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【摘要】綜合性模塊化的實(shí)踐教學(xué)模式，是大學(xué)本科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一種實(shí)現(xiàn)方式。在教學(xué)制度上，要求按照2學(xué)分獨(dú)立設(shè)課納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)管理，提供教學(xué)保障，覆蓋全體學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，面向生活世界、直面生活實(shí)踐，打通4門思想政治理論課，體現(xiàn)實(shí)踐育人的整體性；在運(yùn)作方式上，采用模塊化的開(kāi)課方式，關(guān)照受教育者的主體性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。規(guī)范化與創(chuàng)新性相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；綜合性；模塊化；規(guī)范化；創(chuàng)新性

【作者簡(jiǎn)介】張加才，北方工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100144)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2016.11.73～76

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，是實(shí)踐育人的重要抓手，也是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)、提升教學(xué)吸引力和實(shí)效性的重要途徑。這一工作已在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。但是，如何切實(shí)貫徹好中宣部、教育部有關(guān)文件精神，完善教學(xué)制度，開(kāi)出符合學(xué)分要求、覆蓋全體學(xué)生、運(yùn)行規(guī)范穩(wěn)定、效果令人滿意的思政實(shí)踐課，還需要做大量的工作。綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)模式就是通過(guò)“完善實(shí)踐教學(xué)制度”而進(jìn)行的一種嘗試，經(jīng)過(guò)近7年的探索與實(shí)踐，該模式運(yùn)行穩(wěn)定，兼具規(guī)范化和創(chuàng)新性特質(zhì)，值得進(jìn)一步探索、深化和升華。

一、思政課綜合性實(shí)踐教學(xué)的出場(chǎng)背景

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)與日俱增，思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提升思政課教學(xué)實(shí)效的作用，也逐步為人們所重視、認(rèn)可和運(yùn)用。當(dāng)然，由于目前的探索和研究遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度，有人擔(dān)心會(huì)分散資源會(huì)對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生不利影響；有人強(qiáng)調(diào)要明確思政課的功能邊界，清楚該課程本身的局限性，不宜大包大攬延伸工作范疇；也有人將思政課實(shí)踐教學(xué)視為可有可無(wú)。這表明對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義本身也有重申的必要。

實(shí)際上，重視實(shí)踐是中國(guó)教育的傳統(tǒng)。中國(guó)哲學(xué)史上對(duì)致知與力行、理論與實(shí)踐的關(guān)系曾有過(guò)豐富而深刻的討論，無(wú)論是知輕行重還是知重行輕、無(wú)論是知先行后還是行先知后，無(wú)論是知難行易還是知易行難(如“知之非艱、行之惟艱”)，各種理論其核心精神大都強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一。正如朱熹所言：“知行常相須(需)，如目無(wú)足不行，足無(wú)目不見(jiàn)。”從現(xiàn)代教育學(xué)來(lái)看，理論與實(shí)踐相結(jié)合是教學(xué)的內(nèi)在要求，學(xué)以致用是教、學(xué)兩方面的共同期望。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的重要延伸，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。馬克思主義強(qiáng)調(diào)，人的本質(zhì)具有在社會(huì)關(guān)系中的生成性，“學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義只限于領(lǐng)會(huì)共產(chǎn)主義著作、書(shū)本和小冊(cè)子里面的東西，那我們就很容易造就出一些共產(chǎn)主義的書(shū)呆子或吹牛家。”[1]282思政課有其特殊性，如何促進(jìn)認(rèn)知與認(rèn)同的統(tǒng)一，解決課堂與社會(huì)的落差問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)世情、國(guó)情與社情的了解，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)品質(zhì)、鍛煉毅力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到價(jià)值觀、知識(shí)、能力、情感的同步提升，思政課實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用，必須牢固樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的理念。

思政課實(shí)踐教學(xué)暫無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此，還處于探索階段。“目前，大多數(shù)高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有隨意性，甚至是走走過(guò)場(chǎng)，流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。”[2]55這一評(píng)價(jià)似乎有些偏低，但也不是全無(wú)依憑。人們對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的理解確實(shí)不一致。比較各種通常做法，更能看清思政課實(shí)踐教學(xué)的未來(lái)走向。

與思政課相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，目前主要有4種：(1)思政課各門課程實(shí)踐；(2)思政課綜合性實(shí)踐；(3)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐；(4)大學(xué)生專題研究性社會(huì)實(shí)踐。這4種實(shí)踐大致是從實(shí)踐活動(dòng)的主體及其主管部門來(lái)區(qū)分的。其中(1)(2)通常由思政課教師、馬克思主義學(xué)院或思政教研部、教務(wù)部門負(fù)責(zé)組織；(3)往往由團(tuán)、學(xué)等主管部門組織，以體驗(yàn)和志愿服務(wù)為主，學(xué)生利用假期來(lái)進(jìn)行；(4)大多采用項(xiàng)目形式，為學(xué)生自主申報(bào)、面向社會(huì)開(kāi)展調(diào)研的學(xué)生科技活動(dòng)，也主要由團(tuán)、學(xué)等主管部門來(lái)組織。它既可以深入到思政課的實(shí)踐教學(xué)范疇，也可以延伸到團(tuán)學(xué)等組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如何把思政課教師隊(duì)伍和團(tuán)學(xué)思政工作隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，但也有院校取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。

如果從場(chǎng)域來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)還可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)等多種形式。這里未涉及具體內(nèi)容的討論，因而爭(zhēng)議不大。

前面列舉的4種實(shí)踐最為常見(jiàn)的是“思政課各門課程實(shí)踐”。它的出現(xiàn)，與近年來(lái)部分高校教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中出現(xiàn)的新情況有關(guān)，也與近幾年來(lái)各級(jí)教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)有關(guān)。各門思政課中那些有別于嚴(yán)格意義上的課堂理論講授，如案例教學(xué)、視頻教學(xué)、討論辯論等，都可歸入實(shí)踐教學(xué)(如北京高校思政課各教學(xué)研究會(huì)都編寫(xiě)并出版過(guò)《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》)，屬于廣義實(shí)踐教學(xué)。另外，有些學(xué)校將思政課學(xué)時(shí)區(qū)分為課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)，換言之，思政課教學(xué)，分成了課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。課外教學(xué)或課外學(xué)時(shí)部分，也屬于廣義的“思政課各門課程實(shí)踐”。

中央有關(guān)部委對(duì)思政課開(kāi)設(shè)有過(guò)一些具體規(guī)定。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[教社科(2008)5號(hào)]中規(guī)定，要求“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開(kāi)展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”。之后，2011年教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，也將實(shí)踐教學(xué)作為基本指標(biāo)，要求將“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分(本科2學(xué)分，?？?學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生”。接下來(lái)，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》[教思政(2012)1號(hào)]提出：“各高校要把組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置。”“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。”強(qiáng)調(diào)：“所有高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任。”“教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計(jì)算工作量，并納入年度考核內(nèi)容。”

問(wèn)題就在于：這2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該歸屬于“思政課各門課程實(shí)踐”？抑或以“思政課綜合性實(shí)踐”的方式加以實(shí)現(xiàn)？或者以兩者互補(bǔ)互用的方式共同達(dá)成最佳效果？其他實(shí)踐教學(xué)方式可否為我所用？我們基本做法是：整體考慮、系統(tǒng)安排思政課實(shí)踐教學(xué)。也就是說(shuō)，“思政課各門課程實(shí)踐”與“思政課綜合性實(shí)踐”并行不悖，“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐”和“大學(xué)生專題研究性社會(huì)實(shí)踐”部分內(nèi)容也可由“思政課綜合性實(shí)踐”來(lái)加以統(tǒng)攝，通過(guò)思政課教師與學(xué)生思政工作教師兩支隊(duì)伍發(fā)揮合力，將其納入思政課實(shí)踐教學(xué)范疇進(jìn)行組織。

二、綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作方式

有人對(duì)當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題作過(guò)綜合分析，主要有：計(jì)劃安排上缺乏嚴(yán)肅性、教學(xué)組織上缺乏規(guī)范性、時(shí)間安排上缺乏連續(xù)性；尚未形成具有較強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制；沒(méi)有真正具體翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案；教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)的參與主體缺乏廣泛性；師資問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、基地問(wèn)題；監(jiān)督、評(píng)價(jià)、考核激勵(lì)等。[2]66-73這些問(wèn)題可以說(shuō)是全方位的，“完善實(shí)踐教學(xué)制度”有助于解決這些問(wèn)題。

綜合性模塊化的思政課實(shí)踐教學(xué)，是“完善實(shí)踐教學(xué)制度”的一種嘗試，是大學(xué)本科思政實(shí)踐教學(xué)的一種實(shí)現(xiàn)模式，是為了整合和打通4門思政課教學(xué)實(shí)踐而系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)新模式。其核心要素就是在大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中，單獨(dú)設(shè)立2學(xué)分的思政課。“綜合性”指思政實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)。它不再是針對(duì)每門思政課的具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的體驗(yàn)性、驗(yàn)證性或探索性實(shí)踐，而是根據(jù)整個(gè)思政課在大學(xué)本科階段的基本目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)打通4門基本的思政課教學(xué)內(nèi)容，圍繞實(shí)踐育人這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的、旨在提升學(xué)生綜合能力的實(shí)踐。評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)，有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。[2]272綜合性的思政課實(shí)踐教學(xué)，就是力圖彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，以實(shí)踐為途徑提升思政課教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。“模塊化”指思政實(shí)踐課的具體實(shí)現(xiàn)方式。思政課實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃后，屬于必修課程。為了提高綜合性思政課實(shí)踐教學(xué)的效果，有必要通過(guò)不同的形式，以不同的方式方法，在不同的空間場(chǎng)域展開(kāi)，這就需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊。這門課程由若干模塊構(gòu)成，學(xué)生可以通過(guò)修讀其中的某一模塊而獲得該實(shí)踐課程的學(xué)分。

多年來(lái)，我們已經(jīng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行了6種模塊，包括“校內(nèi)調(diào)研”“社會(huì)熱點(diǎn)研究”“讀書(shū)會(huì)”“農(nóng)村調(diào)研”“新媒體公益”“校友訪談”等模塊。

“校內(nèi)調(diào)研”模塊通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)本校歷史，傳承學(xué)校精神，把個(gè)人發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)。在校園內(nèi)開(kāi)展調(diào)查研究，使其認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的基本特點(diǎn)，適應(yīng)并反思大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)和人文情懷。校內(nèi)調(diào)研的成果既要為學(xué)校從整體上把握本校大學(xué)生基本狀況提供參考，同時(shí)也為本學(xué)院教師的教學(xué)科研提供素材性的資源。

“社會(huì)熱點(diǎn)研究”模塊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、研究問(wèn)卷等形式開(kāi)展研究，使大學(xué)生逐步形成關(guān)注社會(huì)、了解民生的習(xí)慣，幫助他們透過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題，解剖麻雀，舉一反三，不斷提高分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在價(jià)值觀的提升上產(chǎn)生積極作用。

“讀書(shū)會(huì)”模塊通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名篇，鞏固、強(qiáng)化和延伸教師課堂講授的內(nèi)容。養(yǎng)成閱讀、分享、爭(zhēng)鳴的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以拓寬大學(xué)生的理論深度和廣度，而且有助于提升大學(xué)生政治素養(yǎng)與思維水平。

“農(nóng)村調(diào)研”模塊通過(guò)組織指導(dǎo)學(xué)生深入大學(xué)生思想政治教育基地(北京周邊特定村莊)，適當(dāng)參與農(nóng)村的生產(chǎn)，了解農(nóng)村的生活，調(diào)查目前農(nóng)村的熱點(diǎn)問(wèn)題與核心問(wèn)題、探尋中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的解決方案和未來(lái)發(fā)展趨向。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從感性與理性兩個(gè)維度更為系統(tǒng)全面地了解和把握中國(guó)的農(nóng)村問(wèn)題，積極為當(dāng)?shù)匕l(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)其中某些方面形成自己新的見(jiàn)解，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高服務(wù)社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

“新媒體公益”模塊結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，組織學(xué)生深入消化、凝練課堂學(xué)習(xí)到的馬克思主義理論成果，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)對(duì)校園內(nèi)外真實(shí)現(xiàn)象的觀察、思考、提煉，以公益為突破口，以新媒體為載體，創(chuàng)作導(dǎo)向正確、內(nèi)容鮮活、傳播廣泛的網(wǎng)絡(luò)微作品，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，豐富優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品供給，促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，提升師生網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，營(yíng)造清朗網(wǎng)絡(luò)空間。

在綜合性模塊化的思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中，其活動(dòng)場(chǎng)域也不外是校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)課堂和教師仍然非常重要。由于綜合性模塊化思政課實(shí)踐已進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，必然對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有很高的要求，如同其他專業(yè)實(shí)踐一樣，必須有實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，有對(duì)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的安排與布置，有在課堂內(nèi)進(jìn)行的方法、工具性內(nèi)容(如社會(huì)調(diào)查方法)的傳授和教學(xué)，有對(duì)安全等要求的強(qiáng)調(diào)，還有分組、選題等技術(shù)性問(wèn)題的處理，學(xué)生通訊方式的對(duì)接，課程進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)交流，課程結(jié)束前的匯報(bào)展示等等。

綜合性實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)際上是從另一個(gè)側(cè)面對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，因此，教學(xué)方法必然有較大的差異。思政課教學(xué)常常被人簡(jiǎn)單歸類為灌輸而遭人詬病，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用新的視角，切實(shí)從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，面向?qū)W生的生活世界，直面學(xué)生的生活實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用，解決學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，匯集學(xué)生發(fā)展所需的各種滋養(yǎng)，提升他們的思想政治水平、德性修養(yǎng)、思維能力。

三、綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)模式的基本特色

與思政課各門課程的實(shí)踐教學(xué)、專題研究型的社會(huì)實(shí)踐以及寬泛的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐相比較，思政課綜合性社會(huì)實(shí)踐具有如下特色。

第一，內(nèi)容更系統(tǒng)。由于整合了思政課4門課的核心內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使得在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫兩個(gè)維度上更好地兼顧成為可能。

第二，管理更規(guī)范。規(guī)范性是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量之基，是持續(xù)發(fā)展的生命力所在。綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)作的基礎(chǔ)，在于必須納入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，視為與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)等同的課程來(lái)加以管理。思政課有實(shí)踐，類同于理工科學(xué)生有實(shí)習(xí)，這應(yīng)該成為全體師生(特別包括教務(wù)管理部門)的共識(shí)。只有這樣，這類實(shí)踐教學(xué)才能得到全面保障。因?yàn)閷⑺颊n實(shí)踐教學(xué)納入到實(shí)習(xí)類課程中，教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、課程考核的規(guī)范等，都有了相應(yīng)的制度保證。

當(dāng)然，過(guò)程管理也是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。從網(wǎng)上選課到研究任務(wù)甄選、課題可行性研究、研究工具與方法提供、數(shù)據(jù)挖掘、形成基本觀點(diǎn)；通過(guò)中期檢查總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究方法，保證研究工作的順利進(jìn)行；研究結(jié)果總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，教師對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，擇優(yōu)投稿或向職能部門提出合理化建議。環(huán)環(huán)相扣，既要穩(wěn)定有序，又要嚴(yán)謹(jǐn)公正，杜絕各類搭便車現(xiàn)象。

第三，覆蓋全體學(xué)生。將思政課實(shí)踐教學(xué)作為全體學(xué)生必修的實(shí)習(xí)課程加以管理，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)受益面。這正是以往相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以破解的難題。

第四，突出個(gè)性培養(yǎng)。由于該實(shí)踐教學(xué)分為多個(gè)模塊，有序循環(huán)運(yùn)作，為學(xué)生提供了自由選擇和個(gè)性發(fā)展的空間，也便于充分發(fā)揮學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，方便跨學(xué)院選課，也為不同知識(shí)背景的學(xué)生參加共同課題研究、進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

此外，我們想強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)造開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的良好環(huán)境條件，是實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的重要一環(huán)；增加投入，是確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的重要舉措。近年來(lái)，許多高校在專業(yè)教育中，重視加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，加大了相關(guān)投入，也取得了好的成效。但是，整體而言，思政課的實(shí)踐教學(xué)，投入還嚴(yán)重不足。有了相關(guān)的評(píng)估和驗(yàn)收，情況有了一定的轉(zhuǎn)機(jī)，但切不可盲目樂(lè)觀。與此相關(guān)，用好這些投入，切實(shí)產(chǎn)生實(shí)效，也是增加投入的題中應(yīng)有之義。投入增加了，有條件保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，又為進(jìn)一步增加投入奠定了基礎(chǔ)。要致力于促進(jìn)這種良性循環(huán)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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