起來(lái)。

思想政治理論課教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，思想政治理論課教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，繼而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，更重要的是，要幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這也就是說(shuō)，思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何將這個(gè)過(guò)程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都不利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想政治教育。因此，無(wú)論采用何種教學(xué)模式都需要遵循大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的規(guī)律，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境的變化，以思想政治理論課教師為主導(dǎo)，以大學(xué)生為主體，以提高大學(xué)生的思想素質(zhì)為目的。

總之，面對(duì)信息化時(shí)代對(duì)思想政治理論課課程與教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，一方面思想政治理論課教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，接受計(jì)算機(jī)技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，充分發(fā)揮思想政治理論課多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，另一方面，思想政治理論課教師又不能過(guò)分地依賴這一技術(shù)，同時(shí)應(yīng)掌握“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”這一范型，增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

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