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【摘要】問題教學(xué)法是教師作為教學(xué)主體在教學(xué)過程中以問題為中心組織教學(xué)的方法。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)探索和解決問題不僅是掌握知識的過程，而且是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。高校思想政治理論課實施問題教學(xué)法應(yīng)注重以下環(huán)節(jié)：確立綜合性教學(xué)目標(biāo)，遵循問題邏輯構(gòu)建問題系統(tǒng)，教師要在問題教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的問題意識，以學(xué)生為中心展開問題教學(xué)。問題教學(xué)法對思想政治理論課教學(xué)具有特殊意義。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；思想政治理論課；問題教學(xué)法

【作者簡介】高峰(1968-)，男，山東淄博市人，北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院、北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心(北京工業(yè)大學(xué))教授，博士(北京100124)。

【原文出處】《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報》：社會科學(xué)版，2016.4.76～80

【基金項目】北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心(北京工業(yè)大學(xué))項目資助；北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題項目資助(ER2015C010413)。

《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》(簡稱05方案)頒布實施以來，學(xué)界圍繞把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”[1]的課程這一目標(biāo)，對包括問題教學(xué)法在內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行了大量研究[2]?？偟恼f來，這些探索進(jìn)一步夯實了思想政治理論課教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，為提高教學(xué)實效性提供了有力支撐，但也有諸多需要深化之處。當(dāng)前，“增強(qiáng)問題意識、堅持問題導(dǎo)向”[3]已成為思想政治理論課教學(xué)的基本要求和趨向[1]，這使深入研究問題教學(xué)法的意義進(jìn)一步凸顯出來。

一、問題教學(xué)法的基本內(nèi)涵

在教育學(xué)視域中，問題是指在培養(yǎng)人的過程中需要解決的各種矛盾。在教和學(xué)過程中，問題往往以需要解釋和回答的題目之形式出現(xiàn)，實質(zhì)上是理性思維過程和知識體系中的紐結(jié)。所謂問題教學(xué)法，是指教師作為教學(xué)主體在教學(xué)過程中以問題為中心組織教學(xué)的方法。問題教學(xué)法與單一的知識教學(xué)法的主要區(qū)別在于：前者是以探究和解決問題為核心的教育教學(xué)方式，后者則是以傳授知識為核心的教育教學(xué)方式。

問題教學(xué)法的具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在6個方面：(1)問題教學(xué)法要求以問題為紐帶，以解決問題為目的，將各種教學(xué)資源和教學(xué)活動聚焦到解決問題，從而能更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)。(2)問題教學(xué)不是簡單地就知識傳授知識，而是圍繞具體的問題目標(biāo)構(gòu)建知識系統(tǒng)。在教學(xué)過程中不是不要知識或忽視知識，而是把知識按照新的問題邏輯[4]組織起來，用于分析問題和解決問題。在這一體系轉(zhuǎn)化過程中，不僅有課本已有的知識內(nèi)容，還融進(jìn)了教師從學(xué)生認(rèn)知、社會現(xiàn)實等方面獲得的信息，特別是要根據(jù)在教學(xué)過程中與學(xué)生深入交流而獲得的新情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法和方向，從而把教學(xué)過程逐步深化為與學(xué)生一起探究問題的過程。教師不再是單一的教學(xué)主體，而是和學(xué)生持續(xù)互動的交互主體，從而有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。(3)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，不是要求完全按照教師單方面的思維邏輯或教材的知識邏輯體系進(jìn)行，而是圍繞問題體系展開。教材的邏輯體系在一定程度上被打破，其知識體系按照問題邏輯重新組織，轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題體系的基礎(chǔ)和有機(jī)組成部分，從而實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[5]。(4)問題教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的問題導(dǎo)向以綜合性的教育教學(xué)目標(biāo)為前提，從而更有利于人的培養(yǎng)。單一的知識性教學(xué)目標(biāo)，只能導(dǎo)致單一的知識灌輸；包含知識性目標(biāo)在內(nèi)的提高學(xué)生整體素質(zhì)的綜合性教育教學(xué)目標(biāo)，才能在新型的師生關(guān)系和互動方式中探索問題和解決問題。(5)問題教學(xué)法具有直指人心、解疑釋惑、提升創(chuàng)新意識的教育功能。在師生解決問題的過程中，能激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，因此，是對傳道、授業(yè)、解惑這一傳統(tǒng)教育功能的繼承，也是對單向灌輸式教學(xué)的超越。(6)問題教學(xué)法相對于其他教學(xué)法而言，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展方向的更具基礎(chǔ)性的方法。無論是案例教學(xué)、專題教學(xué)、研究式教學(xué)、討論式教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都內(nèi)在地貫穿著問題教學(xué)的要求。自覺堅持問題教學(xué)法，有利于更好地運(yùn)用其他教學(xué)方法取得教學(xué)實效。

二、高校思想政治理論課實施問題教學(xué)法的具體要求

運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，有利于提升其教學(xué)效果。但實施問題教學(xué)法，與運(yùn)用其他教學(xué)法一樣，也需要諸多條件支撐。這些條件蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、與學(xué)生的交流互動、作業(yè)的布置、考試方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的更新、教師的教學(xué)角色和功能定位等各個要素和各個環(huán)節(jié)中。其中，特別需要注意的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)有5個方面。

(一)確立綜合性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的方向、內(nèi)容和要求，是教育教學(xué)理念或基本原則的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況間的矛盾，蘊(yùn)含著要解決的教學(xué)問題。如果教學(xué)理念指導(dǎo)下的思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是單一知識性目標(biāo)，那么，教師所要解決的教學(xué)問題就是如何使學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識。如果所要解決的教學(xué)目標(biāo)是包括增進(jìn)知識、掌握方法、提升能力、完善思維方式和確立人生信仰等在內(nèi)的綜合性目標(biāo)，那么，教師要解決的教學(xué)問題就是多樣化和綜合性的問題。問題教學(xué)法所遵循的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，因此，實施問題教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)所依托的是綜合性的教學(xué)目標(biāo)。在上述綜合性目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)狀之間，生發(fā)出所要解決的教學(xué)問題。這種問題可能是側(cè)重于知識層面的，也可能是側(cè)重于方法、能力、思維方式甚至信仰等層面的。應(yīng)針對不同的問題，用不同的具體方式方法加以解決。

(二)遵循問題邏輯構(gòu)建問題系統(tǒng)

在面向?qū)W生發(fā)展的綜合性教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以教材知識體系為基本脈絡(luò)，在目標(biāo)、知識和學(xué)生實際之間探求和發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建以問題為核心、以知識為載體的新體系，形成符合邏輯的問題系統(tǒng)，并在教學(xué)過程中根據(jù)與學(xué)生的互動交流情況適當(dāng)調(diào)整。問題系統(tǒng)大致涉及3類問題。

1.教材知識問題

把教材知識體系問題化。不僅要關(guān)注高校思想政治理論課教材知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而且要關(guān)注高中思想政治理論課教材和大學(xué)思想政治理論課教材間的聯(lián)系。怎樣把知識從提出問題到解決問題的歷史和邏輯過程梳理清楚，用問題的邏輯把知識的發(fā)生和發(fā)展過程還原并呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在問題的演進(jìn)中認(rèn)識馬克思主義理論和實踐發(fā)展的規(guī)律，提高對馬克思主義理論學(xué)科科學(xué)性的認(rèn)知及相應(yīng)的理論興趣，并增強(qiáng)其提出問題和研究問題的能力。

2.學(xué)生關(guān)注的人生困惑和社會現(xiàn)實問題

這類問題可能是學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的思考或?qū)ι钜饬x的困惑，也可能是對各種歷史問題的認(rèn)識，或者是與其專業(yè)有關(guān)的問題及具有普遍意義的哲學(xué)問題。思想政治理論課應(yīng)發(fā)揮理論優(yōu)勢，及時對學(xué)生的這類問題進(jìn)行分析和說明，從而使學(xué)生獲得思想上的直接幫助。信息網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，使學(xué)生能在第一時間了解社會生活中所發(fā)生的各類事件，但他們卻往往缺乏認(rèn)識問題的正確立場和方法。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)敢于直面社會現(xiàn)實問題和學(xué)生思想困惑，及時把紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象特別是消極現(xiàn)象的本質(zhì)正確地闡發(fā)清楚，展現(xiàn)出思想政治理論課蘊(yùn)含的正確立場、科學(xué)精神和邏輯力量，從而實現(xiàn)思想政治理論課的獨(dú)特價值。

3.學(xué)科研究中的前沿問題

對于馬克思主義理論學(xué)科自身的科學(xué)研究問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂安排，及時介紹給學(xué)生前沿性的研究成果，以增強(qiáng)思想政治理論課的科學(xué)性；對于非思想政治理論課的學(xué)科前沿，思想政治理論課教師也應(yīng)力所能及地給予關(guān)注。另外，如果教師授課時，能密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，提高思想政治理論課與專業(yè)課程的結(jié)合度，就會調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和對教師的親切感，從而增強(qiáng)說服力。

(三)在問題教學(xué)中教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用

思想政治理論課教學(xué)要取得令人滿意的效果，特別是要成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，取決于諸多因素的協(xié)同作用。其中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何是關(guān)鍵性的影響因素。教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)然與教師的學(xué)識素養(yǎng)有關(guān)，與課本的知識體系有關(guān)，與社會和學(xué)校環(huán)境有關(guān)，但在既有的條件下，教師是否有問題意識，是否能根據(jù)問題導(dǎo)向來組織教學(xué)體系，是課程能否取得實效的關(guān)鍵。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)貫穿在寬泛意義上的教學(xué)過程中，貫穿在從課前備課設(shè)計，到課堂教學(xué)過程、作業(yè)布置、師生交流、考試等各環(huán)節(jié)中。在課前、課中、課后，應(yīng)有不同的對待問題的方式和舉措。教學(xué)活動需把握3個脈絡(luò)：(1)課本知識體系的邏輯脈絡(luò)。(2)課本知識結(jié)論在思想史中的發(fā)展脈絡(luò)。(3)學(xué)生思考問題的脈絡(luò)。教學(xué)的邏輯脈絡(luò)應(yīng)是以課本知識脈絡(luò)為基礎(chǔ)的幾種脈絡(luò)的有機(jī)綜合?？梢砸勒n本線索，融合學(xué)生思想問題；也可以在一定程度上打亂課本的內(nèi)容順序，突出重點(diǎn)內(nèi)容和教師的教學(xué)優(yōu)勢，但應(yīng)避免隨意破壞課本的整體性知識體系。所提問題應(yīng)是能使教師凝練思想、聚焦知識體系中的關(guān)鍵問題，從而使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更明確。教師頭腦中應(yīng)時時裝有學(xué)生，裝有學(xué)生的思想問題。教學(xué)體系的安排，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都要著眼于學(xué)生的思想問題及其解決辦法，而不是單純地解釋知識。有兩種現(xiàn)象需要注意：(1)有的教師根據(jù)自己的喜好，隨意刪掉教材內(nèi)容的某一部分，破壞了課程體系的完整性和科學(xué)性。(2)有的教師的知識結(jié)構(gòu)不能及時得到更新，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不能有效銜接，從而不能及時發(fā)現(xiàn)問題、有效分析問題和解決問題。這兩種現(xiàn)象都沒有合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)避免出現(xiàn)。

(四)激發(fā)學(xué)生的問題意識

問題教學(xué)是師生以問題為紐帶共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。沒有學(xué)生的參與，只有教師的主導(dǎo)作用，就不會取得理想的教學(xué)效果。要使學(xué)生參與進(jìn)來，就必須激發(fā)學(xué)生的問題意識。教育理論研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：好奇心或責(zé)任感是問題意識生成的心理起點(diǎn)，知識和思想方法是問題意識生成的理性基礎(chǔ)，邏輯思維能力和意志力是問題意識生成的能力依據(jù)。因此，激發(fā)學(xué)生的問題意識，首先要從激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)任感開始，使其有探求問題、思考問題的愿望和自覺探求問題的勇氣和精神。這里需要解決兩個方面的問題：(1)學(xué)生往往在上課前對待思想政治理論課有諸多負(fù)面認(rèn)識和消極心態(tài)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為課程無用、抽象難懂，有的學(xué)生因思想政治理論課是必修課而盲目拒斥，認(rèn)定其非科學(xué)而蔑視，不愿聽課而只寄希望于期末突擊記憶等等，這些不正確的認(rèn)識和消極心態(tài)阻礙其問題意識的產(chǎn)生。(2)學(xué)生不懂得如何思考問題。這主要是因為學(xué)生缺乏理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少相關(guān)的知識和方法，看不到問題的實質(zhì)，也找不到解決疑惑的有效途徑。視野狹隘，不懂得尋找問題。針對上述問題，應(yīng)采取不同的方式方法加以解決。特別要在開學(xué)第一堂課上，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，力求改變其不正確的認(rèn)識和心態(tài)。平時注重在課前課后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)收集學(xué)生的問題，及時在課堂和網(wǎng)絡(luò)上解答問題。通過引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記和對問題進(jìn)行研討，使學(xué)生具備相應(yīng)的系統(tǒng)知識和思想方法，在問題探索中獲得解決問題的能力。應(yīng)把學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)融進(jìn)備課、授課和課后作業(yè)、教學(xué)評價以及對教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)中，注重在教學(xué)過程的師生互動過程中創(chuàng)造問題情景[6]，錘煉學(xué)生的問題意識。注重實踐教學(xué)，使學(xué)生通過觀察和研究社會現(xiàn)象，思考社會問題，培養(yǎng)問題意識。

(五)以學(xué)生為中心展開問題教學(xué)

應(yīng)牢固確立以學(xué)生為中心的理念，善于針對學(xué)生的知識、方法、能力、思維方式和信仰等不同的層面提出問題。問題應(yīng)是理論問題與現(xiàn)實問題、知識問題與學(xué)生思想問題的有機(jī)統(tǒng)一。無論是從知識問題出發(fā)，還是從現(xiàn)實問題開頭，最終都應(yīng)落腳于學(xué)生思想問題的解決上。課本知識和課外的現(xiàn)實信息在問題的基礎(chǔ)上得到重構(gòu)，不同的問題立足于不同的知識層面，整個課程有課程整體性的問題，每章有每章的問題，每節(jié)有每節(jié)的問題，用問題串起知識，形成問題域，在討論問題和解決問題中展開教學(xué)過程。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握當(dāng)然重要，但日常教學(xué)最重要的評價尺度不是學(xué)生對知識的記憶狀況，而在于是否從學(xué)生發(fā)展的角度解決了學(xué)生的問題。應(yīng)該注意的是：(1)在教師問題教學(xué)思路確立的前提下，促使學(xué)生準(zhǔn)備問題和思考問題就成為落實該思路的關(guān)鍵。(2)在知識講授和解決問題的關(guān)系上，解決問題更重要。因此，在一定意義上，知識闡釋應(yīng)從屬于問題解決。(3)解決問題并非天馬行空，沒有邊際和限度。應(yīng)力求以馬克思主義理論專業(yè)化和系統(tǒng)化的知識體系，綜合其他專業(yè)知識來解決問題，并切合本部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，保證問題及其解決首先滿足于大部分學(xué)生的要求。應(yīng)注意不隨意背離教學(xué)大綱，否則，就會打亂大綱要求，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。教師可利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺把個性化問題延伸到課下交流，以免影響課堂的整體安排。(4)專業(yè)化教學(xué)要求不應(yīng)等同于把思想政治理論課當(dāng)作專業(yè)課來對待。把學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)生當(dāng)作哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)學(xué)生來要求，背離了課程的性質(zhì)要求，也與學(xué)生的需求不相適應(yīng)。

三、高校思想政治理論課實施問題教學(xué)法的特殊意義

高校思想政治理論課采取什么樣的教學(xué)方法，受到教學(xué)主體、教學(xué)對象、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)條件和教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響和制約。具體而言，合理的思想政治理論課教學(xué)方法首先應(yīng)符合下列基本條件：(1)與該類課程的性質(zhì)和任務(wù)相適應(yīng)，符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求。(2)教師能夠把握。(3)學(xué)生易于接受。(4)技術(shù)和環(huán)境條件支持。從上述條件看，問題教學(xué)法對于提高高校思想政治理論課的實效性具有特殊意義。

從該課程的性質(zhì)和任務(wù)看，“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”[7]213。顯然，“系統(tǒng)的馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”指向的是學(xué)生的思想領(lǐng)域，要解決的核心問題是學(xué)生的思想問題，而問題教學(xué)法的性質(zhì)和旨趣就是首先要關(guān)注學(xué)生成長中的問題，特別是思想上的疑慮和困惑，即思想問題。因此，問題教學(xué)法特別符合課程的性質(zhì)和任務(wù)要求。

從學(xué)生的發(fā)展角度看，學(xué)生在大學(xué)階段，既有一定生活經(jīng)驗和觀察分析問題的能力，同時又處于世界觀、人生觀和價值觀的成長期。他們在這一階段的生活和學(xué)習(xí)中會遇到大量困惑，需要用正確的理論、方法來指導(dǎo)和解答。問題教學(xué)法貫穿于系統(tǒng)的教學(xué)過程中，可以使學(xué)生在與教師的協(xié)作中自主地探索和解決問題，砥礪思想，而不是單向地接受知識灌輸，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的積極性和主動性，而且有利于他們學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練能力、矯正價值立場和提升人生境界。因此，問題教學(xué)法有利于學(xué)生的整體素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)的提升。

從課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，思想政治理論課的內(nèi)容具有科學(xué)性和價值性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，與知識緊密相關(guān)，以知識為基礎(chǔ)，但并非是知識的機(jī)械堆積。與其他專業(yè)課相比，思想政治理論課更注重解決的是學(xué)生的思想問題，更注重在學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中通過解疑釋惑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對思想政治理論課內(nèi)容的理解和接受，受其生活經(jīng)驗和價值立場的影響顯著，差異性大。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使得學(xué)生接受的信息具有較明顯的多維化、多樣化、形象化和碎片化的特點(diǎn)。單一的知識性要求不能解決學(xué)生的思想觀念問題，只有用科學(xué)的理論和方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的思想問題，才能使正確的東西嵌入學(xué)生頭腦，才能改變學(xué)生的思想觀念和思維方式。因此，與其他課程相比，思想政治理論課教學(xué)更需要問題教學(xué)法的介入。

在過去的思想政治理論課教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于按照教材內(nèi)容的邏輯安排，按部就班地進(jìn)行知識講授。在教學(xué)目標(biāo)上，往往著重使學(xué)生理解和掌握課本知識；在教學(xué)關(guān)系上，以教師為中心，即教師本位，學(xué)生被動聽講；在教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重于按照教材知識體系的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行知識層面的講授和學(xué)習(xí)，即主要講授“是什么”[8]；在授課方式上，以教師課堂講授為主，輔以多媒體課件展示講授內(nèi)容；在授課方法上，以講授概念、判斷和理論為主，輔之以案例佐證，間或有課堂討論和課后文獻(xiàn)閱讀；在考試方式上，以期末閉卷考試為主；在考試內(nèi)容上，也是側(cè)重于考查學(xué)生對知識的掌握程度。即使教師在知識視野和講授方式上作出一定改進(jìn)，力求使思想政治理論課的教學(xué)效果更加符合教學(xué)目標(biāo)的要求，效果總體上也往往不盡如人意[7]214。學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，教師對教學(xué)效果的期望值也往往不高。這種狀況既與中央的要求有一定的差距，也與課程的職責(zé)定位和目標(biāo)不盡相符。現(xiàn)實狀況和教育規(guī)律都要求必須轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)理念和方法。強(qiáng)調(diào)問題意識和問題導(dǎo)向的問題教學(xué)法則是其轉(zhuǎn)變的方向。

事實上，在當(dāng)前思想政治理論課的課堂上，還存在案例式、啟發(fā)式、研究式、討論式、參與式等其他多種教學(xué)方法。但在這些教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，問題教學(xué)法往往起到了支撐作用。因為運(yùn)用這些方法都必須以問題意識為基礎(chǔ)，必須具有問題導(dǎo)向，因而都滲透著問題教學(xué)法的因素?？偟目磥恚咝Ｋ枷胝卫碚撜n在教學(xué)方法上應(yīng)以問題教學(xué)法為基礎(chǔ)和核心，建立多種教學(xué)方法相統(tǒng)一的教學(xué)方法群。只有這樣，才能在符合“思想政治教育”的性質(zhì)和任務(wù)要求的前提下，解決“教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對性、實效性不強(qiáng)”[7]214的問題，突破“制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸”[1]。

總之，問題教學(xué)法從根本上符合思想政治理論課教育目標(biāo)對教學(xué)方法的要求，對思想政治教育課具有特殊的重要意義，不僅是一種具有實效性和易于規(guī)范的技術(shù)層面的教學(xué)方法，還在一定意義上蘊(yùn)含和體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)的理念和思路。教學(xué)方法向以問題教學(xué)法為核心方法的方法群的轉(zhuǎn)換，一定程度上體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)整體性的思維方式的變革方向。

參考文獻(xiàn)：

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