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高校思想政治理論課教學科研團隊建設存在的問題、原因及對策
2017-04-28 來源： 《復印報刊資料·高校思想政治理論課教學研究》 作者： 鄭潔 趙媛媛
【摘要】當前，加強高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學科研團隊建設具有重要意義，但目前思政課教學科研團隊建設中還存在諸多問題，無法適應思政課教學科研互促互進的發(fā)展需要。思政課以團隊的方式進行教學科研意味著走出兩者分離的視野，克服各自為政現(xiàn)狀下的教學盲點與科研局限。加強思政課教學科研團隊建設需要遵循相應的原則、采取適當?shù)姆绞胶吞剿骺尚械穆窂?，以促進團隊的良好運行和健康發(fā)展。
【關鍵詞】思政課；教學科研團隊；建設
【作者簡介】鄭潔、趙媛媛，重慶郵電大學馬克思主義學院(重慶400065)。
【原文出處】《思想教育研究》(京)，2016.2.67～71
【基金項目】本文為2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課實踐教學模式創(chuàng)新的探索與實踐”(項目編號：14JDSZK095)、重慶市研究生教育教學改革研究重點項目“高校研究生思想政治理論課教學科研團隊建設模式的探索與實踐”(項目編號：yjg132005)階段成果。
為貫徹落實黨的十八大精神，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，解決教師隊伍建設不適應思政課改革發(fā)展需求的現(xiàn)狀，2015年7月中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出，要堅持教學與科研相結合，努力探索攻克教學難關，強化科研對教學的支撐作用。為了更好地培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，自2005年實施思政課課程改革10余年來，教育管理者一直關注著思政課教學科研團隊的建設問題，為此，有必要對其在建設中存在的問題、原因及解決對策等相關內(nèi)容做進一步的探討。
一、高校思政課教學科研團隊建設存在的問題
加強高校思政課教學科研團隊建設是推進思政課教學改革，實現(xiàn)教學目標的重要途徑，同時也是改善教學質(zhì)量的重要舉措。為此，需要從實踐中了解其發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。
(一)教學科研團隊結構不合理，整體水平有待提高
目前，絕大部分思政課教師兢兢業(yè)業(yè)，但也有部分教師對課堂教學重視不夠，沒有履行好作為一名教師教書育人的基本職責。同時，在思政課教師加入某一教學科研團隊時，由于其學歷情況、職稱結構、學緣結構等不盡相同，因而在合作上存在著差異，彼此之間存在一定的隔閡，導致合作交流不暢等問題。因此，思政課教學科研團隊成員之間的協(xié)作能力、合作態(tài)度有待提高。另外，各高校對各團隊在資金、技術、設備上的支持有限，外在的保障不夠穩(wěn)定，使得教師不能夠完全投入其中，這就導致思政課教師隊伍在整體上存在著結構不合理和合作水平不高等問題。
(二)教學科研團隊目標不突出，協(xié)調(diào)性不強
共同的教學科研目標是團隊組建的基礎，有明確的、特定的、全體成員共同認可的教學目標和建設目標，才能把教師很好地團結起來。但目前，在一些高校的教學科研團隊中，團隊組建初期目標明確，但在具體實踐中，針對一些特殊情況會制定短期的項目目標，例如某一階段應有的論文、專著數(shù)量，在某一獎項上的獲獎數(shù)量等，這些外在的剛性目標，往往會使教師忽略了最初的組建目標。同時，團隊可能缺乏優(yōu)秀的帶頭人，無法使成員之間實現(xiàn)真正的融合，在主體目標被覆蓋時，也沒能及時進行引導，使得團隊在發(fā)展過程中出現(xiàn)目標不突出、協(xié)調(diào)性不強的問題。
(三)教學科研團隊模式不靈活，力量整合不足
教學科研團隊的運行模式反映出了團隊中各個成員之間相互聯(lián)系的方式和強度，是一個團隊良好運行的外在保證。目前，思政課教學科研團隊運行的模式比較單一，主要以依賴型為主，即團隊的運行主要依靠某個領導人或者某個具有較高組織能力和協(xié)調(diào)能力、可憑借自己的威望將成員聯(lián)系在自己周圍的個人。這種單一的運行模式，有可能會導致一言堂局面的出現(xiàn)，團隊領導人說了算，其他成員沒有充分發(fā)揮自己的教學科研能動性，使團隊表現(xiàn)得僵硬、呆板、不靈活，團隊中的有效力量得不到整合，不能做到人盡其才、物盡其用，這就不利于團隊的健康發(fā)展。
(四)教學科研團隊機制不健全，運行效果不佳
思政課教學科研團隊建設的機制主要包括流動機制、獎勵機制、職稱評聘機制等。在流動機制上，團隊成員的進退都需要一套機制，以確保團隊的穩(wěn)定運行。但目前，僅從思政課團隊成員的選擇上看，就存在較大的隨意性，成員的選擇不是基于團隊的建設目標，而是基于個人情感、印象等外在因素。在獎勵機制上，對于那些工作突出、起模范帶頭作用并且獲得師生一致好評的優(yōu)秀思政課教師應予以獎勵。但目前，由于最終的評判標準存在差異性，因而獎勵機制也很難完善。在職稱評聘機制上，從目前國家的評聘制度上看，科研能力較強的教師往往占優(yōu)勢，或許該教師偶爾上講臺授課，但由于其科研成果豐碩，就能夠輕易評上高級職稱，這對于那些長期在思政課教學一線默默無聞工作、科研能力稍顯不足的教師可能會產(chǎn)生消極影響。以上思政課教學科研團隊建設機制的不健全，可能會使團隊在建設發(fā)展中整體運行效果不佳。
二、高校思政課教學科研團隊建設問題產(chǎn)生的原因
高校思政課教學科研團隊在建設中存在的結構不合理、目標不突出、模式不靈活、機制不健全等問題，分析其原因，主要有以下四個方面。
(一)存在重科研輕教學的偏向性
在思政課教學科研團隊建設上，部分高校存在重科研輕教學的偏向態(tài)度。這種情況產(chǎn)生的原因如下：一是基于上級教育主管部門對各高校的考核標準。雖然考核標準較為復雜，但主要還是注重科研方面的成就。如果某高校省部級以上的課題、獲獎獎項的數(shù)量、核心論文、專著的數(shù)量相比之下都較高，那么該高校在考核中就可能位居前列。在這種大環(huán)境下，部分高校為了提高影響力，勢必會更注重科研而輕視教學。二是基于高校對教師的管理和考核辦法。高校在上級的考核標準下制定本校對教師的管理和考核辦法，多數(shù)情況下會將科研成果放在重要地位。在教師的職稱考核中，科研能力較強、科研成果較多的教師往往比教學業(yè)績突出但科研業(yè)績不突出的教師占優(yōu)勢。這種考核辦法會在教師中強化科研的重要性，從而進一步產(chǎn)生重科研輕教學的偏向。
(二)高校評價標準難以完全細化
思政課和其他課程在教學效果的體現(xiàn)形式上有所不同，具體可從兩方面來分析：一是評價主體的組建。一般高校的思政課評價主體是由學校的教學督導組、學生和教師三部分組成，將每部分的評價按照相應的權重進行核算，得出最終的評價結果。從督導組的評價看，由于學科、學緣的不同，評價結果很難體現(xiàn)準確性；從學生的評價看，其評價結果往往取決于學生的態(tài)度，是否喜歡這位教師、對這門課程是否感興趣等因素占據(jù)主導，而對于最終的教學效果，學生往往不會有過多的考慮，因此學生的評價結果難以體現(xiàn)公平性；從教師的評價看，或是由于同行的競爭，或是出于對同事的尊重與保護，教師在互評時往往也不是很客觀公正。二是評價方法的確立。思政課和其他課程的教學效果體現(xiàn)形式不同，用同樣的方法去評價，明顯缺乏科學性和公平性，但各高校又缺少一套適合于這門學科的特定的評價方法，只能一概而論，這就無法做到具體問題具體分析。
(三)缺乏帶頭人的整體統(tǒng)籌規(guī)劃
思政課教學科研團隊的帶頭人應對團隊的發(fā)展有一個整體的規(guī)劃，對團隊各方面的建設應給予大力支持，對團隊中可能出現(xiàn)的問題有前期的預測，以及針對可能產(chǎn)生的問題提出解決方案等。但目前，各高校的團隊帶頭人多為學院或系部領導，由于其日常工作繁忙，組建團隊后很難有充足的時間用于整體統(tǒng)籌團隊建設，團隊中的其他成員可能會考慮到上下級關系的和諧而不及時提出建設性意見，任團隊在一定范圍內(nèi)自由發(fā)展，而無法達到預期的組建效果。
(四)缺乏科學且有效的整體管理
思政課教學科研團隊在組建之后，無論是團隊的帶頭人還是學校往往會因種種原因而對團隊缺乏科學有效的管理，在團隊運行的模式、機制上考慮不周全，在人員的分配上沒有嚴格的標準等。如果在團隊發(fā)展過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，管理者未能及時提出有效的整改辦法，這就有可能產(chǎn)生連鎖反應使得每一個環(huán)節(jié)的發(fā)展受到限制，從而使團隊的發(fā)展最終因缺失管理而停滯不前。
三、加強高校思政課教學科研團隊建設的對策
加強思政課教學科研團隊建設需要遵循相應的原則、采取適當?shù)姆绞胶吞剿骺尚械穆窂?，以促進團隊的良好運行和健康發(fā)展。
(一)高校思政課教學科研團隊建設可遵循的原則
在加強高校思政課教學科研團隊建設的過程中，我們應該遵循相應的原則，才能使采取的措施起到事半功倍的效果。
1.教學與科研相互促進的原則。思政課教學科研團隊應是教學與科研并重的團隊，為了取得良好的教育教學效果，思政課教師應把教學與科研統(tǒng)一起來，把教學過程中遇到的問題拿來做研究，再把研究的結論運用到教學中去，這樣教師不僅可以較好地解決問題，而且還能提高自己的教學與科研能力，也能更好地了解學生的思想動向，做到一切從實際出發(fā)，做到教學和科研互相促進。
2.分工與協(xié)作相互統(tǒng)一的原則。在一個團隊中，個人的力量不一定都很突出，但在關鍵時候也有可能會起到?jīng)Q定性作用，因此團隊中的每位教師都應按照分工做好自己分內(nèi)的工作，不影響團隊的正常運行。與此同時，團隊內(nèi)部的團結協(xié)作也很重要，在完成自己分內(nèi)工作的同時，能夠積極主動地幫助其他教師，遇到問題相互討論、協(xié)商解決，實現(xiàn)資源利用的最大化，實現(xiàn)個體能力建設與團隊能力建設的有機結合，這才是團隊穩(wěn)定健康發(fā)展應有的狀態(tài)。
3.靈活與穩(wěn)定相互結合的原則。團隊建設在輕松愉快的氛圍中不斷加強是每位教師所希望的，營造輕松愉快的團隊氛圍，需要團隊成員的共同努力。例如，在教學過程中，教師可與學生適時地轉換角色，靈活地掌握課堂，集思廣益，以求得最佳的討論效果。當然，二者之間的角色轉化要建立在合理范圍內(nèi)，具體問題具體分析，這是團隊有序發(fā)展的標準。
(二)高校思政課教學科研團隊建設可采取的方式
基于我國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為思政課人才培養(yǎng)目標的新要求。要實現(xiàn)這一目標，需要尋找到適合高校思政課科研團隊建設的教學方式，使教學和科研在團隊建設中相互促進，共同發(fā)展。下面介紹兩種思政課教學科研團隊建設可采用的新型教學方式。
1.“連接式教學”。“連接式教學”是美國政府在頒布的《2010年國家教育技術計劃》(Na-tional Education Technology Plan 2010，簡稱“NETP”)中提到的“Connected Teaching”一詞翻譯而來的。“連接式教學”是指將信息技術運用于各類課程的課堂教學以及課外教學過程中，能夠使教師和學生、各類學習資源、模范教學及其他專業(yè)學者始終聯(lián)系在一起，不受時空限制，形成一種高效、協(xié)調(diào)并且連續(xù)的教學方式。該教學方式強調(diào)教學科研是一種團隊活動，其優(yōu)勢如下。
第一，有利于實現(xiàn)課外和課內(nèi)的連接。課外連接主要是指課前和課后的教學，課內(nèi)連接主要是指課堂教學。在課前，團隊中的教師要對上課所教授的內(nèi)容進行任務設計。這個環(huán)節(jié)主要是要求教師在相關的教學平臺上發(fā)布學生在課前應該預習的內(nèi)容；學生認真預習之后，教師要及時跟進學生的反饋，了解學生對這部分知識的認知程度與學習情況，在正式上課前，教師根據(jù)學生的反饋對教學進行適當調(diào)整。在課堂教學中，基于學生的預習，教師以問題邏輯的形式將更多的知識連接起來，帶動學生思考，這不僅有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考的習慣，而且可以將學生已了解的知識與教師將要傳授的新知識更好地融合，使學生易于接受。在課后，團隊教師基于學生在教學平臺上的交流程度和上課的具體情況進行教學總結與學習任務的設計，幫助學生鞏固所學知識，從而更好地實現(xiàn)教學目標。
第二，有利于實現(xiàn)教學科研團隊與學生的連接。在“連接式教學”方式中，教學不再是個別教師的行為，而是一個團隊的活動，它強調(diào)的是一種協(xié)作、連貫、持續(xù)的教學理念。在整個教學過程中，團隊中的教師把較大的、復雜的難題以問題邏輯的方式轉化為較小的、簡單的問題，一步一步地帶領學生從課前到課中再到課后進行系統(tǒng)的、有邏輯的思考，這便于學生掌握知識。而學生在整個知識的學習過程中，也是通過一步一步地思考，不斷向教師提出問題，在教師的組織下，又通過與教師、學生的討論交流來解答疑問。通過這種方式，擴大了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通與聯(lián)系，從而調(diào)動學生在學習過程中的參與性、主動性和創(chuàng)造性，同時激勵著教學科研團隊中的每位教師不斷學習和進步。
第三，有利于實現(xiàn)課本知識與網(wǎng)絡相關資源的連接。在教師課前發(fā)布預習內(nèi)容的前提下，學生們開始對課本知識進行預習，當遇到不懂的知識時，學生會通過網(wǎng)絡進行解讀，閱讀相關的論文、專著、課件等，主動為自己創(chuàng)設第二學習課堂。運用“連接式教學”方式，不僅能教好地實現(xiàn)課本知識與網(wǎng)絡相關資源的連接，而且能使有限的課堂教學得到延伸，知識得到延伸。這既增加了學生學習的動力，又促使教師不斷思考，在教學中融入更多自己的特色，促進團隊整體水平的提高，進而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)需要的人才。
2.慕課教學。慕課是由具有分享和合作精神的個人或者集體，為了擴大知識傳播范圍而將相關知識發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。通過慕課教學，學習者不分國籍和不受時空限制，隨時可以進行學習，課程涵蓋范圍廣且具有趣味性。慕課這種新型教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，其優(yōu)勢如下。
第一，對于高校學生而言，可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況和學習時間注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，就能取得證書或?qū)W分。這種教學方式增加了學生的學習興趣和提高了學習效率。
第二，對于高校教師而言，可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側重深入地分享、探討和解決問題，真正實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為中心的轉變，促進師生的良性互動。這就促使教師改變傳統(tǒng)的教學手段，實現(xiàn)“因材施教”，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生個性發(fā)展，又能實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。
第三，對高校教學科研團隊而言，慕課使大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。這一教學方式打破了原先單向的視頻授課，轉為在線討論、隨堂測驗、自我管理學習進度等形式多樣的雙向互動。慕課教學改善了團隊內(nèi)部的運行形式，促進了教學與科研之間的良性互動，教學為科研提供實踐經(jīng)驗，科研為教學提供理論保證，有利于加強團隊建設。
(三)高校思政課教學科研團隊建設的路徑
加強高校思政課教學科研團隊建設，在遵循相應原則和采取適當方式的基礎上，還要找到切實可行的路徑，才能收到良好的效果。
1.優(yōu)化團隊整體結構，凝聚高水平師資力量。優(yōu)秀的教師隊伍有助于形成和發(fā)揮人才的團隊效應。作為團隊中的小單元，每一位教師的能力、素養(yǎng)等對于團隊的整體發(fā)揮都起著重要作用，因此，在最初組建團隊時，需要優(yōu)化團隊的整體結構，凝聚高水平的師資力量，使團隊成員之間相互融合，資源得到最大化的利用，促進教學與科研的改革創(chuàng)新，這不僅能促進教師個人的發(fā)展，而且能保證團隊的長遠發(fā)展，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升高校的競爭力。
2.明確教學科研理念，創(chuàng)造條件尋求發(fā)展。明確教學科研理念是團隊組建的基礎，上至團隊的帶頭人，下至團隊的成員，首先要有共同的目標理念，把教學和科研結合起來，團結一致，這樣每個成員才會努力創(chuàng)造條件為團隊的發(fā)展尋求機遇。反之，如果每個成員各懷心思，沒有統(tǒng)一明確的團隊理念，沒有中心點，在團隊的運行過程中，就會呈現(xiàn)出一盤散沙的局面，無法凝聚各方面力量，教學工作做不好，科研水平提不高，團隊最終也得不到發(fā)展。
3.健全團隊管理機制，促進全面發(fā)展。教學科研團隊在開始組建時，就要有健全的管理機制，成員的加入要有選擇標準。進入團隊后，根據(jù)共同的教學科研理念，在實際操作環(huán)節(jié)，哪些是應該竭盡全力去做的，哪些是可以不用消耗精力的，都應該有具體的管理條例。同時，要不斷完善和改革相應的獎勵機制、職稱評聘機制、考核機制、學習機制等，通過切實可行的有效管理機制，解決思政課教師的后顧之憂，使其能全身心地投入教學科研工作，不斷創(chuàng)新思政課教育教學的理念、內(nèi)容和形式，努力把思政課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。
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