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【摘要】馬克思主義理論學科建設(shè)與思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設(shè)在支撐互動中存在的問題主要有：大量高校因無馬克思主義理論學科點而難以有效支撐思政課教學；馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)的不均衡現(xiàn)象比較突出；科研對教學的支撐輔助作用還不明顯；學科研究方向和人才培養(yǎng)不能很好地支撐思政課教學。解決這些問題可以從以下幾個方面著手：打通圈子壁壘，為不同梯隊的高校搭建學科建設(shè)和課程建設(shè)交流的平臺；在學科點建設(shè)評估、職稱評聘中，適當增加思政課建設(shè)(教學)效果的權(quán)重；用好權(quán)威教學資源，增強科研對教學的支撐輔助作用；完善馬克思主義理論學科的研究方向和人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義理論學科；思想政治理論課；支撐互動

【作者簡介】王軍，武漢理工大學馬克思主義學院；朱喆，武漢理工大學馬克思主義學院教授、博士生導師(湖北武漢  430072)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2016.7.79～83

【基金項目】本文為湖北出版專項項目“新媒體與思想政治教育數(shù)字資源開發(fā)研究”(項目編號：2014&ZD005)、省級教學團隊湖北名師工作室(馬克思主義理論)階段成果。

 

自思政課“05方案”實施以及馬克思主義理論一級學科設(shè)立以來，如何看待二者的關(guān)系，成為馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)的一個重點、難點和熱點問題，對這個問題的認識和把握，會對學科建設(shè)和課程建設(shè)的方向產(chǎn)生重要影響?；诖?，本文在對有關(guān)研究成果進行梳理和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對當前馬克思主義理論學科與思政課在支撐互動中存在的問題作簡要分析。

一、有關(guān)研究述評

自2006年以來，關(guān)于馬克思主義理論學科與思政課的關(guān)系問題得到學界持續(xù)關(guān)注和研究。從內(nèi)容來看，主要集中在馬克思主義理論一級學科設(shè)立的主要動因、馬克思主義理論學科建設(shè)與思政課建設(shè)的關(guān)系、馬克思主義理論二級學科與思政課的對應(yīng)關(guān)系、學科建設(shè)和課程建設(shè)在互動

中存在的問題與對策等幾個方面。

第一，關(guān)于馬克思主義理論一級學科設(shè)立的主要動因。有學者認為，設(shè)立馬克思主義理論一級學科是多種因素作用的結(jié)果[1]，特別是“馬克思主義理論和思想政治教育”學科的建設(shè)為新設(shè)立馬克思主義理論學科積累了豐富的經(jīng)驗[2]?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》曾明確指出：“學科建設(shè)是加強和改進思想政治理論課的基礎(chǔ)。……設(shè)立馬克思主義一級學科，……為加強高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐。”[3]這一點在2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中再次得到重申和說明：“設(shè)立馬克思主義理論一級學科，為思想政治理論課建設(shè)提供堅實的學科支撐。”[4]由此可見，設(shè)立馬克思主義理論一級學科的最主要目的和直接動因之一就是為思政課教育教學提供學科支撐。

第二，關(guān)于馬克思主義理論學科建設(shè)與思政課建設(shè)的關(guān)系。有學者認為，就一般意義上的關(guān)系而言，學科建設(shè)為課程建設(shè)提供學科支撐和學理基礎(chǔ)，而課程建設(shè)是學科建設(shè)的教學實踐基礎(chǔ)[5]。有學者強調(diào)，思政課教學不應(yīng)把學科依托僅限于馬克思主義理論學科[1]。有學者指出，不能將馬克思主義理論學科建設(shè)與思政課建設(shè)完全等同或者相互取代[2]。還有學者認為，學科建設(shè)不能停留在思政課建設(shè)的層面，而思政課建設(shè)必須提到學科建設(shè)的高度[6]。

第三，關(guān)于馬克思主義理論二級學科與思政課的對應(yīng)關(guān)系。有學者指出，思政課設(shè)置與馬克思主義理論學科設(shè)置之間存在著基本的對應(yīng)關(guān)系[7]。有學者則分析，一一對應(yīng)的觀點不科學，因為對應(yīng)關(guān)系存在層次、程度上差別[8]。還有學者認為，二者是整體性的對應(yīng)，過分追求一一對應(yīng)毫無必要[1]。還有學者則強調(diào)，一一對應(yīng)不是要把某個二級學科等同于某一門思政課，而是從二級學科建設(shè)任務(wù)提出的問題[9]。

第四，關(guān)于學科建設(shè)和課程建設(shè)在互動中存在的問題與對策。有學者認為，馬克思主義理論學科建設(shè)與思政課建設(shè)在互動中存在忽視相對獨立性而把二者等同，忽視交互性而把思政課僅看成是二級學科“思想政治教育”的任務(wù)，忽視學科隊伍建設(shè)與課程隊伍建設(shè)一致性等問題[10]。還有學者認為，馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)存在“兩張皮”的問題[11]。對于推動馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)的協(xié)同共進，發(fā)揮馬克思主義理論學科對思政課的支撐作用，有學者認為要加強學科支撐的服務(wù)意識，把教學與科研緊密結(jié)合起來，充分利用學科建設(shè)平臺為高校思政課培養(yǎng)人才[7]。還有學者提議，設(shè)立馬克思主義理論學科建設(shè)與思政課研究交流平臺[12]，加大學科建設(shè)中思政課的權(quán)重[10]。

學界對于馬克思主義理論學科和思政課二者關(guān)系的探討，為二者深層次地融合互動奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。從有關(guān)討論來看，我們可以在一些基礎(chǔ)性、前提性問題上形成共識：一是馬克思主義理論學科的設(shè)立有自身的歷史邏輯、發(fā)展規(guī)律以及多方面的現(xiàn)實考慮，但是“首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學服務(wù)”[13]。二是馬克思主義理論學科和思政課具有內(nèi)在的一致性，應(yīng)該相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，但是二者的構(gòu)成要素不完全相同，有各自的建設(shè)規(guī)律，因此不能互相替代。三是馬克思主義理論學科與思政課既是一種整體的對應(yīng)、支撐關(guān)系，也存在具體的一一對應(yīng)、支撐關(guān)系，但是這種一一對應(yīng)、支撐關(guān)系不應(yīng)作狹隘、機械地理解。思政課的主要支撐學科是馬克思主義理論，同時也應(yīng)將其他有關(guān)學科納入自己的依托視野。四是發(fā)揮馬克思主義理論學科對思政課的支撐、服務(wù)作用，應(yīng)在結(jié)合上狠下工夫，克服“兩張皮”現(xiàn)象。

二、學科建設(shè)與課程建設(shè)在支撐互動中存在的主要問題

發(fā)揮馬克思主義理論學科對思政課的支撐、服務(wù)作用，或者說讓思政課建設(shè)更好地融入到馬克思主義理論學科建設(shè)中，還有許多問題需要克服、研究。前文所述的有些問題隨著時間的推移以及人們對學科建設(shè)和課程建設(shè)認識的逐步深化已經(jīng)得到解決或部分解決，但有些問題還依然存在。在新形勢下推動馬克思主義理論學科和思政課建設(shè)的支撐互動，還有以下幾個問題值得關(guān)注和研究。

第一，沒有馬克思主義理論學科點的高校該如何支撐思政課教學。目前全國有普通高校2500多所，而具有馬克思主義理論學科點(含碩士點、博士點)的高校僅有300多所[14]，這意味著還有2000多所高校的思政課教學缺少學科點依托。那么是不是馬克思主義理論學科建設(shè)就只是這300多所高校的任務(wù)，其余高校就只需搞好思政課教學就夠了？對此有學者指出，“把馬克思主義理論學科建設(shè)只局限在少數(shù)名校名師范圍內(nèi)進行，對高校思想政治理論課改革和建設(shè)的全局來說并不有利”[7]。并且從黨和國家設(shè)立馬克思主義理論學科的初衷來看，并不只是要服務(wù)于少數(shù)高校，而是要支撐和服務(wù)于所有高校的思政課教學，加強馬克思主義在高校的意識形態(tài)指導地位。如何發(fā)揮馬克思主義理論學科對大多數(shù)沒有學科點高校的思政課教學的支撐、服務(wù)作用，如何讓大多數(shù)普通本?？聘咝５乃颊n教師找到學科的歸屬感，目前還沒有引起足夠的重視。

第二，馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)的不均衡現(xiàn)象比較突出。學科建設(shè)和課程建設(shè)不能互相替代，這在理論認識層面沒有問題，但是在實際操作中往往有所偏頗。學科建設(shè)通常用論文數(shù)量、科研立項、獲獎成果、高端人才等指標來衡量，并且容易立竿見影，因此很多高校對馬克思主義理論學科建設(shè)投入了巨大的熱情。而與此同時，由于加強和改進思政課教學的效果不容易凸顯出來且不易量化，加之對很多思政課教師而言，評聘職稱最關(guān)鍵的指標還是論文和科研立項，所以部分擁有馬克思主義理論學科點的高校對思政課建設(shè)不是那么熱心，部分思政課教師在教學中動力不足，往往停留在“不出教學事故”即可的層面。還有一些高校由于馬克思主義理論學科或思政課教學部門不受重視，師資力量不強，思政課教師往往忙于教學，學科建設(shè)投入不足。

第三，科研對教學的支撐輔助作用還不明顯。無論是學科建設(shè)，還是教師個人的職稱評聘，都對科研有較高的要求，在實際工作中也投入了大量的人力物力和時間精力，也產(chǎn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，但是很多研究成果對思政課教學的支撐輔助作用不明顯。究其原因，很大程度上是因為研究選題多是從個人的研究興趣以及學術(shù)研究的增長點出發(fā)，而與教學內(nèi)容的結(jié)合相對較少。另外一個重要方面，就是很多教師不能很好地處理“學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”之間的關(guān)系。很多高校都會強調(diào)思政課的教學紀律、教學要求，即要保證教學內(nèi)容的正確性、嚴肅性，不能在課堂上販賣個人觀點、傳播不成熟的學術(shù)觀點，不能違背課本上的教學內(nèi)容。上述要求本身沒有什么大的問題，但是由于學術(shù)研究成果不可避免地會帶有一些爭議性，甚至是一家之言，同時教師個人的學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)判斷力也參差不齊，因而將這些研究成果引入課堂教學就存在風險。為了避免風險和“自找麻煩”，最“正確”“經(jīng)濟”的選擇自然就是“照本宣科”，因而很多最新的研究成果不能及時、準確地融入到教學之中，導致科研支撐教學乏力。

第四，學科研究方向和人才培養(yǎng)不能很好地支撐思政課教學。馬克思主義理論學科要充分支撐和服務(wù)思政課教學，就必須在學術(shù)研究、人才培養(yǎng)等方面與思政課進行對接。在研究方向設(shè)置上，目前各馬克思主義理論學科點多是從學術(shù)本位或是導師的興趣、特長出發(fā)，而較少地考慮到思政課教學的需求。以思想政治教育學科為例，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計[15]，在62所具有博士點的高校中，能夠看出明顯與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程相對應(yīng)的研究方向僅有“思想政治教育與法制教育研究”，而且僅有4所高校設(shè)置了這一方向。由此來看，大部分具有思想政治教育學科博士點的高校在設(shè)置研究方向時都沒有考慮如何對接“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學。另外需要指出的是，由于學術(shù)研究領(lǐng)域不斷地拓展、深化，馬克思主義理論學科培養(yǎng)的博士、碩士研究生在專業(yè)課程乃至論文選題上大多與思政課沒有直接的關(guān)聯(lián)，在一定程度上可以說，馬克思主義理論學科培養(yǎng)的是純學術(shù)人才，而不是為思政課培養(yǎng)師資隊伍。盡管學術(shù)人才可以逐步完成向師資人才的角色轉(zhuǎn)變、能力遷移，但還是反映出馬克思主義理論學科主動為思政課培養(yǎng)教師隊伍的意識不強。

三、加強學科建設(shè)與課程建設(shè)支撐互動的幾點建議

針對馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課建設(shè)在支撐互動中存在的問題，我們認為可以采取以下幾個方面的措施。

第一，打通圈子壁壘，為不同梯隊的高校搭建學科建設(shè)和課程建設(shè)的交流平臺。當前在馬克思主義理論學科建設(shè)中，大致可分為三個梯隊，其中擁有博士點的高校是第一梯隊，擁有碩士點的高校是第二梯隊，其他沒有學科點的高校是第三梯隊。就目前來看，馬克思主義理論學科建設(shè)主要是第一、第二梯隊高校的任務(wù)，而有關(guān)學科建設(shè)的一些“高端”交流討論，基本上是在第一梯隊的高校中進行，第二梯隊的高校偶爾能夠參與，第三梯隊的高?；旧蠠o法參與到學科建設(shè)中。有關(guān)思政課建設(shè)的一些交流討論，也根據(jù)學校的特色、屬性劃分為不同的、較為封閉的圈子，如高職院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、省屬院校、985(211)院校，不同圈子的高校很少有機會能夠就思政課建設(shè)進行切磋交流。如此壁壘分明、條塊分割，不利于形成學科建設(shè)和課程建設(shè)的合力，嚴重影響了學科建設(shè)和課程建設(shè)的效果。為了讓廣大第三梯隊高校的思政課教師能夠參與到學科建設(shè)中，有必要搭建交流平臺。首先，一些重要的學科(課程)建設(shè)會議、學術(shù)交流活動，主辦方應(yīng)主動邀請第三梯隊高校的思政課教師或部門主管領(lǐng)導參加，不應(yīng)人為限制或歧視。其次，擁有博士點的高校也應(yīng)增強服務(wù)意識，對口支援第三梯隊高校的思政課建設(shè)和學術(shù)科研活動，學科建設(shè)評比中應(yīng)將此作為重要考核指標。再次，教育主管部門也可以制定措施，為第三梯隊高校中科研能力較強、教學效果突出的思政課教師評聘研究生導師創(chuàng)造條件，鼓勵擁有博士、碩士學科點的高校吸納普通本專科高校的教師作為兼職研究生導師。如果能夠打破普通本?？聘咝＝處熢谠u聘研究生導師中的天花板，那么對于激發(fā)他們的學科建設(shè)意識必能起到極大的促進作用，學科建設(shè)對課程建設(shè)的支撐作用也會顯著增強?？偠灾瑩碛旭R克思主義理論學科點特別是博士點的高校要為第三梯隊高校的思政課教師投身學科建設(shè)提供平臺和條件。擁有馬克思主義理論一級學科博士點的高校要擔負起更大的責任，不僅要支撐服務(wù)本校的思政課教學，而且要對本地區(qū)高校的思政課建設(shè)發(fā)揮支撐服務(wù)作用。

第二，在學科點建設(shè)評估、職稱評聘中，適當增加思政課建設(shè)(教學)效果的權(quán)重。要將課程建設(shè)提高到學科建設(shè)的高度，就必須將課程建設(shè)的效果作為學科建設(shè)評估的重要指標，改變學科建設(shè)中重科研、輕教學的傾向?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出，要“健全馬克思主義理論學科學位授權(quán)點建設(shè)評估制度，建立動態(tài)建設(shè)機制”，對“達不到建設(shè)要求的限期整改或撤銷學位授權(quán)點”[4]。這里的“建設(shè)要求”就應(yīng)該包含思政課的建設(shè)效果。對此《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》在“學科點建設(shè)”的三級指標中就明確規(guī)定：“馬克思主義理論學科的學術(shù)骨干必須是思想政治理論課的教學骨干。每一位導師至少承擔思想政治理論課一門課的教學任務(wù)。”[13]這些規(guī)定要求對于扭轉(zhuǎn)課程建設(shè)和學科建設(shè)的“兩張皮”現(xiàn)象，起到了方向性的引導作用，但是要體現(xiàn)出實效還需要在今后的學科點評估評比中落細落小落實。

此外，思政課教師在職稱評聘中也必須增加教學效果的權(quán)重?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出，要“改革教學和科研評價方式，將課堂教學質(zhì)量等作為重要評價標準，鼓勵教師把主要精力放在研究教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、提高教學實效上。要探索建立符合思想政治理論課教師職業(yè)特點的職務(wù)職稱評聘標準，提高教學和教學研究占比，引導和鼓勵思想政治理論課教師將更多時間和精力投入到教學中”[4]?，F(xiàn)在很多省市、高校對教師職稱評聘實行了分類，分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型。這種分類對于部分擅長、樂于教學的教師安心教學起到了鼓勵作用，但是對于很多思政課教師而言，走“教學為主型”的職稱評聘途徑其難度要高于“教學科研并重型”甚至不亞于“科研為主型”。究其原因，主要是因為“教學為主型”的職稱評聘對科研成果的要求并不低，或者說是沒有明顯區(qū)別于“教學科研并重型”。在對科研成果的要求相差不多的情況下，發(fā)表論文、提升科研成果的代價成本要低于對教學的付出，大多數(shù)“理性”的教師在此情況下一般都會選擇“教學科研并重型”。筆者認為，鼓勵教師認真教學的一個重要方法就是完善教學效果評估體系，可以將教學評估排名在職稱評聘中折合為相應(yīng)等級的科研論文，并對累計數(shù)量給予一定的上限規(guī)定。此外，還可以在年終績效分配或者獎勵分配中，對教學效果突出的教師給予適當?shù)膬A斜?？偠灾?，只有讓教學付出得到足夠的回報和獎勵，才能讓更多的教師安心教學、樂于教學，改變“重科研、輕教學”的局面。

第三，用好權(quán)威教學資源，增強科研對教學的支撐輔助作用。扭轉(zhuǎn)科研對思政課教學支撐不力的局面，需要將科研和教學結(jié)合起來。要鼓勵思政課教師將教學中的疑難點問題以及學生關(guān)注的現(xiàn)實問題作為科研的方向，教育主管部門要加大對這類課題的立項資助。教育部社科司于2013年開始向各地各高校征集思政課教學中的重點難點問題，并對征集到的問題進行了梳理和篩選，形成了30個重點難點問題，隨后又面向全國高校征集答案，最后對入選的答案以教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目(高校思想政治理論課)的形式予以資助[16]。應(yīng)該說，這種形式將教學和科研有效地結(jié)合了起來，提升了科研對教學的支撐輔助作用。教育部社科司應(yīng)將這項措施長期堅持下去(地方教育主管部門也可以采取同樣的措施，以激發(fā)思政課教師參與的積極性)，并將征集到的重難點問題和答案及時出版，作為思政課教師的教學參考用書。另外，教育部社科司還指導高校思政課程研究中心根據(jù)形勢發(fā)展和思政課教育教學需要，從2014年11月起編發(fā)《高校思想政治理論課教學活頁》，為廣大思政課教師提供了科研成果支撐教學的平臺。一方面，相關(guān)部門要編輯、管理好《高校思想政治理論課教學活頁》，及時更新補充與教學相關(guān)的重要參考信息和最新科研成果；另一方面，廣大思政課教師要認真學習研讀《高校思想政治理論課教學活頁》，及時把《高校思想政治理論課教學活頁》的信息資源、科研成果運用到課堂教學之中，增強思政課教學的吸引力與感染力。

第四，完善馬克思主義理論學科的研究方向和人才培養(yǎng)方案。馬克思主義理論學科的首要任務(wù)是服務(wù)思政課教學，因此馬克思主義理論學科點尤其是與思政課有明顯對應(yīng)關(guān)系的二級學科博士點，在設(shè)置研究領(lǐng)域、研究方向時應(yīng)考慮與思政課進行對接。導師在指導研究生進行論文選題時，也應(yīng)盡可能地與思政課的教學內(nèi)容相關(guān)。另外，在研究生培養(yǎng)方案尤其是博士生的培養(yǎng)方案中，應(yīng)根據(jù)思政課的教學內(nèi)容，開設(shè)相對應(yīng)的課程。比如，思想政治教育學科在培養(yǎng)博士生時，應(yīng)考慮開設(shè)一些法律基礎(chǔ)類的課程。目前思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的博士生，通常在法律基礎(chǔ)知識方面比較薄弱，這對他們以后講好“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課造成了不小的障礙。馬克思主義理論學科在培養(yǎng)博士生時，還可以要求博士生至少做一個學期的助教工作(目前很多高校博士點沒有這方面的規(guī)定要求)，以幫助他們熟悉思政課教學，為畢業(yè)求職和走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

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