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【摘要】思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，日常思想政治教育也是思想政治教育的重要渠道。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員的工作既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，但均統(tǒng)一于大學(xué)生思想政治教育工作。這就要求各級(jí)教育主管部門和學(xué)校創(chuàng)新思政課與輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理機(jī)制，創(chuàng)建思想政治教育資源整合平臺(tái)，制定思政課教師與輔導(dǎo)員核心優(yōu)勢清單，打造以“政治角色”績效為核心的考核模式，建立思政課教師與輔導(dǎo)員雙向交流渠道，構(gòu)建雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)配合、無縫銜接、良性互動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；機(jī)制

【作者簡介】李秀芳，上海海事大學(xué)文理學(xué)院講師，博士；王鑫，上海中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，博士。

【原文出處】《思想政治課研究》(滬)，2016.4.46～50

【基金項(xiàng)目】本文為2015年上海學(xué)校德育實(shí)踐課題“高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員育人協(xié)同機(jī)制研究”(2015-D-038)階段性成果之一。

改革開放以來，我國的大學(xué)生思想政治教育不斷開拓創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義思想政治教育理論，建立和完善了大學(xué)生思想政治教育的體制機(jī)制。然而，大學(xué)生思想政治教育工作尚存在一些薄弱環(huán)節(jié)，“全社會(huì)關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的合力尚未形成”[1]。要形成大學(xué)生思想政治教育的合力，首先要形成作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課和作為思想政治教育重要渠道的日常思想政治教育工作的合力，發(fā)揮高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的作用。這點(diǎn)得到了專家學(xué)者的認(rèn)同，并被寫入2015年出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中。該計(jì)劃的主要任務(wù)之一是“注重發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)作用”，“堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合”，建設(shè)“高水平思想政治理論課教師隊(duì)伍”。[2]在這里，無論“合力”育人、“協(xié)同”育人，還是“聯(lián)動(dòng)”育人，表述上雖有一定差異，從思想政治教育角度而言，均指高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)與輔導(dǎo)員有機(jī)配合，良性互動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮雙方作用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

一、思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理論依據(jù)

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人問題的提出，是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的理論、現(xiàn)狀、機(jī)遇、挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行理性思考的結(jié)果，具有一定的理論依據(jù)。

第一，馬克思主義認(rèn)識(shí)論。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，隨著實(shí)踐而發(fā)展，其根本目的是為了實(shí)踐；認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程不是一蹴而就的，而是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到能動(dòng)地改造客觀世界的辯證過程。因此，作為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的思想政治教育，具有長期性。在這一過程中，思政課教師作為“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣傳者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者”[3]，主要通過思政課堂來完成育人的任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)黨的理論、路線、方針、政策的理解，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華；而將理性認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，則需要日常思想政治教育的承擔(dān)者——輔導(dǎo)員發(fā)揮作用。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)通力協(xié)作，使學(xué)生認(rèn)同黨的理論、路線、方針、政策，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，成為中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

第二，協(xié)同論。1971年，德國著名物理學(xué)家哈肯提出了“協(xié)同”的概念。1976年，哈肯系統(tǒng)地闡述了協(xié)同理論。所謂“協(xié)同”，指“系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能”[4]。協(xié)同論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間存在著相互協(xié)作與互相孤立的關(guān)系。各子系統(tǒng)在相互協(xié)作的關(guān)系下產(chǎn)生協(xié)同作用和整體效應(yīng)，驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)按照某種規(guī)則進(jìn)行排列，使系統(tǒng)從各子系統(tǒng)間簡單無序的堆積，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蚓奂慕M合，在協(xié)同作用下推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，形成具有新功能的有機(jī)整體。[5]作為系統(tǒng)性很強(qiáng)的思想政治教育，可以也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用協(xié)同論，促進(jìn)各要素有機(jī)配合，有效整合，有序排列，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

第三，思想政治教育全員育人理論。如前所述，思想政治教育具有系統(tǒng)性，該系統(tǒng)包括作為教育主體的教育者系統(tǒng)、作為教育客體的教育對(duì)象系統(tǒng)、作為教育介體的教育目標(biāo)、教育方法和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、作為教育環(huán)體的教育環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，均會(huì)對(duì)思想政治教育的效果產(chǎn)生影響。其中，作為教育主體的教育者系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的思想道德、政治修養(yǎng)的影響又巨大。因此，思想政治教育過程中要“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，是落實(shí)“全員育人”理論的體現(xiàn)，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)“全員育人”的目標(biāo)。

二、思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人問題的提出，除了具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)外，也具有充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是對(duì)大學(xué)生思想政治教育應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)的有力回應(yīng)。這里的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，既包括思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義，也包括現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育主體、客體、介體、環(huán)體都會(huì)對(duì)育人結(jié)果產(chǎn)生影響。由此出發(fā)，反觀當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育，上述“四體”都面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。這就要求作為教育主體的思想政治教育者首先做出改變，繼而對(duì)客體、介體、環(huán)體等發(fā)生作用，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育水平的提高和實(shí)效性的提升，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

首先，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是完善大學(xué)生思想政治教育主體系統(tǒng)的必然選擇。

思想政治教育主體系統(tǒng)——思想政治教育工作隊(duì)伍是隸屬于思想政治教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括“學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任”[6]。其中，思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員是高校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將黨的理論體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的認(rèn)同，繼而內(nèi)化為中華民族的偉大復(fù)興的動(dòng)力，是思政課教師和輔導(dǎo)員的根本任務(wù)。在這種情況下，無論是思政課教師還是輔導(dǎo)員，均具有雙重角色。思政課教師一方面從事知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播方面的工作，“通過科研活動(dòng)創(chuàng)造新的知識(shí)，完成學(xué)校的科研任務(wù)，通過教學(xué)傳播知識(shí)，完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)”[7]，這是其職業(yè)屬性；另一方面，“思想政治教育的本質(zhì)是政治性，它揭示了思想政治教育本質(zhì)的內(nèi)容是什么”[8]。這就決定了思政課教師的角色根本的是政治角色，是為國家意識(shí)形態(tài)服務(wù)，“用一元化的主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)多元化的社會(huì)價(jià)值取向的思政課教師角色”[9]。該角色是思政課教師與高校其他教師的重要區(qū)別，也是角色存在的基礎(chǔ)之所在。輔導(dǎo)員既是大學(xué)生“政治思想領(lǐng)航者”，又是“學(xué)習(xí)成才指導(dǎo)者”、“人生發(fā)展引導(dǎo)者”、“事務(wù)工作管理者”。其中，“政治思想領(lǐng)航者”是輔導(dǎo)員的本質(zhì)性工作。

然而，無論思政課教師，還是輔導(dǎo)員，在日常工作中，都存在自身定位模糊、弱化“政治角色”、“政治思想領(lǐng)航者”的現(xiàn)象。思政課教師在課堂教學(xué)中往往偏重于知識(shí)的傳授，而忽略了最根本的育人的任務(wù)。輔導(dǎo)員被繁重的事務(wù)性工作所累，使思想政治教育工作流于形式。因此，思想政治教育主體系統(tǒng)主體性認(rèn)同度不高、角色定位模糊，影響了教育的方法、內(nèi)容和形式，最終將會(huì)影響思想政治教育的效果。

同時(shí)，思政課教師與輔導(dǎo)員雖同為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，但由于高校目前的管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重，雙方分別隸屬于不同的部門管轄，導(dǎo)致本該緊密配合、優(yōu)勢互補(bǔ)的兩支隊(duì)伍長期缺乏交流和溝通，信息互不共享。筆者所在的部門培養(yǎng)行政管理專業(yè)本科生和思想政治教育專業(yè)的研究生，還要承擔(dān)思想政治理論課的教學(xué)工作，學(xué)院除了有思政課教師外，也有一批輔導(dǎo)員。但這兩支隊(duì)伍協(xié)同水平低，合作和配合不力，從而嚴(yán)重制約了思想政治教育的效果。

因此，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，能夠促進(jìn)思想政治教育主體系統(tǒng)的完善，既促進(jìn)兩支隊(duì)伍的全面發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是對(duì)思想政治教育客體系統(tǒng)所面臨挑戰(zhàn)的及時(shí)回應(yīng)。

所謂思想政治教育客體系統(tǒng)，指的是思想政治教育的作用對(duì)象，即受教育者大學(xué)生。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和文化多元化等外部環(huán)境的深刻變革，大學(xué)生價(jià)值取向、主體意識(shí)、個(gè)體需求急劇發(fā)生變化。大學(xué)生思想政治教育所面臨的形勢更復(fù)雜，所面對(duì)的挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻，單憑思政課教師或輔導(dǎo)員一己之力已不可能滿足大學(xué)生個(gè)性化需求。教育者需摒棄傳統(tǒng)思維，尋找新的著力點(diǎn)，促進(jìn)各系統(tǒng)的融合與關(guān)聯(lián)，探索最大限度增強(qiáng)各系統(tǒng)緊密結(jié)合的方法，切實(shí)提升思想政治教育工作的投入產(chǎn)出比。而作為思想政治教育骨干力量的思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同作用，“建立有序的工作交流機(jī)制，加強(qiáng)交流溝通，互通學(xué)生信息，才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，從而增強(qiáng)教育效果”[10]。

再次，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是應(yīng)對(duì)思想政治教育介體系統(tǒng)乏力的有效方式。

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育介體系統(tǒng)也面臨著諸多無法回避且亟待解決的重要問題。從教育目標(biāo)上來看，如前所述，由于思政課教師與輔導(dǎo)員角色定位的模糊，導(dǎo)致雙方或多或少都忽略了“政治角色”而偏重“職業(yè)屬性”，偏離了思想政治教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。從教育內(nèi)容和方法上來看，高校思政課在教學(xué)方法上偏重于單向灌輸、在教學(xué)內(nèi)容上存在時(shí)代性不強(qiáng)、與實(shí)際生活脫節(jié)的問題。而輔導(dǎo)員工作內(nèi)容過多、范圍過廣、過程復(fù)雜，使其“主觀上不積極、客觀上也無法做到認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，研究教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)及其在不同時(shí)期的需要，更談不上用新技術(shù)、新手段針對(duì)每個(gè)學(xué)生深入細(xì)致地開展思想政治教育”，從而使本該在育人中發(fā)揮重要作用的一環(huán)力量大大虛弱。這就需要發(fā)揮思政課教師和輔導(dǎo)員的雙重作用，促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

之所以在當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨巨大挑戰(zhàn)的情況下，筆者回到主體系統(tǒng)尋找力量，提出要發(fā)揮思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同作用，是因?yàn)槎呖梢詤f(xié)同，擁有協(xié)同作用的基礎(chǔ)。

首先，從雙方身份來看，思政課教師和輔導(dǎo)員雖分屬不同的隊(duì)伍，處于不同的工作崗位，但兩者均是通過不同途徑進(jìn)行思想政治教育，歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，這是思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的基礎(chǔ)和依據(jù)。

其次，從當(dāng)前技術(shù)發(fā)展來看，信息技術(shù)的日新月異使思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人有了技術(shù)上的基礎(chǔ)。微博、微信、易班等平臺(tái)的發(fā)展，使思政課教師能夠突破時(shí)空的局限，與輔導(dǎo)員一起完成日常思想政治教育工作；而MOOCs的廣泛推廣，使輔導(dǎo)員也能夠突破專業(yè)的限制，為學(xué)生解答對(duì)思政課堂中的相關(guān)問題。

三、思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的機(jī)制建構(gòu)

既然思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人既具有充分的理論依據(jù)，也具有充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，我們就應(yīng)當(dāng)切實(shí)優(yōu)化資源配置，調(diào)整主體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提升雙方的協(xié)同力。以問題為導(dǎo)向，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

第一，創(chuàng)新思政課與輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理機(jī)制

在大多數(shù)學(xué)校，思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍分屬不同的部門管理。思政課教師與其他任課教師一樣，由所在學(xué)院進(jìn)行管理。而根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，“高等學(xué)校輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校和院(系)雙重領(lǐng)導(dǎo)”，“學(xué)生工作部門是學(xué)校管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職能部門”。[11]同時(shí)，在校級(jí)層面，則由不同的領(lǐng)導(dǎo)來主管。以筆者所在的學(xué)校為例，思政課教師由社科部管理，輔導(dǎo)員由學(xué)工部管理，這兩個(gè)部門各自獨(dú)立，業(yè)務(wù)往來并不頻繁。上述管理模式，人為地為二者協(xié)同育人制造了障礙。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理機(jī)制，打通思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的“任督二脈”。在此機(jī)制下，校級(jí)層面，在服從黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由同一位主管領(lǐng)導(dǎo)管理大學(xué)生思想政治教育問題；中級(jí)管理層面，則設(shè)置獨(dú)立的管理部門，制定規(guī)章制度，統(tǒng)一管理與思政課教師和輔導(dǎo)員相關(guān)的人、財(cái)、物。唯其如此，才能改變當(dāng)前思政課教師與輔導(dǎo)員管理“兩張皮”的現(xiàn)象，為二者協(xié)同育人創(chuàng)造條件。

第二，創(chuàng)建思想政治教育資源整合平臺(tái)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建有力的資源整合平臺(tái)，對(duì)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同作用的發(fā)揮，起著基礎(chǔ)性作用。教育資源的外延十分廣泛，這里的“教學(xué)資源”，主要包括學(xué)生基本信息和日常表現(xiàn)、教師教學(xué)資源等。一方面，思政課教師提供學(xué)生課堂表現(xiàn)及教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等資料。提供學(xué)生課堂表現(xiàn)，方便輔導(dǎo)員直接了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況及重點(diǎn)人群的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地開展“精準(zhǔn)德育”工作；提供教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以為輔導(dǎo)員在日常思想政治教育中與課堂思想政治教育保持一致，減少兩支隊(duì)伍工作中的“內(nèi)耗”。另一方面，輔導(dǎo)員提供學(xué)生基本信息和第二課堂開展情況。提供學(xué)生基本信息，使思政課教師能夠準(zhǔn)確地了解和定位學(xué)生，順應(yīng)時(shí)代提出的個(gè)性化教學(xué)的需求；提供第二課堂開展情況，使思政課教師更好地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，在第一課堂的教學(xué)中予以配合。總之，通過整合教育資源，實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同，第一課堂與第二課堂良性互動(dòng)，增強(qiáng)思想政治教育的效果，最大限度地提高平臺(tái)的運(yùn)行效率，及時(shí)把必要的組織功能聯(lián)合在平臺(tái)這個(gè)載體和中介中，建立起一個(gè)適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的較為緊密的合作平臺(tái)。

第三，制定思政課教師與輔導(dǎo)員核心優(yōu)勢清單

如前所述，思政課教師與輔導(dǎo)員皆為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，雖育人方法和手段不同，但雙方均有自己的核心優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定二者的核心優(yōu)勢清單。在育人過程中，積極創(chuàng)造各種條件，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，增強(qiáng)二者協(xié)同力。例如，思政課教師的核心優(yōu)勢在于其專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)歷高，熟悉馬克思主義與思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的前沿性問題與發(fā)展趨勢；輔導(dǎo)員來源廣泛，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的了解不及思政課教師廣泛。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思政課教師的核心優(yōu)勢，搭建培訓(xùn)平臺(tái)，為輔導(dǎo)員理論水平的提升創(chuàng)造條件。筆者所在的學(xué)校曾進(jìn)行過此類嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。輔導(dǎo)員的核心優(yōu)勢在于對(duì)學(xué)生生活參與度高，對(duì)學(xué)生的號(hào)召力強(qiáng)，思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮輔導(dǎo)員的這個(gè)核心優(yōu)勢，獲得輔導(dǎo)員的配合和幫助。也就是說，在核心優(yōu)勢清單基礎(chǔ)上，通過主體之間、主體與外部環(huán)境之間的人力、知識(shí)、技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施、資本、信息及政策等創(chuàng)新資源的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育合作創(chuàng)新目標(biāo)，取得更大效益。

第四，打造以“政治角色”績效為核心的考核模式

思政課教師與輔導(dǎo)員均具有雙重角色，且“政治角色”是其安身立命之本。按照這種邏輯，在考核體系中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)對(duì)“政治角色”績效的考核。但在現(xiàn)存的考核體系中，無論是對(duì)思政課教師的考核，還是對(duì)輔導(dǎo)員的考核，對(duì)“政治角色”績效的考核關(guān)注度并不高。無論是年度考核還是評(píng)定職稱，對(duì)思政課教師的要求和其他教師并無太大差異，未體現(xiàn)出其工作的特殊性；對(duì)輔導(dǎo)員的考核更看重工作實(shí)績，這里的工作實(shí)績，主要指輔導(dǎo)員的日常管理水平，而非思想政治教育效果。該問題的存在固然與“政治角色”績效的考核難度大有關(guān)，但卻影響了二者開展工作的積極性和針對(duì)性。因此，應(yīng)著力打造以“政治角色”績效為核心的考核模式，重點(diǎn)考核雙方開展思想政治教育的效果。通過該模式，提高思政課教師與輔導(dǎo)員對(duì)自身及對(duì)方“政治角色”的認(rèn)同度，提高二者協(xié)同育人的主動(dòng)性和積極性。

第五，建立思政課教師與輔導(dǎo)員雙向交流渠道

這里所指的“雙向交流渠道”，包括兩種路徑：動(dòng)態(tài)路徑和靜態(tài)路徑。動(dòng)態(tài)路徑指雙方在符合要求的前提下“轉(zhuǎn)換身份”，相互兼職。“相互兼職是克服思政課教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育工作中的缺陷、實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍結(jié)合的雙贏途徑”[12]，既可以提升輔導(dǎo)員的理論水平，又可以提升思政課教師的思想政治教育實(shí)踐水平，開闊雙方視野，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。靜態(tài)路徑是指在不轉(zhuǎn)換身份的前提下，“互相受邀參加相互工作、群體之間相互溝通思想與共享資源”[13]。思政課教師可以邀請輔導(dǎo)員隨班聽課，參與課堂討論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)和主體發(fā)言；輔導(dǎo)員可以邀請思政課教師參與指導(dǎo)主題教育活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，雙方還可以組建思想政治教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問題研究課題組，共同探討思想政治教育中的問題和困惑，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化組合，提升整體育人效果。

總之，世情、國情、黨情的深刻變化為大學(xué)生思想政治教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。這就要求我們樹立現(xiàn)代思想政治教育思維，接納并采用先進(jìn)信息技術(shù)，創(chuàng)造性地解決問題、迎接挑戰(zhàn)。而建立思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，是提升育人水平、提高育人質(zhì)量的可行且有效的選擇。

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