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【作者簡介】艾四林，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100084)；孫蚌珠，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100871)；王易，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京  100872)；趙義良，北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院(北京100191)；王冬梅，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100083)；馮秀軍，中央財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(北京100081)；黃延敏，首都師范大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院(北京100048)。

【原文出處】《北京教育》：德育版，2016.1.45～53

談思想政治理論課教學(xué)體系的構(gòu)建，從根本上來講，要針對當(dāng)下的問題，并通過解決這些問題，著眼于提高思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)中問題不少，關(guān)鍵是要抓住根本問題、核心問題，只要抓住這樣的問題，就抓住了主要矛盾。

目前，思想政治理論課教學(xué)在不同高校不同程度上存在碎片化、形式化、娛樂化、庸俗化、短效化的情況，這“五化”毫無疑問影響著教學(xué)效果的提升。“五化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多樣的，但歸根結(jié)底還是沒有處理好思想政治理論課教學(xué)中教與學(xué)的矛盾。教與學(xué)的矛盾在高校所有教學(xué)中無一例外地存在，但在思想政治理論課教學(xué)中有其特殊性。只有緊緊抓住教與學(xué)的矛盾，從根本上構(gòu)建一個完備的、科學(xué)的、運行有效的教學(xué)體系，才能有效解決思想政治理論課教學(xué)實效性提高的問題。

傳統(tǒng)上，我們更傾向于從“教”這個角度，來解決教和學(xué)的矛盾，也就是都是以“教好”為中心去解決這個問題，例如，設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，編寫科學(xué)性、權(quán)威性的統(tǒng)編教材，培訓(xùn)思想政治理論課教師等。所有這一切的指向，都是要解決“教好”的問題。如果換一個角度，我們也許會有新的收獲，就是“學(xué)好”。一般而言，“教好”并非必然等于“學(xué)好”。以“學(xué)好”為導(dǎo)向來思考解決思想政治理論課教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，也許能給予我們新的啟示。

教與學(xué)的矛盾在思想政治理論課教學(xué)中主要表現(xiàn)為四個方面：一是誰教誰學(xué)，二是為什么教為什么學(xué)，三是教什么學(xué)什么，四是怎樣教怎樣學(xué)。圍繞這四個方面，我們可以嘗試以“學(xué)”和“學(xué)好”為主線做一些思考和探索。

一、誰教誰學(xué)

這是教與學(xué)矛盾在教學(xué)主體上的表現(xiàn)。在這個問題上，傳統(tǒng)上是沒有爭議的，教師教，學(xué)生學(xué)，這是再自然不過的了。在這樣的格局中，教師是主體，學(xué)生是客體。師生在教學(xué)活動中是主客體關(guān)系。這種主客體關(guān)系，使得學(xué)生成為被動的知識接受對象。而學(xué)生的被動性，在一定程度上，反過來制約和限制著教師的主體性。為此，要將師生間的主客體關(guān)系，轉(zhuǎn)換為主體與主體關(guān)系或主體間關(guān)系。教師只有真正認(rèn)同并尊重學(xué)生的主體地位，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長。也只有這樣，才能既解放和發(fā)展教師“教”的能力，又能解放和發(fā)展學(xué)生“學(xué)”的能力。

二、為什么教為什么學(xué)

這是教與學(xué)矛盾在教學(xué)目的上的表現(xiàn)。為什么教為什么學(xué)的矛盾在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)得比較突出。在一些教師看來，為什么教，這是教師的職業(yè)、工作職責(zé)。而為什么學(xué)，在一些學(xué)生眼里，是為拿學(xué)分，是為了畢業(yè)。應(yīng)該講，這樣的理解是不準(zhǔn)確的。對教師而言，思想政治理論課教學(xué)工作是職業(yè)，也是事業(yè)。對學(xué)生而言，思想政治理論課學(xué)習(xí)是國家的需要，也是自我成長、成才成人的需要。唯有如此，才能最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也才能實現(xiàn)教與學(xué)在目標(biāo)上的一致性。

三、教什么學(xué)什么

這是教與學(xué)的矛盾在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)。為什么思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)碎片化、形式化等傾向，一個重要原因，就在于沒有很好地解決教什么學(xué)什么的問題。在解決教什么學(xué)什么的問題時，我們往往以教師為中心，教師會什么就教什么，教師會得多就多教，會得少就少教，不會就不教。如此一來，在思想政治理論課課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，也就是學(xué)生需要的而又不清楚的內(nèi)容教師不講，學(xué)生清楚又知道的內(nèi)容教師卻拼命地講，這使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教什么學(xué)什么的問題，一方面要從教學(xué)的目標(biāo)去設(shè)計，另一方面要考慮學(xué)生成長成才的獨特需要。只有這樣，教學(xué)的內(nèi)容問題才能得到有效地解決。

四、怎么教怎么學(xué)

這是教與學(xué)的矛盾在教學(xué)方法上的表現(xiàn)。有些教師在課堂上從自己的主觀愿望出發(fā)，運用各種手段來進(jìn)行教學(xué)。目前，思想政治理論課教學(xué)方法很多，但什么樣的教學(xué)方法是有效的，不能僅從教師角度考慮，更應(yīng)從學(xué)生的角度考慮。教學(xué)方法應(yīng)該是什么樣的，主要取決于兩個因素，一個是教學(xué)內(nèi)容，有什么內(nèi)容就有什么方法。四門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，使用的方法也是不一樣的。另一個是教學(xué)的對象，有什么樣的對象，就有什么樣的方法。這兩個綜合起來，決定了我們應(yīng)該真正使用什么樣的教學(xué)方法。目前，在一些高校的思想政治理論課課堂上，教師習(xí)慣使用演繹法，也就是通常說的“原理+例子”的教學(xué)法。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生厘清概念、知識,但思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握一些既有的知識，還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值判斷和選擇的能力。因此，僅靠演繹法來進(jìn)行教學(xué)，是不夠的，還要善于使用歸納法教學(xué)。所謂歸納法教學(xué)，就是從核心關(guān)鍵的根本問題出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過這些具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生和教師一起尋找問題的一般性答案，這樣的教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。