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【摘要】評價高校思政課教學(xué)質(zhì)量，需堅持方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度。方向維度應(yīng)當(dāng)成為衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的根本維度。思想政治理論課教師應(yīng)深入到學(xué)生中，全面深入了解大學(xué)生思想困惑和需求實際。

【作者簡介】鄧卓明，重慶師范大學(xué)黨委書記；盧景昆，西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

【原文出處】《中國高等教育》(京)，2016.13/14.68～70

【基金項目】本文為教育部全國高校思想政治理論課教學(xué)科研團(tuán)隊擇優(yōu)支持計劃“整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍研究”(教社科司函[2015]354號)的階段性研究成果。

 

自《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》(簡稱“05方案”)發(fā)布實施以來，依托馬克思主義一級學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，經(jīng)過廣大思想政治理論課教師的共同努力，高校思想政治理論課發(fā)展態(tài)勢良好。當(dāng)前，對高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價成為促進(jìn)高校思想政治理論課深入、可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務(wù)。科學(xué)評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，需堅持方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度。

方向維度

評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的方向維度，是指把是否堅持用馬克思主義指導(dǎo)思想政治理論課的教育教學(xué)，是否堅持對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，是否堅持引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，作為評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的首要標(biāo)尺。

把方向維度作為評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的首要維度，是由高校思想政治理論課的性質(zhì)和任務(wù)決定的。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道?？梢姡枷胝卫碚撜n教育教學(xué)是否堅持方向維度，涉及課程質(zhì)量的核心要素，決定著高等教育培養(yǎng)出來的中國特色社會主義事業(yè)所需人才是否“合格”和“可靠”，關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)、后繼有人。

目前，絕大部分思想政治理論課教師都能堅持以馬克思主義為指導(dǎo)和主要內(nèi)容開展思想政治理論課的教育教學(xué)。但也應(yīng)該看到，仍有少數(shù)思想政治理論課教師在思想政治理論課教育教學(xué)中自覺或不自覺地弱化甚至偏離了馬克思主義立場。比如，有的教師以所謂“貼近生活”為由，濃墨重彩地談馬克思主義基本理論之外的逸聞趣事、歷史掌故等；有的教師以價值中立的態(tài)度來對待思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，有意無意地淡化或弱化課程的意識形態(tài)功能等。這樣的思想政治理論課，即使有較高的“出勤率”和“抬頭率”，有“笑聲”和“掌聲”，也絕非合格的思想政治理論課。因此，方向維度應(yīng)當(dāng)成為衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的根本維度。

理論維度

評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的理論維度，是指把注不注重、善不善于向?qū)W生講授馬克思主義理論和學(xué)生能否正確接受、認(rèn)同馬克思主義理論作為評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)尺。

把理論維度作為評價高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要維度，這既是高校思想政治理論課擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑鶝Q定的，也是由人的品德形成發(fā)展規(guī)律決定的。馬克思主義理論是根植于實踐又被實踐證明了的關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展普遍規(guī)律的真理性認(rèn)識成果，其雖然具有無可辯駁的科學(xué)真理性，但馬克思主義理論不會無師自通，人們只有在對馬克思主義理論知識有基本的了解和掌握后，循著知、情、意、信、行的辯證發(fā)展和轉(zhuǎn)化，才能運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題。

高校思想政治理論課是青年大學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)同馬克思主義的主渠道。“05方案”設(shè)計的四門課程，均承擔(dān)著不同的馬克思主義理論教育任務(wù)。其中，“馬克思主義基本原理概論”主要是通過對學(xué)生講授馬克思主義基本原理，使學(xué)生從整體上準(zhǔn)確理解和把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要是向?qū)W生講授馬克思主義中國化的理論成果，使學(xué)生充分認(rèn)識到中國特色社會主義道路的正確性、中國特色社會主義理論體系的科學(xué)性、中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)一步增強其道路自信、理論自信和制度自信。“中國近現(xiàn)代史綱要”通過向?qū)W生開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，幫助大學(xué)生了解國史國情，使學(xué)生對近現(xiàn)代以來中國在抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放和富裕的過程中選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放的正確性和歷史必然性有更深刻的領(lǐng)會。“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”則是通過對學(xué)生開展社會主義道德觀教育和法制觀教育，使其能用所學(xué)知識和理論分析和把握當(dāng)代中國社會和自己的人生問題，成為具有良好道德品質(zhì)和守(護(hù))法的合格公民。通過用上述馬克思主義基本原理到馬克思主義在中國革命、建設(shè)和改革中的運用和發(fā)展，再到運用馬克思主義基本原理和中國化馬克思主義指導(dǎo)大學(xué)生成長成才這樣的一個課程體系對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，才能使廣大學(xué)生從整體上準(zhǔn)確理解和把握馬克思主義理論，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，并自覺將其作為行動的指南。由于必要的馬克思主義理論知識是信仰和踐行馬克思主義的前提和基礎(chǔ)，因此，應(yīng)把注不注重、善不善于向?qū)W生講授馬克思主義理論作為評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的重要維度。

在現(xiàn)實的思想政治理論課教育教學(xué)中，有的教師對于思想政治理論課的理論性存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為理論具有抽象性、概括性，講理論必然會導(dǎo)致課堂死板，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量只能在教學(xué)方法和手段上下工夫。其實，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、方法的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容和形式辯證統(tǒng)一的關(guān)系，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。教學(xué)手段方法的改革和運用，其最終目的都是為了使學(xué)生更好地把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己意識體系的有機組成部分，并用于指導(dǎo)實踐。如果忽略教學(xué)內(nèi)容理論邏輯的力量和學(xué)術(shù)價值的魅力，不關(guān)注和研究馬克思主義的重大理論問題、青年學(xué)生普遍關(guān)心的社會現(xiàn)實問題、大學(xué)生的思想狀況以及人的思想品德發(fā)展規(guī)律，也鮮有針對學(xué)生的思想問題和重大現(xiàn)實問題進(jìn)行必要的理論探究，那么，這種缺乏學(xué)術(shù)支撐和理論聯(lián)系實際的空洞說教，自然難以打動、說服學(xué)生。因此，理論維度應(yīng)當(dāng)作為評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

轉(zhuǎn)化維度

評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化維度，是指把大學(xué)生有沒有以及在多大程度上把思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其意識體系的一個組成部分，并外化為相應(yīng)的行為和持續(xù)行為習(xí)慣，作為評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)尺。

把轉(zhuǎn)化維度作為評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要維度，是由思想政治理論課的特質(zhì)和馬克思主義理論品性所決定的。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的意識形態(tài)性，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論、倫理道德規(guī)范和國情、國史，樹立起馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義信念，并學(xué)以致用，身體力行。此外，思想政治理論課擔(dān)負(fù)的一個重要任務(wù)就是要以馬克思主義武裝大學(xué)生，而馬克思主義的根本特性就是實踐性。因此，在評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的時候，應(yīng)當(dāng)分析大學(xué)生運用馬克思主義的原理與方法去正確觀察、理解、評判歷史與現(xiàn)實的程度以及大學(xué)生的行為表現(xiàn)與之契合的狀況。

目前，對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量做出鑒定評價通常是在學(xué)期末通過對學(xué)生進(jìn)行成績考核的形式進(jìn)行。這種重知識掌握程度而輕知識轉(zhuǎn)化為行為的考核，難以反映出思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的全貌，畢竟，學(xué)生的情感、意志、精神與人格的發(fā)展等是難以用考試成績來測評的。在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價研究和改革中，既要注重以學(xué)生對馬克思主義理論知識掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，更要以學(xué)生是否將馬克思主義理論所承載的政治性、人文性、價值性的內(nèi)容落實在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，作為評價思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，才能促使思想政治理論課相關(guān)管理部門、高校和思想政治理論課教師，對影響學(xué)生內(nèi)化、外化教學(xué)內(nèi)容有哪些因素，各因素分別對學(xué)生內(nèi)化、外化教學(xué)內(nèi)容有什么樣的影響，以及影響的程度作深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、外化教學(xué)內(nèi)容的舉措，從而真正實現(xiàn)“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評價目標(biāo)。因此，轉(zhuǎn)化維度應(yīng)當(dāng)成為衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量高低的又一重要標(biāo)尺。

服務(wù)維度

評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)維度，是指把是否堅持解決大學(xué)生思想問題與解決實際問題相結(jié)合、服務(wù)大學(xué)生同教育引導(dǎo)大學(xué)生相結(jié)合以及滿足大學(xué)生需求同提高其素養(yǎng)相結(jié)合，作為評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

把服務(wù)維度作為評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的維度，既是貫徹落實“以人為本，科學(xué)發(fā)展”教育理念的具體體現(xiàn)，也是對心理學(xué)基本原理的遵循。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)需要產(chǎn)生時，就會形成一種內(nèi)在的驅(qū)力，推動人們?nèi)M足這種需要，這種內(nèi)驅(qū)力就是動機。動機是由需要轉(zhuǎn)化而來的，沒有需要就難以產(chǎn)生動機，沒有動機也就沒有行動的主動性。大學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課教師開展的教育教學(xué)活動也是如此。只有大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師開展的教育教學(xué)活動能滿足或至少有滿足其需要的可能性時，大學(xué)生才能把思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為其精神文化的有機組成部分，并通過合適的行為方式外化出來。思想政治理論課說到底是做人的工作，人是思想政治理論課的中心和根本。因此，在思想政治理論課教育教學(xué)活動中貫徹落實“以人為本，科學(xué)發(fā)展”教育理念，就是要在滿足學(xué)生合理需要、服務(wù)學(xué)生中進(jìn)行思想教育。

隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等教育改革的深入，當(dāng)代大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)正發(fā)生著顯著變化，自我價值實現(xiàn)需求、自我發(fā)展需求、學(xué)習(xí)技能需求、求職技能需求等是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和實踐中表現(xiàn)出來的強烈需求。思想政治理論課教師應(yīng)深入到學(xué)生中，全面深入了解大學(xué)生思想困惑和實際需求，在教學(xué)中針對其疑惑所在、情感所需、利益所求和關(guān)注的興奮點，采取大學(xué)生們喜聞樂見的形式，運用生動活潑、樸實親切、旁征博引、通俗易懂、情理交融而又深入淺出貼近大學(xué)生實際的語言，把學(xué)生關(guān)心和疑慮的問題講明白、講透徹，同時指導(dǎo)、幫助大學(xué)生處理好成長過程中學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。這樣，既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，學(xué)生才能真學(xué)、真懂、真信、真用思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

目前，有的思想政治理論課教師沒有認(rèn)識到解決學(xué)生實際問題之于解決學(xué)生思想問題的促進(jìn)、推動作用。在教育教學(xué)活動中，沒有將解決學(xué)生思想問題和解決學(xué)生實際問題很好融合起來，沒有把服務(wù)學(xué)生和教育引導(dǎo)學(xué)生很好結(jié)合起來，不注重、不善于解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的困惑和問題，致使思想政治理論課應(yīng)有功能未能充分發(fā)揮出來。因此，服務(wù)維度應(yīng)成為考察思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要維度。

評價高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，不能僅依憑其中某一或某幾個維度，而應(yīng)綜合運用方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度。唯有共同關(guān)照和整體兼顧上述四個維度，才能對高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量做出客觀、公正、科學(xué)的評價，進(jìn)而促進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)水平的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金艾裙，李震.基于大學(xué)生需求現(xiàn)狀的高校思想政治教育改善探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012(4).