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(一)總體狀況

1.大學(xué)生最常運(yùn)用命題認(rèn)知模式學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀

據(jù)大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)知模式運(yùn)用情況的描述性統(tǒng)計(見表1)，大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)知模式的總平均分為4.07，高于中等臨界值，這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時對三種認(rèn)知模式的運(yùn)用都比較多。其中，命題認(rèn)知得分最高，意象圖式得分最低，各模式平均值的比較排序為命題認(rèn)知模式＞隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式＞意象圖式認(rèn)知模式，這說明大學(xué)生最常使用命題認(rèn)知模式學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀。

表1大學(xué)生對社會主義核心價值觀運(yùn)用三種認(rèn)知模式的得分情況

2.大學(xué)生在個人價值觀的學(xué)習(xí)中對三種認(rèn)知模式都運(yùn)用得較好

大學(xué)生國家價值觀、社會價值觀、個人價值觀的三種認(rèn)知模式的得分情況見表2。其中，個人價值觀的三種認(rèn)知模式的得分整體上高于國家價值觀和社會價值觀。這說明大學(xué)生對個人價值觀最為關(guān)注，能夠較好地運(yùn)用三種認(rèn)知模式進(jìn)行相關(guān)知識理論的學(xué)習(xí)。

表2大學(xué)生在社會主義核心價值觀的三個層面運(yùn)用三種認(rèn)知模式的得分情況

(二)特點

總體上，女大學(xué)生、文科生、研究生及低年級本科生在進(jìn)行社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)時，對三種認(rèn)知模式運(yùn)用得更好。對不同性別、學(xué)科背景、學(xué)歷層次及本科生中高、低年級學(xué)生的社會主義核心價值觀認(rèn)知模式進(jìn)行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析①，具體結(jié)果見表3。

表3不同背景大學(xué)生對社會主義核心價值觀運(yùn)用認(rèn)知模式的顯著性差異檢驗

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生的命題認(rèn)知模式、意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式皆存在顯著差異，女大學(xué)生的得分顯著高于男大學(xué)生，這說明女大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的過程中，對命題認(rèn)知模式、意象圖式認(rèn)知模式及隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式的運(yùn)用要多于男大學(xué)生。

不同學(xué)科背景大學(xué)生的意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式亦存在顯著差異，文科生對意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式運(yùn)用得更多。

不同學(xué)歷層次大學(xué)生的命題認(rèn)知模式、意象圖式認(rèn)知模式也存在顯著差異?；谶M(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，在命題認(rèn)知模式的得分上，由高到低為研究生＞本科生＞專科生，且?？粕拿}認(rèn)知模式得分顯著低于本科生和研究生；在意象圖式認(rèn)知模式的得分上，由高到低為本科生＞研究生＞?？粕?，且?？粕囊庀髨D式認(rèn)知模式得分顯著低于本科生和研究生。

高年級本科生的意象圖式認(rèn)知模式、隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式得分顯著少于低年級本科生，這說明低年級本科生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時更多地運(yùn)用了意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式。

1.在性別差異上，女大學(xué)生對三種認(rèn)知模式的運(yùn)用更為靈活，男大學(xué)生在國家層面價值觀的學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用意象圖式認(rèn)知模式

對不同性別大學(xué)生的國家價值觀、社會價值觀、個人價值觀的三種認(rèn)知模式的差異進(jìn)行顯著性檢驗，具體結(jié)果詳見表4。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在國家價值觀層面，女大學(xué)生在命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上的得分顯著高于男大學(xué)生，而在意象圖式認(rèn)知模式上二者存在邊緣顯著效應(yīng)(t=1.695，P=0.090)，這說明男大學(xué)生傾向于使用意象圖式認(rèn)知模式。在社會價值觀層面，二者在意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存在顯著差異，女大學(xué)生更傾向于采用意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式。在個人價值觀層面，二者在意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存在顯著差異，男大學(xué)生的得分顯著低于女大學(xué)生。

表4不同性別大學(xué)生在社會主義核心價值觀的三個層面運(yùn)用認(rèn)知模式的顯著性差異檢驗

2.在學(xué)科背景差異上，文科生在國家價值觀層面運(yùn)用命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式、在個人價值觀層面運(yùn)用意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式的得分顯著高于理科生

對不同學(xué)科背景大學(xué)生在國家價值觀、社會價值觀、個人價值觀層面運(yùn)用三種認(rèn)知模式的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表5。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在國家價值觀層面，二者在命題認(rèn)知模式、隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存在顯著差異，文科生的得分顯著高于理科生，這說明文科生在國家價值觀的學(xué)習(xí)中更傾向于運(yùn)用命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式。在社會價值觀層面，二者對三種認(rèn)知模式的運(yùn)用無顯著差異。在個人價值觀層面，二者在意象圖式認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存顯著差異，理科生的得分顯著低于文科生。

表5不同學(xué)科背景大學(xué)生在社會主義核心價值觀的三個層面運(yùn)用認(rèn)知模式的顯著性差異檢驗

3.在學(xué)歷層次差異上，?？粕恼J(rèn)知模式水平顯著低于本科生和研究生

對不同學(xué)歷層次大學(xué)生在國家價值觀、社會價值觀、個人價值觀層面運(yùn)用認(rèn)知模式的差異進(jìn)行單因素方差分析，具體結(jié)果見下頁表6。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在國家價值觀層面，不同學(xué)歷層次大學(xué)生的意象圖式認(rèn)知模式存在顯著差異，得分由高到低為本科生研究生＞專科生，且?？粕牡梅诛@著低于其他學(xué)歷層次的大學(xué)生。在社會價值觀層面，三者在命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上皆存在顯著差異；在命題認(rèn)知模式上，三者得分由高到低為研究生＞本科生＞?？粕?，且專科生的得分顯著低于其他學(xué)歷層次的大學(xué)生；在隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上，三者得分由高到低為本科生＞研究生＞?？粕?，且?？粕牡梅诛@著低于其他學(xué)歷層次的大學(xué)生。在個人價值觀層面，三者在命題認(rèn)知模式上存在顯著差異，得分由高到低為研究生＞本科生＞專科生，且專科生的得分顯著低于其他學(xué)歷層次的大學(xué)生。

表6不同學(xué)歷層次大學(xué)生在社會主義核心價值觀的三個層面運(yùn)用認(rèn)知模式的顯著性差異檢驗

 

4.在本科年級差異上，低年級本科生在國家價值觀層面運(yùn)用命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式、在社會價值觀層面運(yùn)用隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式、在個人價值觀層面運(yùn)用意象圖式認(rèn)知模式的得分顯著高于高年級本科生

對高年級(大三、大四)和低年級(大一、大二)本科生在國家價值觀、社會價值觀、個人價值觀層面運(yùn)用認(rèn)知模式的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表7。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在國家價值觀層面，二者在命題認(rèn)知模式及隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存在顯著差異，低年級本科生的得分顯著高于高年級本科生，這一結(jié)果說明低年級本科生在學(xué)習(xí)國家價值觀時更傾向于采用命題認(rèn)知模式和隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式。在社會價值觀層面，二者在隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式上存在顯著差異，低年級本科生的得分顯著高于高年級本科生。在個人價值觀層面，二者在意象圖式認(rèn)知模式上存在顯著差異，低年級本科生的得分顯著高于高年級本科生。

表7不同年級本科生在社會主義核心價值觀的三個層面運(yùn)用認(rèn)知模式的顯著性差異檢驗

三、基于三種認(rèn)知模式特點培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀

1.三種認(rèn)知模式的特點分析

第一，命題認(rèn)知反映的是概念及概念之間關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，包括對特定對象的成分、屬性及其關(guān)系的認(rèn)知以及整個認(rèn)知域的知識形成的知識網(wǎng)絡(luò)。[5]命題認(rèn)知是人類認(rèn)識事物的起點，人們以命題形式描述客觀世界，對事物進(jìn)行判斷、歸納和推理[6]，命題認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是對事物本身的認(rèn)識。開放式調(diào)查問卷中的題項“沒有絕對意義上的自由，自由總是相對的”“富強(qiáng)意味著生活底層的民眾也能共享改革開放的成果”“不誠信的言行增加了人們的生活成本”等就屬于對社會主義核心價值觀的命題認(rèn)知。

第二，意象圖式認(rèn)知反映的是在對事物間的關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類依據(jù)經(jīng)驗和理解對抽象事物和具象事物或抽象關(guān)系和具象關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知的方式。[7]6-7意象圖式強(qiáng)調(diào)的是對事物間關(guān)系的把握與理解，是聯(lián)系感覺與理性的橋梁。開放式調(diào)查問卷中的題項“有信用的人更能取得事業(yè)的成功”“陌生人有困難而我又能夠提供幫助時，我會因為沒有幫助他(她)而導(dǎo)致的意外后果感到內(nèi)疚、自責(zé)”“社會階層之間的固化趨勢加劇，流動性減弱，生活在底層的民眾向上流動的可能性與機(jī)會越來越少了”等就屬于對社會主義核心價值觀的意象圖式認(rèn)知。

第三，轉(zhuǎn)喻是在同一理念化認(rèn)知模式中用較易感知的部分來理解整體或整體中的另一部分[1]，隱喻以對抽象事物的概念化理解、推理來幫助人們把握不太熟悉的認(rèn)知域[7]67?？梢姡D(zhuǎn)喻認(rèn)知和隱喻認(rèn)知都是人類的高級認(rèn)知模式。開放式調(diào)查問卷中的題項“每當(dāng)看到五星紅旗冉冉升起，我心中的自豪感便會油然而生”“在其位不謀其事的人讓人瞧不起”等就是采用隱轉(zhuǎn)喻方式對社會主義核心價值觀進(jìn)行認(rèn)知的方式。

在這幾種認(rèn)知模式中，作為人類認(rèn)識事物起點的命題模式，反映的是概念及概念之間關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，人類的大部分知識都是以命題形式存在的。意象圖式認(rèn)知可看作對命題模式的補(bǔ)充，是在對事物之間關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非具體的圖像。隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知則是基于個體經(jīng)驗而通過寓意實現(xiàn)對事物的認(rèn)知，以對抽象事物的概念化理解和推理，達(dá)到以易感知的部分來理解整體或整體中的另一部分的目的。認(rèn)知語言學(xué)非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)知模式在個體學(xué)習(xí)中的重要性。其實，在其他領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)中，認(rèn)知模式同樣重要。命題認(rèn)知通過對事物自身的認(rèn)識，意象圖式認(rèn)知通過對事物之間關(guān)系的把握，隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知通過寓意，實現(xiàn)對新的知識體系的學(xué)習(xí)。也就是說，在個體對新知識的學(xué)習(xí)過程中，命題模式更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，意象圖式模式更強(qiáng)調(diào)對實踐和現(xiàn)實的理解，而隱轉(zhuǎn)喻模式則可以看作一種更深刻而直接的感悟。

2.綜合運(yùn)用三種認(rèn)知模式，開展社會主義核心價值觀培育

在個體的新知識體系的建構(gòu)過程中，三種認(rèn)知模式都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明：在大學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的過程中，其對三種認(rèn)知模式的運(yùn)用都比較多，其中命題認(rèn)知的得分最高，隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知次之，意象圖式認(rèn)知最低。這一結(jié)果說明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的過程中，最為常用的是命題認(rèn)知模式，這反映出大學(xué)生最常以概念及厘清概念間關(guān)系的方式來把握社會主義核心價值觀的相關(guān)理論。大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的過程中運(yùn)用較少的是隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式，該模式能夠幫助大學(xué)生把需要領(lǐng)悟的知識要點在不同認(rèn)知域之間加以投射、轉(zhuǎn)換，并通過部分替代整體的方式來加深對知識的理解，便于個體將獲知的零散信息整合起來，并結(jié)合自身原有的知識經(jīng)驗以及主觀判斷，建構(gòu)起在主觀層面上對知識要點的個體性理解。大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的過程中運(yùn)用了意象圖式認(rèn)知模式，這說明大學(xué)生會在日常生活及與外界的互動中形成對社會主義核心價值觀的簡單而基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種在親身體驗的基礎(chǔ)上形成的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是聯(lián)系感覺與理性的一座橋梁。[8]正是在不同認(rèn)知模式的共同作用下，大學(xué)生實現(xiàn)了對社會主義核心價值觀由淺到深的認(rèn)識與理解。這就提示教育者在課堂教學(xué)中既要在理論層面清晰明確地對相關(guān)概念加以界定，并闡釋概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要提前預(yù)設(shè)學(xué)生理解相關(guān)理論時可能缺乏的關(guān)鍵知識點，并把這些關(guān)鍵點貫穿于具體的教學(xué)中，以減小學(xué)生自身建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論知識結(jié)構(gòu)之間存在的偏差，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的體會與感悟。同時，也需要教育者盡量做到理論聯(lián)系實際，如通過案例教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計，幫助大學(xué)生在對實踐和現(xiàn)實的理解中把握社會主義核心價值觀。

3.依據(jù)認(rèn)知模式特點開展有針對性的社會主義核心價值觀培育

為了進(jìn)一步把握具有不同特性的大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知模式的差異，本文通過設(shè)計性別、學(xué)科背景、學(xué)歷層次及年級等背景變量，考察了不同變量下大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知模式的特點。這為根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知模式所呈現(xiàn)的特點有針對性地展開培育社會主義核心價值觀的教學(xué)活動提供了幫助。

第一，不同類別的大學(xué)生對社會主義核心價值觀有不同的認(rèn)知態(tài)度。認(rèn)知態(tài)度影響大學(xué)生對認(rèn)知模式的具體運(yùn)用。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，女大學(xué)生、文科生、研究生、低年級本科生對社會主義核心價值觀有更積極的認(rèn)知態(tài)度，這說明他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程中更善于使用不同的認(rèn)知模式來幫助自己理解、內(nèi)化相關(guān)的知識要點，形成對新知識的組織和表征。據(jù)此，在教學(xué)工作中就應(yīng)激發(fā)男大學(xué)生、理科生、?？粕案吣昙壉究粕鷮W(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的興趣及熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，不同性別的大學(xué)生對社會主義核心價值觀有不同的認(rèn)知模式。例如，對國家價值觀的認(rèn)知，男女大學(xué)生就表現(xiàn)出較明顯的差異，女大學(xué)生傾向于運(yùn)用命題認(rèn)知模式及隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式，男大學(xué)生傾向于使用意象圖式認(rèn)知模式。這一結(jié)果反映出女大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中更善于把握相關(guān)概念及概念間的關(guān)系，并能把相關(guān)理論要點在不同概念域之間進(jìn)行投射、轉(zhuǎn)換以及用部分替代整體，從而把零散信息融會貫通并形成自身對社會主義核心價值觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；男大學(xué)生則具有較強(qiáng)的思維概括能力與抽象能力，更能夠在對理論的理解中聯(lián)系生活經(jīng)驗，并在大腦中形成經(jīng)驗的概念化表征以及認(rèn)知對象的抽象類比物，從而形成社會主義核心價值觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)基于男女生不同的認(rèn)知模式運(yùn)用特點，開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計。

第三，不同學(xué)歷層次的大學(xué)生對社會主義核心價值觀具有不同的認(rèn)知模式水平。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，研究生、本科生的認(rèn)知模式水平顯著高于?？粕罢吒莒`活自如地對不同的認(rèn)知模式加以運(yùn)用，后者在此方面的能力則較差。這一結(jié)果說明，在面對認(rèn)知水平較低的教學(xué)對象時，提升其命題認(rèn)知水平是關(guān)鍵。因而應(yīng)重點采用深入淺出的教學(xué)方式，層層剖析理論要點及其內(nèi)在關(guān)系，以促使教學(xué)對象形成包括認(rèn)知對象成分、屬性及其關(guān)系在內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)；同時，運(yùn)用好與認(rèn)知內(nèi)容相關(guān)的背景信息、豐富生動的案例材料、清晰明確的知識結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步提升教學(xué)對象運(yùn)用意象圖式認(rèn)知模式及隱轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式的能力。

基于大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知模式的問卷調(diào)查結(jié)果，把握當(dāng)前大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知模式的特點，有利于根據(jù)其認(rèn)知模式的特點與水平，積極探索科學(xué)有效的社會主義核心價值觀培育路徑。

注釋：

①獨立樣本t檢驗是用t分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而比較兩個平均數(shù)的差異是否顯著。獨立樣本t檢驗適用于兩個群體平均數(shù)的差異檢驗，其自變量為二分類別變量，因變量為連續(xù)變量。單因素方差分析用于多個樣本均數(shù)間的比較，以推斷各樣本所代表的各總體均數(shù)是否有顯著性差異。參見：吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

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