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高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前探討高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革，必須正視兩個(gè)問題：一是本碩博三階段思想政治理論課之間，在一定程度上存在教學(xué)目標(biāo)銜接不暢、層次不清晰、教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)等問題。二是學(xué)科研究與課程教學(xué)之間的割裂。馬克思主義理論學(xué)科的設(shè)立就是為了支撐思想政治理論課教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)有它自己的邏輯，后來的實(shí)踐發(fā)展也證明了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)科設(shè)置的初衷，而是向全面系統(tǒng)深入的層面發(fā)展。但學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)一直沒有很好地銜接起來，致使科學(xué)研究和教學(xué)之間存在割裂。

為了解決這兩個(gè)問題，在多年的探索過程中，我們認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一是統(tǒng)籌安排高校本碩博思想政治理論課程，確立本碩博一體化的教學(xué)理念，這是開好高校思想政治理論課程的前提。二是自覺以學(xué)科做支撐，在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的整體框架下找準(zhǔn)每門課程教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，這是開好高校思想政治理論課程的關(guān)鍵。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)踐過程中的一些初步認(rèn)識(shí)。

一、統(tǒng)籌安排高校本碩博三階段思想政治理論課程，確立本碩博一體化的教學(xué)理念

本碩博不同階段思想政治理論課程設(shè)置的目的是不同的，但又有連續(xù)性，因此需要在本碩博一體化維度上準(zhǔn)確把握思想政治理論課程的定位，從整體性的維度規(guī)劃和安排本碩博三個(gè)階段思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分階段制定教學(xué)方案。高校三階段思想政治理論課分別有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單說來，本科階段的思想政治理論課主要是價(jià)值觀教育，碩士階段的思想政治理論課主要是馬克思主義方法教育，博士階段的思想政治理論課主要是綜合能力教育。當(dāng)然，這三者之間不是明確劃分的，應(yīng)該說三階段同時(shí)進(jìn)行這三種教育，只是在某一階段有所側(cè)重，其目的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各自的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本碩博思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力、提升其人文素養(yǎng)、形成其完善健康人格的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使他們?cè)诔蔀橹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的同時(shí)，具有成為領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才的素養(yǎng)和潛力。

其次，制定并實(shí)施課程教學(xué)重點(diǎn)專題化的教學(xué)模式。在制定高校本碩博思想政治理論課層級(jí)化教學(xué)方案的同時(shí)，還必須根據(jù)每門課程內(nèi)容的特點(diǎn)，探索并實(shí)施每個(gè)階段內(nèi)部不同思想政治理論課程教學(xué)重點(diǎn)專題化的教學(xué)模式。具體而言：在本科階段，突出課程的主題與主線，以價(jià)值理想教育統(tǒng)籌四門思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容專題化改革。在碩士階段，以馬克思主義方法教育統(tǒng)籌三門思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容專題化改革，實(shí)現(xiàn)從價(jià)值教育向方法教育的深化。在博士階段，以綜合能力教育統(tǒng)籌兩門思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容專題化改革，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向解決現(xiàn)實(shí)問題的飛躍。“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”課程，要以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的方法分析重大社會(huì)問題和國(guó)際問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生全面把握中國(guó)馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景，深刻理解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系理論創(chuàng)新的世界意義。“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”課程，從文獻(xiàn)學(xué)研究路徑、文本學(xué)闡釋路徑和問題性研究路徑等不同的維度引導(dǎo)博士生深入理解同一篇經(jīng)典著作，理解馬克思主義理論在回應(yīng)時(shí)代重大問題的發(fā)展過程，深入理解馬克思主義理論發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究方法的科學(xué)性。

通過統(tǒng)籌規(guī)劃高校三個(gè)階段的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性、理論性和實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由分階段的板塊式教學(xué)內(nèi)容向整體性的一體化教學(xué)體系轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式向教師引導(dǎo)學(xué)生研究問題的“問題式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由以掌握既定結(jié)論為導(dǎo)向的應(yīng)試型教學(xué)評(píng)價(jià)向以提升理論思維水平和注重能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由單一的教科書式教學(xué)思維模式向跨學(xué)科多元交叉的教學(xué)思維模式轉(zhuǎn)變。

二、在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的整體框架下進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)科建設(shè)從根本上關(guān)系到一門學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的全局。從一定意義上來說，一個(gè)學(xué)科的各研究方向共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科體系。而學(xué)科體系又是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在馬克思主義理論學(xué)科上表現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)檫@門學(xué)科設(shè)置的最初目的就是為了給高質(zhì)量開設(shè)思想政治理論課程提供學(xué)科支撐，從而提高思想政治理論課的教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此，高校思想政治理論課程的教學(xué)都應(yīng)該有自己的二級(jí)學(xué)科支撐，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握要有一級(jí)學(xué)科的整體視野。

簡(jiǎn)單說來，本科階段的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的二級(jí)支撐學(xué)科是思想政治教育，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的二級(jí)支撐學(xué)科是中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的二級(jí)支撐學(xué)科是馬克思主義中國(guó)化研究，“馬克思主義基本原理概論”課程的二級(jí)支撐學(xué)科是馬克思主義基本原理；碩士階段的三門課程和博士階段的兩門課程則分別具有更大的視野，需要實(shí)現(xiàn)由某一二級(jí)學(xué)科支撐向以解決問題為核心的一級(jí)學(xué)科拓展，并在一級(jí)學(xué)科的整體框架中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向理論深化和向?qū)嵺`延伸。

馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科包括的六個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、國(guó)外馬克思主義研究、馬克思主義中國(guó)化研究、思想政治教育與中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究，共同構(gòu)成了一個(gè)以馬克思主義世界觀和方法論為基礎(chǔ)，著力解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)重大理論和實(shí)踐問題為核心，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、價(jià)值性和科學(xué)性相統(tǒng)一的學(xué)科體系。這六個(gè)學(xué)科方向從邏輯演進(jìn)、歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論研究的整體性。高校思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容的改革只有放在一級(jí)學(xué)科的視野下，以相關(guān)二級(jí)學(xué)科的深厚理論研究為支撐，從學(xué)生的思想困惑入手，通過深入的理論闡釋和有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的對(duì)比分析，從而找準(zhǔn)每門課程的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。