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【作者簡(jiǎn)介】孫代堯、李健，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100871)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2016.2.113～115

自2010年中宣部、教育部《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》發(fā)布后，北京大學(xué)作為幾所先行試點(diǎn)高校之一，從2010年秋季起，由馬克思主義學(xué)院原“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”教學(xué)組負(fù)責(zé)組織開(kāi)設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程。經(jīng)過(guò)五年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索，逐漸形成了符合研究生思想實(shí)際，具有北大特色的教學(xué)理念、思路和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、思想政治理論課講授過(guò)程中研究生的特點(diǎn)

研究生在本科階段都修過(guò)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)等思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)課程，在修讀“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課時(shí)，已具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，理論評(píng)價(jià)能力初步具備。研究生抽象思維水平較高，比較關(guān)注理論論證過(guò)程，并由此出發(fā)對(duì)政治課進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。研究生雖然也喜歡活潑生動(dòng)的內(nèi)容，但他們更注重邏輯與歷史的統(tǒng)一，注重材料與觀點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論之間的聯(lián)系。我們?cè)谑谡n過(guò)程中觀察學(xué)生的狀態(tài)，會(huì)發(fā)現(xiàn)研究生中思考教師講授的論證過(guò)程的比例大大高于本科生。

第二，理論比較和選擇意識(shí)很強(qiáng)。由于網(wǎng)絡(luò)等非傳統(tǒng)媒介的影響，研究生通常都接觸了不止一種社會(huì)思潮。相當(dāng)比例的研究生會(huì)將這些思潮與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行比較，并做出選擇。這些思潮，如自由主義和保守主義，都把中國(guó)特色社會(huì)主義作為批判對(duì)象。如果教師回避這些問(wèn)題，不能回應(yīng)學(xué)生心中對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐產(chǎn)生的疑問(wèn)，就會(huì)出現(xiàn)自說(shuō)自話、無(wú)的放矢的境況，授課效果將打折扣。

第三，具備一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。碩士生在經(jīng)過(guò)本科階段思政課的學(xué)習(xí)后，已有了一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。他們比較熟悉這門課的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論也有所掌握。這使得本門課程的教學(xué)變得既容易又困難：教師不再需要在解釋概念和強(qiáng)調(diào)結(jié)論上花費(fèi)太多時(shí)間和精力；但必要的理論講解會(huì)引起學(xué)生的疲勞感。

第四，初始熱情較高。對(duì)新知識(shí)的好奇心，對(duì)理論邏輯更大的偏好，以及理論比較的需求，使得研究生往往表現(xiàn)出比較大的學(xué)習(xí)熱情。直接的表現(xiàn)就是頭一兩次課出勤率比較高，聽(tīng)課也比較認(rèn)真。如果支撐這種熱情背后的多種因素能夠得到較好的保護(hù)，則熱情會(huì)持續(xù)下去甚至更加熱烈。但如果沒(méi)有能夠注意到這些新特點(diǎn)，等到這些積極作用消退之后，想再激發(fā)起學(xué)生的熱情就相對(duì)困難了。

二、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)理念

研究生思政課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”與本科生思政課“概論”在基本內(nèi)容上有銜接，但在層次要求上有很大不同，主要體現(xiàn)在前一門課程的內(nèi)容既包括理論，又包括實(shí)踐即中國(guó)特色社會(huì)主義道路的形成和發(fā)展以及建立的制度體系，后一門課程的內(nèi)容主要是中國(guó)特色社會(huì)主義理論及其與毛澤東思想的關(guān)系；前者為“研究”課，即強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和學(xué)理性，后者為“概論”課，側(cè)重講授基本概念和基本原理。根據(jù)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課區(qū)別于“概論”課的教學(xué)要求和上面提到的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們確立了以下一些教學(xué)理念。

第一，通過(guò)學(xué)術(shù)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)政治。在經(jīng)歷本科階段的學(xué)習(xí)之后，研究生普遍具有一定的理論思維能力，這就要求這門課在學(xué)術(shù)建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)政治。政治上的結(jié)論一定要表現(xiàn)為嚴(yán)密理論推導(dǎo)過(guò)程的結(jié)果，要有體系化的學(xué)術(shù)建構(gòu)作為支撐。如果只強(qiáng)調(diào)政治結(jié)論，而理論論證部分較為貧乏，學(xué)術(shù)性并沒(méi)有明顯地高于本科生思政課以及研究生的專業(yè)課，就會(huì)給聽(tīng)課學(xué)生造成這樣一種錯(cuò)覺(jué)，那就是自己的專業(yè)是學(xué)術(shù)，其他社會(huì)思潮也是學(xué)術(shù)，而中國(guó)特色社會(huì)主義理論是非學(xué)術(shù)的政治。研究生思政課必須通過(guò)學(xué)術(shù)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)政治。這一理念要求教師把政治立場(chǎng)有機(jī)地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)建構(gòu)過(guò)程中，而不是重復(fù)政治結(jié)論。

第二，通過(guò)理論比照強(qiáng)調(diào)政治。本科生特別是低年級(jí)本科生對(duì)思想理論的關(guān)注度不高，受各種社會(huì)思潮的影響也較小，研究生則不然。由于網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性，研究生都不同程度接觸過(guò)主流思想之外的其他思潮，部分學(xué)生受錯(cuò)誤思潮影響的時(shí)間甚至要遠(yuǎn)長(zhǎng)于接受正面教育的時(shí)間。教師在課堂上如果不直面這些思潮，而是自說(shuō)自話，就可能給學(xué)生這樣的印象，那就是中國(guó)特色社會(huì)主義理論難以面對(duì)甚至不敢面對(duì)其他思潮的挑戰(zhàn)。研究生思政課不能不通過(guò)理論比照強(qiáng)調(diào)政治。這一理念要求教師對(duì)各種形形色色的思潮有充分了解，并有對(duì)之進(jìn)行學(xué)術(shù)批判的能力。

第三，通過(guò)視野拓展強(qiáng)調(diào)政治。經(jīng)過(guò)大學(xué)本科思政課的學(xué)習(xí)，研究生已基本了解本課程的基本內(nèi)容，這就要求這門課通過(guò)視野拓展強(qiáng)調(diào)政治。所謂視野拓展，即在講授中引入馬克思主義學(xué)科的前沿問(wèn)題，使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，從而加深對(duì)中國(guó)道路和中國(guó)化馬克思主義的理解。這一理念要求教師了解馬克思主義學(xué)科的前沿問(wèn)題，并能夠深入淺出地與政治結(jié)論聯(lián)系起來(lái)講授。

第四，培育學(xué)生熱情強(qiáng)調(diào)政治。學(xué)生由于自身的思想需要和成績(jī)需要，在學(xué)期之初對(duì)政治理論課會(huì)表現(xiàn)出較高的熱情。這種熱情需要給予思想和成績(jī)上的回報(bào)，在熱情與回報(bào)的良性循環(huán)里獲得學(xué)生對(duì)課程和課程內(nèi)容的認(rèn)同。與淪為“雞湯課”和“水課”相反，這門課要讓付出努力的學(xué)生在思想上有收獲，在成績(jī)上有體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)重視、認(rèn)可這門課。這一理念要求教師既在課程內(nèi)容上投入時(shí)間，也在課堂管理上付出精力。

三、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)思路

從上述理念出發(fā)，我們形成了以下教學(xué)思路：

第一，設(shè)計(jì)融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性于一體的系列專題教學(xué)。在每個(gè)專題中，把理論探討、前沿介紹與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，突出學(xué)術(shù)品味，并把思想引領(lǐng)這根紅線貫穿其中。通過(guò)若干專題的串聯(lián)，形成具備邏輯與歷史一致性的專題系列。

第二，設(shè)計(jì)提升理論思維、拓展學(xué)術(shù)視野的系列經(jīng)典書(shū)目。如果學(xué)生不讀書(shū)，專題中若干帶專業(yè)性的學(xué)術(shù)討論將超出許多學(xué)生的知識(shí)能力范圍。因此學(xué)生讀書(shū)須在教師講授之前完成。

第三，設(shè)計(jì)體現(xiàn)理論比照以強(qiáng)調(diào)政治這一理念的系列讀書(shū)報(bào)告展示會(huì)。教員要進(jìn)行理論比照，首先要了解學(xué)生的理論困惑。讀書(shū)報(bào)告有概述經(jīng)典書(shū)目?jī)?nèi)容的部分，也有學(xué)生的理論認(rèn)知。教師從中可以了解學(xué)生的思想困惑，然后有針對(duì)性地講解，形成與學(xué)生的思想對(duì)話。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)型的評(píng)價(jià)機(jī)制保護(hù)和培育學(xué)生熱情。學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)、撰寫讀書(shū)報(bào)告、參與課堂討論，還是聽(tīng)取專題授課、準(zhǔn)備期末考試，其努力程度、效果及達(dá)到的理論認(rèn)識(shí)均體現(xiàn)在相應(yīng)的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)上。在良性的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，通過(guò)培育熱情來(lái)強(qiáng)調(diào)政治的理念得以實(shí)現(xiàn)。

四、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)內(nèi)容和方式方法

教學(xué)理念和教學(xué)思路需要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和具體方法上。北京大學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”教學(xué)組在教學(xué)過(guò)程中，探索形成了比較有特色的教學(xué)內(nèi)容和適合于研究生培養(yǎng)的教學(xué)方式。

第一，設(shè)置理論與歷史相統(tǒng)一、突出中國(guó)道路和中國(guó)理論、比較不同道路與思潮的三大板塊和八大專題。第一板塊的兩個(gè)專題分別為：“科學(xué)社會(huì)主義與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”，講授社會(huì)主義理論從經(jīng)典體系到中國(guó)特色體系的源流演進(jìn)；“蘇聯(lián)模式社會(huì)主義的衰敗與中國(guó)特色社會(huì)主義的興起”，講授社會(huì)主義實(shí)踐從蘇聯(lián)模式到中國(guó)道路的發(fā)展。第二板塊的四個(gè)專題分別講授中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、生態(tài)建設(shè)的理論與實(shí)踐。在這些專題中，要及時(shí)納入中國(guó)道路的新拓展和中國(guó)化馬克思主義理論的新突破的內(nèi)容，例如黨的十八大以來(lái)以習(xí)近平為總書(shū)記的黨中央堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義新的理論和實(shí)踐，要在相關(guān)專題講授中充分闡釋。第三板塊的兩個(gè)專題分別講授中國(guó)特色社會(huì)主義與國(guó)外社會(huì)主義、中國(guó)特色社會(huì)主義與當(dāng)代資本主義?？梢钥闯?，第一板塊著重從理論與歷史相統(tǒng)一的角度闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義的基本原則和探索軌跡，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐并非憑空出現(xiàn)，而是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，從而為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二板塊主要從中國(guó)特色社會(huì)主義總布局的不同方面分析當(dāng)代中國(guó)社會(huì)面臨的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)道路的探索在理論和實(shí)踐上所取得的成就、面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)的策略。第三板塊主要通過(guò)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義與其他各種“主義”的比較，回答國(guó)內(nèi)外關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義是所謂“中國(guó)特色的資本主義”“國(guó)家資本主義”“社會(huì)民主主義”等質(zhì)疑，并通過(guò)比較中國(guó)特色社會(huì)主義與當(dāng)代資本主義的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路、理論和制度自信。這些專題基本上涵蓋了當(dāng)代中國(guó)所遇到的重大理論和實(shí)踐課題。對(duì)這些課題做出有學(xué)術(shù)邏輯和理論深度的解答，就可以向?qū)W生講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐既堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本原則，又根據(jù)時(shí)代發(fā)展和中國(guó)實(shí)際賦予其鮮明的中國(guó)特色，講清楚在中國(guó)道路上全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是對(duì)馬克思主義的創(chuàng)造性發(fā)展。只有以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，在知識(shí)上讓學(xué)生有新鮮的收獲，在學(xué)術(shù)上讓學(xué)生有深刻的理論沖擊，才能在思想上給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的影響。

第二，選擇相關(guān)領(lǐng)域有學(xué)術(shù)積累的教師組成教學(xué)組。研究生們視野開(kāi)闊，思辨能力強(qiáng)，也具備一定理論水平，對(duì)講課質(zhì)量相當(dāng)挑剔，因此，優(yōu)秀的師資配置是保證課堂吸引力的前提。本門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由相關(guān)學(xué)科教師組成，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在自己的專題領(lǐng)域都有深入的研究，都有相當(dāng)數(shù)量的研究成果發(fā)表。二是在觀點(diǎn)上都能夠堅(jiān)持馬克思主義，并自覺(jué)地用中國(guó)化的馬克思主義來(lái)分析和解釋其專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。三是雖然風(fēng)格各異，但都有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，善于活躍課堂氣氛。

第三，設(shè)立學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生安排難度和頻率適當(dāng)?shù)恼n程任務(wù)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核由五個(gè)部分組成。第一部分是讀書(shū)報(bào)告。開(kāi)學(xué)初學(xué)生選課名單確定后，教學(xué)組向?qū)W生提供所有專題的經(jīng)典學(xué)術(shù)書(shū)目，平均每個(gè)專題八本左右，均為該專題涉及的馬克思主義和科學(xué)社會(huì)主義經(jīng)典文獻(xiàn)、中外學(xué)術(shù)著作。學(xué)生需要從中選擇三個(gè)專題并從該專題書(shū)目中各選擇一本，撰寫2000字左右的讀書(shū)報(bào)告。讀書(shū)報(bào)告每篇10分，三篇共計(jì)30分。成績(jī)的第二部分是讀書(shū)報(bào)告會(huì)。我們要求學(xué)生將讀書(shū)報(bào)告在該專題講授前72小時(shí)通過(guò)電子郵件發(fā)送給助教，然后由助教從中擇優(yōu)選取15篇，在上課前現(xiàn)場(chǎng)公布名單。排名前12位的同學(xué)在課堂上做讀書(shū)匯報(bào)和問(wèn)答互動(dòng)；排名后3位的同學(xué)為替補(bǔ)。視展示質(zhì)量每人最高可得10分，每位同學(xué)最多入選一次15人名單。由于這個(gè)環(huán)節(jié)是競(jìng)爭(zhēng)性的，因此會(huì)引起學(xué)生極大的熱情，會(huì)在讀書(shū)報(bào)告及課件準(zhǔn)備上投入足夠的時(shí)間和精力。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，主講教師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，可以有針對(duì)性地調(diào)整講授的重點(diǎn)。成績(jī)的第三部分是互動(dòng)分。如果在讀書(shū)報(bào)告展示會(huì)上，或者在接下來(lái)的教師講授中，學(xué)生與作報(bào)告的同學(xué)或教師形成了互動(dòng)，可以得到不超過(guò)5分的互動(dòng)分。成績(jī)的第四部分是出勤分，計(jì)5分。成績(jī)的第五部分是期末筆試，計(jì)50分。這種學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)型的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的努力和參與均能得到回報(bào)，既增強(qiáng)了課程的理論性和學(xué)術(shù)性，又有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

第四，建立服務(wù)課程的管理團(tuán)隊(duì)。為了把握好細(xì)節(jié)，提高工作效率，保證課程質(zhì)量，并及時(shí)反饋學(xué)生們的問(wèn)題，除課程主持人外，我們給每個(gè)班配置了一名主管教師和2～3名助教組成的管理團(tuán)隊(duì)。主管教師同時(shí)也是某一專題的主講教師。助教則都是馬克思主義學(xué)院高年級(jí)的博士生，他們除了審讀學(xué)生提交的讀書(shū)報(bào)告，還要隨時(shí)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題，或反饋給主管教師。高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)保證了課程的質(zhì)量，也維護(hù)了課程形象。