【摘要】“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是大學(xué)生的必修課程。隨著教育信息化水平的提升及教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化,以紙質(zhì)教材為媒介的課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要。針對《形勢與政策》教材存在的問題和“形勢與政策”課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“紙質(zhì)教材+數(shù)字多媒體資源”的新形態(tài)一體化教材,實(shí)現(xiàn)同一主題內(nèi)容的不同媒介表現(xiàn)形式,旨在提高“形勢與政策”課教育教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】形勢與政策;新形態(tài)教材;一體化設(shè)計(jì);數(shù)字多媒體資源
【作者簡介】侯良健,高等教育出版社社政出版事業(yè)部(北京100029)。
【原文出處】《思想教育研究》(京),2016.7.88~91
“形勢與政策”課是對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道。該課程設(shè)置以來,有關(guān)部門已經(jīng)撰寫出版數(shù)本教材,為教育教學(xué)以及人才培養(yǎng),作出了很大的貢獻(xiàn)。然而,“形勢與政策”課教育教學(xué)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容涉及面廣、變化快,給教師備課帶來很大的困難。與其他思想政治理論課相比,在沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,缺少專業(yè)化教師隊(duì)伍的情況下,如何通過教材建設(shè)及時(shí)為教師提供豐富的教學(xué)資源內(nèi)容,提高“形勢與政策”課的教學(xué)效果,需要長期不斷探索。本文所說的新形態(tài)教材是指以紙質(zhì)教材為核心,并將紙質(zhì)教材與數(shù)字多媒體資源進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研發(fā)的教材建設(shè)新形態(tài)。在充分發(fā)揮紙質(zhì)教材和數(shù)字多媒體資源各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)數(shù)字多媒體資源與紙質(zhì)教材的融合度和互動(dòng)性,目的是使教材內(nèi)容更豐富、更及時(shí)、更具吸引力,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。
一、“形勢與政策”課需要符合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的教材支撐
2004年,中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(教社政[2004]13號)中規(guī)定了“形勢與政策”課的基本教學(xué)內(nèi)容,包括黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn);我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就;黨和國家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施;當(dāng)前國內(nèi)外重大形勢、重大事件、發(fā)展趨勢、國際關(guān)系及我國的對外政策、原則立場。
首先,“形勢與政策”課要求開放性的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。目前的“形勢與政策”課教材,內(nèi)容結(jié)構(gòu)在知識的組織和表述上,基本上是按傳統(tǒng)學(xué)科邏輯順序編排的,封閉式序列化的線性結(jié)構(gòu)。個(gè)別的紙質(zhì)教材配套了教輔資源(教學(xué)光盤、電子課件等)以及各種類型的配套數(shù)字化資源(PPT、教學(xué)課件、資源庫、作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)等),而缺少紙質(zhì)教材與相關(guān)資源的一體化設(shè)計(jì)。
其次,從紙質(zhì)教材出版周期看,單一紙質(zhì)教材不能滿足課程時(shí)效性的需要。“形勢與政策”課課程內(nèi)容是以最新的時(shí)事熱點(diǎn)問題來解讀政策,教材內(nèi)容就應(yīng)及時(shí)針對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解疑釋惑。而目前的《形勢與政策》教材一般是以年或?qū)W期為單位出版的,因此,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教材截稿時(shí)間在上學(xué)期,而教材使用是在下學(xué)期,顯然單一的紙質(zhì)教材已不能滿足教育教學(xué)的需要。在重大事件發(fā)生變化的情況下,相關(guān)內(nèi)容無法及時(shí)反映在紙質(zhì)教材中,影響教學(xué)的正常開展。
最后,從媒體融合角度看,傳統(tǒng)教材缺乏吸引力。當(dāng)前的大學(xué)生都是“90后”,思想比較活躍,對新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣,比如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體是他們喜歡的形式。如果“形勢與政策”課的教學(xué)和教材,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,及時(shí)提供形式多樣、內(nèi)容豐富、富有思想、符合時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容,必然使大學(xué)生失去興趣,使教育教學(xué)陷入自說自話、自娛自樂的境地,何談宣傳思想、傳播知識、教育學(xué)生。
目前,高校思想政治理論課教育教學(xué)的環(huán)境、對象、條件正在發(fā)生變化,形勢與政策教學(xué)實(shí)踐積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn),也出現(xiàn)了很多的問題。在這樣的背景下,以馬克思主義形勢與政策觀為指導(dǎo),以思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)為方向,發(fā)揮媒介融合數(shù)字出版的優(yōu)勢,設(shè)計(jì)研發(fā)符合“形勢與政策”課程特點(diǎn)的《形勢與政策》新形態(tài)一體化教材,無論對于課程規(guī)范,還是對于人才培養(yǎng),都具有重要的意義。
二、《形勢與政策》教材新形態(tài)一體化建設(shè)的優(yōu)勢
“形勢與政策”課面對的是各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的大學(xué)生(含高職高專),因此教學(xué)改革勢在必行,而改革的核心就在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)過程中,一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教材的改革和創(chuàng)新。《形勢與政策》教材建設(shè)面臨轉(zhuǎn)型和升級,即在明確了教學(xué)目標(biāo)之后,從紙質(zhì)教材編寫理念、內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)功能等教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)與數(shù)字多媒體資源的關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充、拓展、融合的一體化設(shè)計(jì)研發(fā)。
(一)紙質(zhì)教材內(nèi)容與資源一體化設(shè)計(jì)符合“形勢與政策”課程建設(shè)的需要
教育部社科司每學(xué)期頒布的“形勢與政策”課教育教學(xué)要點(diǎn)是按照國內(nèi)、國際兩部分的主題要點(diǎn)編寫的,這些主題要點(diǎn)主要圍繞近期黨和國家的重大關(guān)切、重大戰(zhàn)略和重要政策,圍繞本學(xué)期的重大事件、主題活動(dòng)及各個(gè)領(lǐng)域的新變化新趨勢,圍繞國內(nèi)國際的熱點(diǎn)問題及中國政府的立場觀點(diǎn)等問題來展開的。其中的每一個(gè)教學(xué)主題都承載著意識形態(tài)教育功能。從教材研發(fā)的角度來看,教材內(nèi)容必須教學(xué)化,這種教學(xué)化實(shí)際上是讓教材“心理化”,即遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征,使教材具有可教性。
首先,紙質(zhì)教材內(nèi)容按專題式編寫有利于教師教學(xué)的開展。比如,少數(shù)民族地區(qū)高校側(cè)重民族宗教政策問題的講解,軍隊(duì)院校更加注重國防軍事問題,高職高專院校側(cè)重職業(yè)道德技能的培養(yǎng),專題式教材編寫有助于學(xué)校根據(jù)自己的情況挑選專題授課,教師根據(jù)學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)集中備課,彌補(bǔ)教師能力上的差異。
其次,從課程自身的內(nèi)容定位來看,“‘形勢與政策’在進(jìn)行思想政治教育時(shí),與其他四門思想政治理論課不同之處在于其不同于專業(yè)性的理論論證課程,以理論來聯(lián)系實(shí)際,而是依附于當(dāng)前國內(nèi)外形勢中重大的時(shí)事熱點(diǎn)事件以及黨和國家重要的方針、路線、政策等基礎(chǔ)性的事實(shí)材料,以實(shí)際來聯(lián)系理論。所以‘形勢與政策’課教學(xué)方法的展開總是從事實(shí)出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、生成規(guī)律、闡釋道理。”[1]“形勢與政策”課要回應(yīng)學(xué)生對當(dāng)前重大問題的關(guān)切,這是教師對學(xué)生政策引領(lǐng)的切入點(diǎn)。因此,提煉主要問題,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的深度研究與主題式整合,使每一個(gè)教學(xué)主題都具有鮮明的問題意識和專題屬性才能更好地服務(wù)于“形勢與政策”課程教學(xué)。
最后,主題式內(nèi)容組織有利于數(shù)字多媒體資源一體化的組合拓展。高等教育出版社根據(jù)“形勢與政策”課的基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)了一個(gè)整體的內(nèi)容構(gòu)架,使學(xué)生對課程及各個(gè)主題之間有一個(gè)宏觀的把握,并結(jié)合學(xué)生的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,采用主題式數(shù)字多媒體資源一體化設(shè)計(jì)編寫的《形勢與政策》教材,關(guān)注熱點(diǎn)問題回答重大現(xiàn)實(shí)問題。比如,確定了中國外交政策與對外關(guān)系主題單元后,主題下設(shè)中國外交基本原則和對外政策、中國的國際地位、新型大國關(guān)系、中國與發(fā)展中國家關(guān)系、中國的周邊關(guān)系等專題內(nèi)容,根據(jù)時(shí)效性進(jìn)行專題的組合,2013年的“中國周邊安全”等專題、2014年的“由釣魚島看中日關(guān)系現(xiàn)狀和未來”等專題、2015年的“美國的亞太再平衡”等專題,熱點(diǎn)問題和內(nèi)容是變化的而主題是相對穩(wěn)定的。紙質(zhì)教材與數(shù)字多媒體資源一體化研發(fā)的新形態(tài)教材可以為主題單元提供不同媒介、不同形式的教學(xué)資源。
(二)與傳統(tǒng)教材相比,資源一體化教材更符合“形勢與政策”課教學(xué)的特點(diǎn)
首先,從教材一體化設(shè)計(jì)上看,新形態(tài)教材有助于及時(shí)補(bǔ)充更新教材內(nèi)容,提高時(shí)效性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展,出版形態(tài)和出版方式已經(jīng)發(fā)生變化,這就為相對固定的教材及時(shí)有效補(bǔ)充內(nèi)容提供了可能。二維碼將紙質(zhì)教材媒介和數(shù)字資源媒介緊密地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和數(shù)字資源的融合。例如,2015年初,由人民出版社、中國言實(shí)出版社出版的《圖解政府工作報(bào)告(2015)》掃二維碼可以觀看報(bào)告視頻,首次推出政府工作報(bào)告圖解本。全書通過在文本中配插圖表、圖片以及相關(guān)知識鏈接、注釋等內(nèi)容,對政府工作報(bào)告的基本框架、主要內(nèi)涵和重點(diǎn)、亮點(diǎn)等作了簡要清晰的闡釋。這樣,各種數(shù)字資源在紙質(zhì)教材平臺上得到了整合,并且使得不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng),呈現(xiàn)出媒介多功能一體化的特征。在設(shè)計(jì)教材的紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)時(shí),應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮如何編排科學(xué)的內(nèi)容體系,其中,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),按照教材中的知識技能點(diǎn)或者知識技能要點(diǎn)科學(xué)合理地配置數(shù)字資源是一條比較合理且可行的道路。[2]高等教育出版社從2014年年初對“形勢與政策”課程與教材進(jìn)行了整體設(shè)計(jì),紙質(zhì)教材側(cè)重內(nèi)容相對穩(wěn)定的基本理論、基本形勢與政策部分,發(fā)揮文字表達(dá)邏輯、概念、知識體系的優(yōu)勢,在每個(gè)專題的功能模塊上設(shè)計(jì)了相關(guān)鏈接、閱讀書目、思考題等拓展閱讀功能,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了背景介紹、解釋說明和閱讀資料,每本教材關(guān)聯(lián)50-100個(gè)二維碼。學(xué)生只需要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上的二維碼圖標(biāo),即可立即鏈接并看到講座、微視頻、動(dòng)畫、圖表等媒體素材。二維碼幫助傳統(tǒng)紙質(zhì)教材輕松實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化與立體化轉(zhuǎn)型,搭建了“紙網(wǎng)互動(dòng)”的通道,使得紙質(zhì)教材更加活潑與生動(dòng)。[3]比如,紙質(zhì)教材在2016年8月份出版,對于教材中10月份的紀(jì)念中國工農(nóng)紅軍長征勝利80周年專題,美國大選的專題(大選結(jié)果揭曉是在2017年1月)可以及時(shí)更新二維碼內(nèi)容。與傳統(tǒng)教材相比,數(shù)字一體化教材研發(fā)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
其次,數(shù)字多媒體融合教材的呈現(xiàn)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從媒介融合的角度看,教材建設(shè)正在逐步擺脫過去紙質(zhì)教材和數(shù)字多媒體資源兩張皮的狀況,教材出版工作由傳統(tǒng)內(nèi)容單一的紙質(zhì)化、平面化向多維度、立體化出版的方向發(fā)展,通過一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)媒介組合到媒介融合。即同一個(gè)專題根據(jù)時(shí)效性、重要性及關(guān)注對象決定它的專題表現(xiàn)形式。紙質(zhì)教材、二維碼、音像教材、《教學(xué)活頁》、微信公眾平臺和APP互為補(bǔ)充、相互融合。
高等教育出版社圍繞“聽世界聲音、講中國故事、走復(fù)興之路、揚(yáng)中國精神”的教育理念,使“形勢與政策”課形成了既交叉又融合的數(shù)字多媒體教材出版形態(tài)。同一主題下的專題有不同的表現(xiàn)形式,發(fā)揮不同媒介的特點(diǎn)和優(yōu)勢為主題服務(wù)。比如,根據(jù)“形勢與政策”的教學(xué)內(nèi)容主題,紙質(zhì)教材的專題以學(xué)期為單位出版,音像教材以月度為單位出版,《教學(xué)活頁》不定期出版作為補(bǔ)充,微信公眾平臺每周推送,APP平臺可以集成作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、交流板塊等更多拓展性資源與功能,并以此開發(fā)更多的功能模塊。音像教材2009年年初推出《2008,我們共同成長》的大學(xué)生成長主題,2012年年初推出《回望2011》大國形象與世界同行主題,2011年年初推出《2010,中國在前行》“我的夢中國夢”主題,這些以新聞匯編資料結(jié)合大學(xué)生的人物事件制作的音像教材更具“情節(jié)故事性”,于是出現(xiàn)了一位在汶川地震中失去16位親人的大學(xué)生毅然參與到奧運(yùn)會(huì)志愿者中去的北京師范大學(xué)李菊同學(xué),出現(xiàn)了在《2010,中國在前行》中大學(xué)生志愿者參與國家的重大活動(dòng)后,體會(huì)到個(gè)人與國家命運(yùn)緊緊相連,于是思想發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的大學(xué)生。而紙質(zhì)《形勢與政策》教材中講“中國夢”這個(gè)主題的專題是《中國夢:中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的共同期盼》,按照教材的體例、邏輯體系講述“中國夢的提出及其歷史底蘊(yùn)和當(dāng)代意義”“中國夢的基本內(nèi)涵和本質(zhì)屬性”“中國夢的重要遵循和實(shí)現(xiàn)途徑”“中國夢和當(dāng)代大學(xué)生的歷史擔(dān)當(dāng)”。也就是說,音像教材給學(xué)生學(xué)習(xí),紙質(zhì)教材給教師和學(xué)生同時(shí)使用,微信公眾平臺、《教學(xué)活頁》作為教師的教輔材料,APP平臺作為對學(xué)生的調(diào)查反饋系統(tǒng)以及作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、交流板塊等。體現(xiàn)“形勢與政策”課既是知識的教育,又是情感的教育,避免大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育一直停留在原有紙質(zhì)教材的概念、邏輯、知識體系的灌輸上,這樣才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)。
三、《形勢與政策》教材新形態(tài)一體化建設(shè)的思考
(一)要處理好專題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
由行業(yè)專家參與編寫的專題更具專業(yè)性,但是不能忽視作為思想政治理論課的教學(xué)要求,不要把時(shí)事熱點(diǎn)新聞本身作為教學(xué)的目的,而是以熱點(diǎn)問題作為契合點(diǎn),理清專題內(nèi)容與思想政治理論課教育教學(xué)的線索和結(jié)合點(diǎn)。高校思想政治理論課是學(xué)習(xí)知識的過程,更是塑造人格,培育靈魂的過程。因此,教材專題作為“劇本”除了要考慮“懸念”和“故事性”“可讀性”之外,要更多地考慮專題的“主題”。同時(shí),在相同主題單元下,如何設(shè)計(jì)提供不同層次、不同需求的教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,更好地發(fā)揮新形態(tài)一體化數(shù)字多媒體資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢是我們長期探索的課題。
(二)實(shí)現(xiàn)媒體有效融合
目前,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為平臺,傳統(tǒng)教材與數(shù)字多媒體資源正從共存、互補(bǔ)、整合、優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展到一體化研發(fā),實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源之間“1+1>2”的效應(yīng)。一體化資源建立在紙質(zhì)教材、數(shù)字多媒體資源、教學(xué)和設(shè)計(jì)制作隊(duì)伍以及平臺深度合作等基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)資源一體化設(shè)計(jì)。相信隨著慕課、微課等數(shù)字課程的研發(fā),必然改變“形勢與政策”課程與教材的關(guān)系。結(jié)合新形態(tài)教材與數(shù)字課程的深度融合及建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,必然要求教學(xué)內(nèi)容形成更加豐富、開放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。
(三)提供個(gè)性化教育教學(xué)服務(wù)
隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體逐步融合,很多教育出版社深入教學(xué)領(lǐng)域,以教材為基礎(chǔ)、課程為核心,以新形態(tài)教材和數(shù)字課程建設(shè)為切入點(diǎn),對傳統(tǒng)教材出版模式的轉(zhuǎn)型升級進(jìn)行探索,為教育教學(xué)提供專業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)。
新媒體環(huán)境下基于紙質(zhì)教材研發(fā)的電子教材、數(shù)字產(chǎn)品的新形態(tài)教材以及個(gè)性化課程定制服務(wù),提供了從資源建設(shè)、平臺環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)支持和服務(wù)、課程評價(jià)到課程出版的整體解決方案,突破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限,形式豐富多樣,交互性強(qiáng),不但豐富了教材的含義與內(nèi)容,而且為廣大師生提供了更加便捷、貼心的服務(wù)。從每一個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容資源,從教師和學(xué)生的需求出發(fā)對這些內(nèi)容資源進(jìn)行創(chuàng)新和系統(tǒng)化、專業(yè)化深度開發(fā),從而實(shí)現(xiàn)資源的增值和綜合利用的最大化。因此,依托傳統(tǒng)出版具有的內(nèi)容資源優(yōu)勢,研發(fā)和推廣基于不同資源類型和讀者需求的數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)理念,多個(gè)主題”“一個(gè)主題、多個(gè)專題”“一個(gè)專題、多種形態(tài)”“一個(gè)內(nèi)容、多次開發(fā)”“一次產(chǎn)出、多次增值”??梢哉f,教材出版實(shí)現(xiàn)了從過去單一的提供紙質(zhì)教材向提供教學(xué)資源設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,從提供教學(xué)內(nèi)容逐漸向提供教育服務(wù)轉(zhuǎn)變。
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