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【摘要】創(chuàng)新和豐富高校思想政治理論課載體，是對(duì)黨中央大力推進(jìn)高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)的積極響應(yīng)。北京航空航天大學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)全面拓展思想政治理論課教學(xué)新思路，打造基于社交網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課微平臺(tái)，整合傳統(tǒng)教學(xué)資源和拓展思想政治理論課教學(xué)空間兩個(gè)維度，從“點(diǎn)—線—面”理念出發(fā)構(gòu)建思想政治理論課微平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課載體有效創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；載體；創(chuàng)新；微平臺(tái)

【作者簡(jiǎn)介】姚小玲，北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院(北京100191)；楊帥，北京航空航天大學(xué)高教所(北京100191)。

【原文出處】《北京教育》：德育版，2016.10. 60～62

 

大學(xué)生思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是培育中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才的重要課程，是引領(lǐng)我國(guó)大學(xué)生在關(guān)鍵階段實(shí)現(xiàn)思想和道德健康發(fā)展的重要手段。在信息化產(chǎn)業(yè)與大眾傳媒迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，我國(guó)高校思政課發(fā)展迎來(lái)了歷史性的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂這一教學(xué)載體向互聯(lián)網(wǎng)新媒體的延展已變得勢(shì)在必行。當(dāng)前，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)空間的有效傳播，借助打造網(wǎng)絡(luò)思政課平臺(tái)，引導(dǎo)思政課教師在傳統(tǒng)課堂外開展創(chuàng)新性教學(xué)，是高校搞好思政課載體創(chuàng)新的重點(diǎn)課題。

一、傳統(tǒng)思政課教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)，以思政課教師在教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面授課作為教育傳播的活動(dòng)載體[1]。這種經(jīng)典的教學(xué)方式歷經(jīng)時(shí)代的檢驗(yàn)，表現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能夠以“一節(jié)課”為教學(xué)活動(dòng)單元，面向所有學(xué)生，利用一切傳統(tǒng)教學(xué)資源，使教學(xué)效率達(dá)到最大化。在思政課的傳統(tǒng)課堂上，教師通過對(duì)教材進(jìn)行解讀，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例剖析，幫助大學(xué)生在初步接觸社會(huì)的人生階段樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生走上自由全面發(fā)展的人生道路[2]。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂也存在著無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

首先，傳統(tǒng)課堂給學(xué)生留下了有限的提問與討論空間。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，思政課教師需要集中精力完成課程的必要內(nèi)容，往往在下課鈴聲響起時(shí)才匆忙完成授課內(nèi)容。這種狀態(tài)使得傳播者與受眾形成一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的單方向傳播形態(tài)，容易使學(xué)生群體產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。如果學(xué)生關(guān)注的問題無(wú)法在思政課上得到老師的答疑解惑，將可能會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的思想觀念產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而在學(xué)生群體間引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前，缺乏與教師互動(dòng)的90后大學(xué)生在擁有互聯(lián)網(wǎng)社交圈子的狀態(tài)下，將自我尋求通過虛擬空間表達(dá)思想和訴求。在這種情形下，互聯(lián)網(wǎng)傳播功能的兩面性也就凸顯出來(lái)?？梢哉f，傳統(tǒng)課堂在師生教學(xué)互動(dòng)方面的天然劣勢(shì)將會(huì)影響高校思政課的授課效果。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率難以得到有效保障。到課率低是當(dāng)前采取傳統(tǒng)課堂授課模式需要面對(duì)的共同難題。有許多原因?qū)е赂咝Ｋ颊n出勤率低下：一些學(xué)生通過自學(xué)而非課堂學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，也有一些學(xué)生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲而使自身處在非學(xué)習(xí)狀態(tài)。但究其現(xiàn)象背后的原因不難看出，傳統(tǒng)模式下的思政課對(duì)學(xué)生的吸引力正在逐漸削弱。新一代大學(xué)生群體或是對(duì)思政課的老舊素材興趣不濃，或是對(duì)傳統(tǒng)的授課模式產(chǎn)生了消極情緒。因此，如何保障傳統(tǒng)課堂到課率是思政課教學(xué)需要面對(duì)的一大難題。

最后，傳統(tǒng)課堂課后作業(yè)與課外拓展給教師帶來(lái)繁重的工作壓力。與理工科課程的課后作業(yè)不同，思政課作業(yè)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的思想水平、思辨能力和語(yǔ)言邏輯能力。因此，教師想要了解學(xué)生的真實(shí)水平，就需要通過課堂講授、布置作業(yè)、回收作業(yè)、批改作業(yè)和教學(xué)成果反饋的測(cè)試過程。在一些理工科高校，一位思政課教師需要負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，其布置作業(yè)的完成難度可以想象。

二、正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)兩面性，以思政課為載體創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

在新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，掌握各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)消息來(lái)源的學(xué)生群體，已經(jīng)在紙質(zhì)書本和傳統(tǒng)課堂之外為自己開辟了新的學(xué)習(xí)途徑與言論空間。學(xué)生群體通過使用手機(jī)，對(duì)各種信息實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間維度無(wú)障礙的接觸。對(duì)于典型案例、熱門話題和國(guó)際新聞，學(xué)生們往往能夠在第一時(shí)間通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生群體獲取信息和表達(dá)思想的重要場(chǎng)所。

大學(xué)生注意力向互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)移，使得思政課教學(xué)載體改革勢(shì)在必行。具體而言，思政課教學(xué)載體的改革是將互聯(lián)網(wǎng)這一大眾傳播載體與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)載體相結(jié)合的過程。大眾傳播載體因?yàn)槭褂妹襟w的多樣化，能夠拓展思政課覆蓋面、提升思政課時(shí)效性，并且能夠使得思政課的社會(huì)影響具有增值力[3]。尤其是在大學(xué)生參與度極高的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如果能將思政課融入網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，使思政課教學(xué)更接地氣，會(huì)全面提升高校思政課的教學(xué)效果。

但是，在為引領(lǐng)高校主流意識(shí)形態(tài)和實(shí)現(xiàn)校園文化安全提供機(jī)會(huì)的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中夾雜的不良信息，也給大學(xué)生群體意識(shí)形態(tài)建設(shè)乃至國(guó)家安全保障帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來(lái)，“黃繼光堵槍眼不合理”“雷鋒日記全是造假”“狼牙山五壯士是土匪”等一些虛假信息的傳播，加上網(wǎng)絡(luò)水軍無(wú)底線的惡意炒作，使得網(wǎng)絡(luò)虛擬空間一時(shí)間充斥著各種不和諧的聲音[4]。如果任憑這些信息在社交網(wǎng)絡(luò)中大肆傳播，將會(huì)動(dòng)搖學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的正確而積極的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)剛剛走向社會(huì)的大學(xué)生而言，他們既是網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的主力軍，同時(shí)也更容易受虛假信息的蠱惑。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到和學(xué)生互動(dòng)的社交網(wǎng)絡(luò)中，傾聽學(xué)生的想法，并能及時(shí)化解學(xué)生圈子的輿論壓力。

總的來(lái)看，一方面，新的傳播載體已經(jīng)成為高校學(xué)生獲取各類信息的直接途徑。一些高校的學(xué)生組織和學(xué)校有關(guān)部門已經(jīng)在通過微信公眾號(hào)等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)通知或新聞的傳播。另一方面，這一容量豐富的虛擬空間也為不同思想觀念的傳播提供了平臺(tái)。例如，為了避免不良信息的傳播，微信為用戶提供了舉報(bào)功能，讓用戶參與，及時(shí)禁止色情、虛假信息、反動(dòng)言論等內(nèi)容在社交網(wǎng)絡(luò)中散播。因此，如何扭轉(zhuǎn)被動(dòng)辟謠的不利局面，通過實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)形式和傳播載體的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀和正能量在網(wǎng)絡(luò)空間中的有效傳播，已成為當(dāng)前高校思想政治教育工作者需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。

三、明確思政課微平臺(tái)設(shè)計(jì)思路，以新媒體為載體拓展思政課堂

思政課教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生形成雙向交流互動(dòng)，并通過傳統(tǒng)教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)新媒體資源轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)思政課課堂的拓展，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，真正將思政課教學(xué)效率提高到一個(gè)新的水平。當(dāng)前，一些院校已經(jīng)開始運(yùn)用微平臺(tái)中的公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)校園資訊的及時(shí)發(fā)布。公眾號(hào)是開發(fā)者在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)。通過公眾號(hào)，用戶可在社交平臺(tái)上運(yùn)用文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等功能實(shí)現(xiàn)和特定群體的全方位互動(dòng)[5]。例如，微信公眾號(hào)“人文北航”(微信號(hào)：renwenbeihang)及時(shí)跟進(jìn)關(guān)于學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生黨支部的最新消息，第一時(shí)間向教師和學(xué)生推送消息，已成為師生獲取校園的教、學(xué)、研與生活新聞的重要渠道。又如公眾號(hào)“平安校園”(微信號(hào)：beihangsafety)將傳統(tǒng)的校園安全課堂搬上互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受安全教育，在線進(jìn)行自我安全意識(shí)測(cè)評(píng)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生即時(shí)在線辦理或預(yù)約辦理戶籍管理、行前教育、車證辦理等煩瑣業(yè)務(wù)。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中一些成功的辦法可以在思政課微平臺(tái)中運(yùn)用；與此同時(shí)，微平臺(tái)的建設(shè)也需要遵循大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，使設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、可行性和可持續(xù)性。

從“點(diǎn)—線—面”的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，從不同層次給出微平臺(tái)的一般設(shè)計(jì)思路。其中，以思政課教師為出發(fā)“點(diǎn)”，讓教師成為微平臺(tái)的主持者；以公眾號(hào)和微信群的組合為時(shí)間“線”，貫穿學(xué)生群體在微平臺(tái)學(xué)習(xí)思政課的全過程；將傳統(tǒng)課堂和微平臺(tái)相結(jié)合，以學(xué)生在微平臺(tái)的參與為覆蓋“面”，打造出勤考核、作業(yè)實(shí)踐和答疑評(píng)價(jià)的綜合體系。

首先，思政課教師應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)微平臺(tái)建設(shè)的領(lǐng)頭人。在微時(shí)代背景下，價(jià)值觀在社交網(wǎng)絡(luò)中的傳播往往需要以人物作為切入點(diǎn)。在微博平臺(tái)中，擁有上百萬(wàn)粉絲的“大V”往往能夠通過轉(zhuǎn)發(fā)一條微博，引發(fā)全社會(huì)對(duì)某一事件的關(guān)注。雖然在微信平臺(tái)上很難獲得如此高的關(guān)注人數(shù)，但是思政課教師能夠借助微平臺(tái)獲取傳統(tǒng)課堂無(wú)法企及的校園關(guān)注度。例如，某高校微信公眾號(hào)推送的“名師帶你讀黨章”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過高校思政課名師的校園影響力，帶動(dòng)大學(xué)生黨員和群眾一起重溫并學(xué)習(xí)黨章。該活動(dòng)專欄的內(nèi)容圖文并茂，并且涵蓋了思政課名師的原聲解讀，使大學(xué)生對(duì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性。可見，不論傳統(tǒng)課堂或是微平臺(tái)，思政課教師都應(yīng)當(dāng)通過親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)理解高校思政課的主旨與內(nèi)涵。只有思政課教師將自己視為思政課載體創(chuàng)新的出發(fā)“點(diǎn)”，才能使高校思政課學(xué)科建設(shè)有“靈魂”。

其次，微平臺(tái)的搭建應(yīng)當(dāng)高效利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的現(xiàn)有功能。具體而言，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)樗颊n微平臺(tái)提供以下三點(diǎn)功能。一是利用微信群實(shí)現(xiàn)思政課教師與全體學(xué)生的零距離實(shí)時(shí)互動(dòng)。微信群是微信軟件提供的一種移動(dòng)端多人即時(shí)在線聊天服務(wù)，能夠滿足500人同時(shí)參與通信交流的用戶需求。一方面，微信群的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的溝通提供平臺(tái)，而這一平臺(tái)的時(shí)空延展性是傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的。另一方面，微信群能夠幫助思政課教師及時(shí)掌握學(xué)生出勤率，保障傳統(tǒng)課堂的授課效率。二是通過公眾號(hào)推送數(shù)字化教學(xué)資源。思政課教師呈現(xiàn)教學(xué)素材往往要受制于傳統(tǒng)課堂。然而，當(dāng)教師利用微平臺(tái)進(jìn)行課前、課上和課后的資源推送時(shí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的板書、圖文素材和幻燈片內(nèi)容及時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。三是通過微平臺(tái)評(píng)論和點(diǎn)贊情況隨時(shí)獲取教學(xué)效果反饋。思政課教師在傳統(tǒng)課堂中難以全面了解授課效果。而在微平臺(tái)環(huán)境下，教師可以通過觀察學(xué)生對(duì)推送資源、作業(yè)、時(shí)事新聞等內(nèi)容的評(píng)論和贊同數(shù)，及時(shí)獲取對(duì)思政課教學(xué)效果的反饋，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出調(diào)整。綜合上述三種功能，思政課微平臺(tái)的搭建過程能夠從社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取資源支持。

最后，通過思政課微平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)過程全覆蓋。思政課微平臺(tái)建設(shè)是對(duì)高校思政課載體創(chuàng)新的探索性實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)明確，微平臺(tái)并不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和提升。通過彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在師生互動(dòng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)資源等方面的不足，思政課微平臺(tái)能夠在很大程度上將現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為新媒體教學(xué)資源。而這種對(duì)原有資源的重組利用，恰恰體現(xiàn)了思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新性思維。通過課堂和課后教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠幫助思政課教師掌控思想政治教育的全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象的聚焦。在理想狀態(tài)下，思政課教師應(yīng)當(dāng)通過把控課內(nèi)外教學(xué)全過程，形成思政課出勤考核、作業(yè)實(shí)踐和答疑評(píng)價(jià)的綜合體系。

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