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【摘要】高校思想政治理論課的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)，既對改革傳統(tǒng)的授課方式提出了要求，也為“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)提供了可能。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施主要包括提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗(yàn)感悟、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價(jià)六個(gè)步驟。在“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中，要正確處理教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和其他教學(xué)方法、教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；體驗(yàn)式；問題；情境

【作者簡介】鞠忠美(1973-)，女，山東萊州人，齊魯師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授(山東濟(jì)南250013)。

【原文出處】《齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(濟(jì)南)，2016.4.35～40

【基金項(xiàng)目】山東省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(高校思想政治理論課“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐)階段性成果；齊魯師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目代號：xjg201401)的階段性成果。

 

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的任務(wù)。提高思想政治理論課的實(shí)效性，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，是當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)改革的目標(biāo)。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)就是以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在看、讀、聽、寫、做中理解知識，在掌握知識的過程中培養(yǎng)能力，達(dá)到思想政治教育入耳入心的目的。圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中運(yùn)用“問題·情境”體驗(yàn)式，有助于發(fā)揮學(xué)生主體能動性，推動高校思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、思想政治理論課運(yùn)用“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)的必要性與可能性

第一，由高校思想政治理論課的課程特點(diǎn)所決定。由于高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性和知識性，只有系統(tǒng)地講授才能使學(xué)生對某些理論知識形成比較確定的認(rèn)知，有助于學(xué)生正確理解、掌握知識，所以在教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的理論知識，教師的系統(tǒng)講授是必需的。但從整個(gè)一堂課或一門課程的角度來看，采取單純的講授方法又是不可取的。這是由于高校思想政治理論課除具有較強(qiáng)的理論性、知識性之外，還具有較強(qiáng)的政治性、思想性。如果在上課過程中單純采取講授法，很容易造成一種對學(xué)生進(jìn)行思想說教的結(jié)果，引起學(xué)生的反感，影響思想教育的效果。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決問題、理解知識，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能動性，在一定程度上有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

第二，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。經(jīng)驗(yàn)主要包括兩個(gè)方面：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。相對于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對直接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、理解和感悟更深。心理學(xué)研究表明：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%。”[1]“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)，就是以問題為切入點(diǎn)，將學(xué)生應(yīng)該獲得的間接經(jīng)驗(yàn)——理論知識，通過創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生對直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而促使學(xué)生對間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和對直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的相結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)思想教育的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，基于學(xué)生的知識水平與思想狀況。經(jīng)過九年的義務(wù)教育和三年的高中教育，大學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，掌握了某些知識，對一些問題也已有了自己的認(rèn)知，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)在學(xué)生已有知識水平和思想政治水平基礎(chǔ)上進(jìn)行。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)更深入的探索，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解；圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決問題的能力；在情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，有助于幫助學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深正確認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

第四，教育主管部門和學(xué)校對教學(xué)改革的推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為進(jìn)行教學(xué)模式改革，實(shí)施“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)提供了條件。教育教學(xué)方法改革的推進(jìn)需要教育主管部門和學(xué)校對教學(xué)改革的支持，教育部、各省教育廳、高校工委和各高校都積極地推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革。另外，伴隨著教學(xué)方式方法的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工具已不能滿足教學(xué)的需要，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)方式的改革提供了條件。

二、“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的問題

“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)主要包括提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗(yàn)感悟、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價(jià)六個(gè)步驟?，F(xiàn)以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例來說明“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)在思想政治理論課程教學(xué)中具體實(shí)施情況。

第一，問題的提出。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思想、認(rèn)知特點(diǎn)，提出問題，是實(shí)施“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)的首要步驟。

首先，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。如《中國近現(xiàn)代史綱要》主要是講授自1840年以來的中國歷史。但與歷史專業(yè)課不同，這門課程旨在幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會和把握“四個(gè)選擇”，即歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，幫助學(xué)生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上把握近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)中問題的提出要緊緊圍繞此目標(biāo)。

其次，問題要有啟發(fā)性。問題要能夠引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探索的訴求，使學(xué)生在解決問題中理解知識，提高能力。因此，問題要基于學(xué)生的知識水平，并要有一定的深度。經(jīng)過九年制義務(wù)教育和三年的高中教育，大學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史中的一些重大歷史事件已經(jīng)比較了解，雖然他們還達(dá)不到專業(yè)研究的水平，但對一些問題也已有了一定的認(rèn)知。在這樣的情形下，“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)過程中問題的提出就要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并要有一定的深度和難度，以引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，以有助于發(fā)揮所提問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高能力，加深對知識的理解與把握，并形成正確認(rèn)知。

再次，問題要有針對性。問題的針對性主要指兩個(gè)方面：一是問題要針對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般是指教學(xué)內(nèi)容中的核心內(nèi)容，是教學(xué)中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。高校思想政治理論課是在幫助學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生認(rèn)知能力，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，所以提出的問題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是問題要針對學(xué)生實(shí)際知識掌握情況和思想狀況。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)方法的采用目的是為了更有效地幫助學(xué)生理解知識、提升能力和對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。所以“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)方法采用過程中的問題應(yīng)立足于學(xué)生的知識水平和思想狀況。在具體實(shí)施過程中，可以采取由學(xué)生提出問題的方式，這樣既有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，也有助于增強(qiáng)問題的針對性。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，形成正確認(rèn)知，受到思想政治教育。

情境就是情景、境地。情境創(chuàng)設(shè)就是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的場景，使學(xué)生在情理交融中理解教學(xué)內(nèi)容，并受到一定的思想教育。如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)過程中，可以采取這樣幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式。

1.創(chuàng)作歷史劇場。由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編小品或情景劇。學(xué)生在編寫、排練小品或情景劇的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程。小品或情景劇的編寫要圍繞問題，既要注重其藝術(shù)性，更要注重其思想性。由于中國近現(xiàn)代歷史時(shí)間跨度較大，對于學(xué)生編寫小品或情景劇來說，能夠選取的素材比較多，再加上學(xué)生認(rèn)知水平相對有限，所以教師要注重對學(xué)生進(jìn)行過程性指導(dǎo)。

2.開展課堂討論或辯論。大學(xué)生已經(jīng)對某些知識和問題有了一定的認(rèn)知，但由于其知識和心理等原因，對某些知識或問題的認(rèn)知有可能是不完全準(zhǔn)確的。在這種情形下，通過開展課堂討論或辯論，可以使學(xué)生在課堂討論或辯論中認(rèn)識到自身認(rèn)知的不足，進(jìn)而形成對某一知識或問題的正確認(rèn)知。當(dāng)然，并不是所有的問題都能夠采取討論或辯論的教學(xué)方式，能夠采取討論或辯論教學(xué)方式的一個(gè)重要因素是學(xué)生對該知識點(diǎn)或該問題有了一定的認(rèn)識，并且能夠通過自我努力找到支撐論點(diǎn)的資料(即論據(jù))，這是開展課堂討論和辯論的前提條件。只有在這個(gè)條件得到滿足的情況下，學(xué)生才能夠在討論或辯論的過程中提出自己的見解并能證明自己的見解。如《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容中的“如何認(rèn)識西方資本—帝國主義侵略對中國影響”“如何看待正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的地位與作用”“新民主主義革命勝利的原因”等問題上，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了自己初步的觀點(diǎn)，可以采取討論或辯論的教學(xué)方式。需要注意的是，學(xué)生討論或辯論后的教師小結(jié)，是對學(xué)生討論或辯論觀點(diǎn)的總結(jié)、提煉與升華，是課堂討論或辯論必不可少的環(huán)節(jié)。

3.案例教學(xué)。適當(dāng)、適量的案例教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在探求、解決案例問題的過程中加深對知識的理解和把握。案例可以是文字資料，也可以是視頻、圖片資料。如在講到舊民主主義革命時(shí)期反侵略戰(zhàn)爭失敗原因時(shí)，可以采取文字資料式的案例教學(xué)，通過分析案例幫助學(xué)生理解舊民主主義革命時(shí)期反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因不是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后，而是社會制度的腐?。辉谥v到“五四運(yùn)動”時(shí)，可以通過播放相關(guān)視頻，使學(xué)生通過身臨其境，去感受當(dāng)時(shí)學(xué)生的愛國主義情懷，并分析五四運(yùn)動對于當(dāng)時(shí)社會的影響；在講到長征時(shí)，通過一張張長征圖片的展示與講述，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍長征的意義和長征精神。當(dāng)然，案例教學(xué)過程中，要特別注意案例的針對性與問題性，即運(yùn)用該案例教學(xué)能夠更好地闡釋所要解決的問題，案例要能夠引起學(xué)生的思考和情感的共鳴，這樣才能達(dá)到以案例來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

4.課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐可以包括參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研等。通過參觀歷史古跡，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到中華文明的博大精深、源遠(yuǎn)流長，通過參觀紅色紀(jì)念館，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命勝利的不易，堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信念。通過社會調(diào)查，可以使學(xué)生切實(shí)感受到新中國成立后，特別是改革開放以來中國特色社會主義建設(shè)取得的巨大成就，堅(jiān)定學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信。當(dāng)然，課外實(shí)踐方案的選擇，一是應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為實(shí)踐教學(xué)目的；二是注重可行性，在現(xiàn)有條件下能夠保證實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施；三是注重教師的指導(dǎo)，以保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動的開展。

第三，學(xué)生體驗(yàn)感悟。學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程，就是學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，并受到思想教育的過程。在這一過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生的參與度。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深對知識的理解，并受到思想教育。所以在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的參與情況和參與程度。該教學(xué)活動針對的是全體學(xué)生，但由于時(shí)間等客觀因素，并不是所有的學(xué)生都能在授課過程中將其對問題的認(rèn)識和思想感悟表達(dá)出來，所以，要正確處理學(xué)生代表與全體學(xué)生的關(guān)系。在具體實(shí)施過程中要注重關(guān)注每位學(xué)生，可以通過分組、分工、合作的方式引導(dǎo)每位學(xué)生的積極參與，最后由學(xué)生代表將學(xué)生們的對問題的理解以及體驗(yàn)感悟情況表達(dá)出來。在某些情況下，學(xué)生們也參與了，但參與的程度會有所區(qū)別。有的同學(xué)能夠積極深入地思考，并及時(shí)整理自己的體驗(yàn)感悟，而有的同學(xué)則只是參與，但參與的主動性不夠。比如觀看視頻，有的學(xué)生只是看了，看了之后沒有思考，沒有收獲。在這種情況下，可以通過加強(qiáng)外部刺激的方式推動學(xué)生參與到教學(xué)中，比如布置書面作業(yè)、將學(xué)生的參與作為考評內(nèi)容的方式等。

二是教師的地位與作用。體驗(yàn)感悟環(huán)節(jié)雖然以學(xué)生為主，但并不是對學(xué)生放任自流，教師仍然處于主導(dǎo)地位，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)。指導(dǎo)主要是指示、教導(dǎo)、指點(diǎn)的意思，即在情境體驗(yàn)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、指點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決問題，形成對問題的正確認(rèn)知。引導(dǎo)作為動詞，具有目標(biāo)性的特點(diǎn)，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，引導(dǎo)的意思是帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動。由于“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)主要是讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中受到思想教育，所以在實(shí)施過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，對學(xué)生的不恰當(dāng)認(rèn)知予以及時(shí)糾正，以保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，教學(xué)調(diào)控與教學(xué)總結(jié)。教學(xué)調(diào)控和教學(xué)總結(jié)都是“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，二者的主要區(qū)別是：教學(xué)調(diào)控主要是在“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中；而教學(xué)總結(jié)是在“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施之后。教學(xué)調(diào)控是在教學(xué)中教師通過密切關(guān)注教學(xué)情況，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的調(diào)控，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)總結(jié)是教師通過總結(jié)反思教學(xué)情況，以期對下一次實(shí)施教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)調(diào)控。這主要是由于“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生參與的增多增加了影響教學(xué)進(jìn)程的因素，其中學(xué)生的知識水平、參與程度和教學(xué)環(huán)境等因素都在一定程度上影響著教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。即由于學(xué)生參與的增多，教學(xué)過程的不確定性增強(qiáng)，所以要對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

第五，教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。該教學(xué)是在學(xué)生的參與體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，并在此基礎(chǔ)上受到思想教育。所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；既要注重對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)，也要注重對學(xué)生能力、思想狀況的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)要更多地側(cè)重于學(xué)生對問題的理解、側(cè)重于學(xué)生思想的表達(dá)、側(cè)重于學(xué)生將“內(nèi)化”于頭腦中的知識“外化”于自身的行為。教學(xué)評價(jià)可突破卷面考試的形式，采用現(xiàn)場表達(dá)與日?？疾榈榷喾N形式相結(jié)合的方式。

三、“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)在思政課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.正確處理學(xué)生體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)、思想教育的關(guān)系。“認(rèn)知性體驗(yàn)只有建立在情感的基礎(chǔ)上才會深沉入遠(yuǎn)，情感性體驗(yàn)只有建立在理性的基礎(chǔ)上才有意義。”[2]“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)過程中要正確處理學(xué)生體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)、思想教育的關(guān)系，這是由高校思想政治理論課的特點(diǎn)所決定的。高校思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的課程，是在學(xué)生深入理解理論知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。理論性與思想性的統(tǒng)一是高校思想政治理論課的重要特點(diǎn)。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)過程中既要注重教學(xué)內(nèi)容的理論性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，在情境中獲得情感的體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)的同時(shí)解決問題，在解決問題的基礎(chǔ)上加深對問題的理解，也要注重教學(xué)內(nèi)容的思想性，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)的過程中獲得正確認(rèn)知，受到思想教育。

2.正確處理教師與學(xué)生的相互關(guān)系。思想政治教育效果如何在很大程度上取決于思想政治教育內(nèi)容與方式是否符合思想政治教育對象的實(shí)際。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中“完成‘自組織’建構(gòu)需求的轉(zhuǎn)換。”[3]為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性：一是整個(gè)教學(xué)過程要注重結(jié)合學(xué)生的知識特點(diǎn)與思想狀況。只有立足于學(xué)生的知識水平和思想狀況，才能吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生才能夠結(jié)合史實(shí)，在所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自身的思考解決問題，并受到思想政治教育。二是整個(gè)教學(xué)過程要圍繞大學(xué)生成長成才。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，旨在從思想政治素質(zhì)方面培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者、勞動者。所以整個(gè)課程目標(biāo)的設(shè)定、整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著大學(xué)生成長成才。只有將課程目標(biāo)、課程教學(xué)與大學(xué)生成長成才目標(biāo)相統(tǒng)一，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。三是整個(gè)教學(xué)過程都要注重以學(xué)生參與為主。在一般情況下，運(yùn)用史實(shí)在情境中解決問題的階段，能夠體現(xiàn)學(xué)生的參與，而問題提出階段和教學(xué)效果反饋階段，學(xué)生的參與較少。實(shí)際上這兩個(gè)階段也可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。問題可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來提出，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教學(xué)效果反饋可以以學(xué)生自我收獲的方式由學(xué)生來寫，可以以此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)，也有利于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，并不是對學(xué)生放任自流，教師仍然居于主導(dǎo)地位，在整個(gè)教學(xué)過程中起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。這是由該課程的政治性和思想教育性所決定的。如果缺失了教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，就會出現(xiàn)不能及時(shí)糾正學(xué)生對問題不正確的認(rèn)知的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際操作中，教師要注重教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，注重以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生體驗(yàn)為手段，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)和思想教育為目標(biāo)，做好對教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

3.正確處理體驗(yàn)式教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)方法的關(guān)系。首先，“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)要以課程教學(xué)目標(biāo)為中心。為有效地推進(jìn)馬克思主義理論最新理論成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，各高校積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“基于問題解析的教學(xué)使教師教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，更好地凸顯了教學(xué)目標(biāo)。”[3]其次，“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用要為闡釋教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。高校思想政治理論課課程“是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯體系”。[4]教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，是內(nèi)容與形式的關(guān)系，形式要為內(nèi)容服務(wù)。“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用是為了學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，“思政教師不應(yīng)局限于體驗(yàn)教學(xué)的形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容的承載功能”[5]，不應(yīng)因采用體驗(yàn)式教學(xué)忽視對教學(xué)內(nèi)容的處理，否則，不僅不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間也不是一一對應(yīng)關(guān)系，同一教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法，同一教學(xué)方法也可以應(yīng)用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教師可以進(jìn)一步思考如何將“問題·情境”體驗(yàn)式教學(xué)與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的結(jié)合，以推動思想政治理論課教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，發(fā)揮不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳飛.論體驗(yàn)式思想政治[J].教育評論，2010，(3).

[3]顧曉英.基于問題解析的思想政治理論課教學(xué)方法研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，(4).

[4]趙中源，陳倩.高校思想政治理論課必須正視“迎合式”教學(xué)的誤區(qū)[J].思想教育研究，2016，(4).

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