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【摘要】教學(xué)內(nèi)容的層次性、思想育人的實(shí)效性、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)研究生教育的研究性與創(chuàng)新性問(wèn)題，是決定“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程教學(xué)效果的三個(gè)基本問(wèn)題。為此，需要緊緊抓住“研究”“實(shí)踐”兩個(gè)關(guān)鍵詞，開(kāi)展“問(wèn)題+專題+課題”的研究性教學(xué)改革。在實(shí)施策略上，“問(wèn)題+專題+課題”的教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，在開(kāi)展這一教學(xué)改革過(guò)程時(shí)需處理好教師與學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體的辯證關(guān)系與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程內(nèi)容銜接的層次性問(wèn)題以及建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到思想育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”；“問(wèn)題+專題+課題”；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】湯志華，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師(廣西桂林541004)。

【原文出處】《思想教育研究》(京)，2016.6.60～63

【基金項(xiàng)目】本文為教育部2014年思想政治理論課中青年骨干教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目階段成果。

 

決定研究生思想政治理論課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”教學(xué)效果好壞主要有三個(gè)基本問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性問(wèn)題；二是思想育人的實(shí)效性問(wèn)題；三是教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)研究生教育的研究性與創(chuàng)新性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，緊緊抓住“研究”“實(shí)踐”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)開(kāi)展“問(wèn)題+專題+課題”研究性教學(xué)，能夠較好地解答上述基本問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提升研究生思想政治理論課育人效果的目的。

一、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課開(kāi)展“問(wèn)題+專題+課題”研究性教學(xué)的必要性

目前，從本科生到碩士研究生、博士研究生的思想政治理論課已經(jīng)形成了以中國(guó)化馬克思主義理論成果為核心內(nèi)容的相互銜接的課程體系。根據(jù)中共中央宣傳部、教育部對(duì)研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的原則，對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課課程的定位是，“以當(dāng)代世界和當(dāng)代中國(guó)為背景，用專題的形式研究和探討當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的重大問(wèn)題，深化和拓展本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念。”[1]

本科生“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)要求主要是講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容是什么，而研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)目的則是在研究和探討當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問(wèn)題基礎(chǔ)上，使研究生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、道路和制度的科學(xué)內(nèi)涵，從而樹(shù)立道路自信、理論自信和制度自信。中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐是研究生思想政治理論課的核心，全面了解中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵是學(xué)習(xí)這門課程的主要目的。因此，結(jié)合黨的十八大精神以及黨的十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神進(jìn)課堂的要求和學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，需要給研究生重點(diǎn)講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵問(wèn)題。包括：一是講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義道路是什么、為什么在當(dāng)代中國(guó)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義等重大理論問(wèn)題。二是講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是什么、如何認(rèn)識(shí)黨的理論創(chuàng)新問(wèn)題，做到比本科階段學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的“步步高、步步深”。三是講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度是什么，讓學(xué)生了解中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性。同時(shí)，要通過(guò)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中存在的突出矛盾與問(wèn)題研究，認(rèn)識(shí)到深化改革和制度創(chuàng)新的必要性與艱巨性。

另外，研究生和本科生不同，主要任務(wù)是學(xué)會(huì)研究，掌握科學(xué)研究的規(guī)范方法，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新意識(shí)和精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校研究生思想政治理論課教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。思想政治理論課的目的是要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而不是要用一種思想去禁錮學(xué)生的頭腦，束縛學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。我們必須從研究生階段以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展有效的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)。研究生在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，從思想政治理論課教學(xué)目的和要求出發(fā)，從課程性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中亟待解決的重大理論問(wèn)題和研究生關(guān)心的深層次思想理論問(wèn)題，從中選擇和確定研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)的課題，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行，以達(dá)到研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和提高理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課“問(wèn)題+專題+課題”研究性教學(xué)改革的實(shí)施策略

“問(wèn)題+專題+課題”研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵是要做好研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合。研究生思想政治理論課教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于能不能對(duì)改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的回答。雖然本科生“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中也會(huì)遇到這些問(wèn)題，但是大學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深刻，因此教學(xué)方法基本上是以講授為主，輔之以課堂討論和社會(huì)實(shí)踐等方法。而研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)，在課堂講授的基礎(chǔ)上需要對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的深入探討和研究，要讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)等專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些領(lǐng)域出現(xiàn)的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究和思考。簡(jiǎn)言之，“問(wèn)題+專題+課題”的教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，三者不能割裂。

一是“問(wèn)題”：即以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出問(wèn)題意識(shí)。在教師指導(dǎo)下，組成若干學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)大綱的要求與內(nèi)容，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和研究生最為關(guān)心、亟待解決的深層次思想理論問(wèn)題展開(kāi)討論，形成和提出各學(xué)習(xí)小組所關(guān)心的核心問(wèn)題，并以此作為研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)的論文題目或調(diào)研報(bào)告題目。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研讀教材的過(guò)程、關(guān)注社會(huì)和生活的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展亟待破解問(wèn)題的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。

二是“專題”：即課堂教學(xué)采取專題講授方式。結(jié)合教學(xué)大綱，通過(guò)課堂專題教學(xué)集中回答學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，注重解決研究生迫切需要解答的深層次思想理論問(wèn)題。同時(shí)，還要發(fā)揮任課教師術(shù)業(yè)有專攻的研究?jī)?yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，深入地進(jìn)行理論回答，釋疑解惑。

三是“課題”：即在各學(xué)習(xí)小組關(guān)心的重大問(wèn)題基礎(chǔ)上，選出本小組最感興趣的選題，通過(guò)師生互動(dòng)、答辯等形式確定一個(gè)選題作為課題。各學(xué)習(xí)小組確定課題后，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告撰寫，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，最終形成論文和調(diào)研報(bào)告，最終在課程結(jié)束前一兩周，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)成果匯報(bào)、提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的過(guò)程；是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神的過(guò)程；是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、概括力、思考力、協(xié)作力的過(guò)程，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。

具體來(lái)講，“問(wèn)題+專題+課題”研究性教學(xué)的基本實(shí)施步驟如下：

第一步，成立研究性學(xué)習(xí)小組。從目前來(lái)看，各高校的研究生思想政治理論課教學(xué)通常是采取大班制，課堂人數(shù)往往超過(guò)150-200人。教學(xué)班級(jí)的規(guī)模過(guò)大必然影響課堂教學(xué)的效果，也不易開(kāi)展課堂的教學(xué)研討和師生互動(dòng)交流。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)小組的成立，組建多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，能夠彌補(bǔ)大班制教學(xué)交流互動(dòng)的不足。因此開(kāi)學(xué)第一周，任課教師要把規(guī)模相對(duì)較大的教學(xué)班級(jí)分成5-8人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。

第二步，開(kāi)展選題活動(dòng)。第二至第五周，各學(xué)習(xí)小組圍繞著本課程學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下重點(diǎn)圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和研究生最關(guān)心、亟待解決的深層次思想理論問(wèn)題，選出研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)論文題目或調(diào)研報(bào)告題目。各學(xué)習(xí)小組確定課題后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告撰寫，進(jìn)入課題研究階段。

第三步，開(kāi)展課題研究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。開(kāi)題之后，各小組利用周末開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)入社會(huì)調(diào)研、資料收集和寫作階段。有的學(xué)習(xí)小組就教學(xué)中某一專題展開(kāi)研究，在教師的指導(dǎo)下可以寫出水平較高的課程論文；有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)到農(nóng)村、社區(qū)、廠礦進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，可以撰寫有針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告；有的小組可以通過(guò)對(duì)革命遺址進(jìn)行實(shí)地考察，撰寫有分量的心得體會(huì)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，從大綱小目的修改、調(diào)研提綱的制定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置到研究性論文的修改等，教師都要進(jìn)行全程指導(dǎo)。指導(dǎo)的形式多種多樣，或面對(duì)面指導(dǎo)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，或在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插指導(dǎo)。

第四步，進(jìn)行成果匯報(bào)、答辯和點(diǎn)評(píng)。在課程結(jié)束前的最后一兩周，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組將研究性成果制作成課件在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)上交小組合作學(xué)習(xí)所形成的研究性論文或者調(diào)研報(bào)告。小組合作形成的研究性成果形式可以多樣化。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，寫出文字性調(diào)研報(bào)告；有的親自參與公益活動(dòng)，把活動(dòng)過(guò)程制作成課件，圖文并茂，畫面精美；有的利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集資料，寫出實(shí)踐性論文；有的結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用漫畫形式完成論文等。成果形式靈活多樣，新穎且富有創(chuàng)意，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

總之，“問(wèn)題+專題+課題”的研究性教學(xué)改革，既是為了解決“學(xué)習(xí)的主體性和積極性”問(wèn)題，更是為了解決研究生研究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和研究能力培養(yǎng)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中突出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)研究生確定選題、收集資料、社會(huì)調(diào)查、撰寫研究報(bào)告等，達(dá)到培養(yǎng)研究生研究能力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同的情感價(jià)值觀教育目標(biāo)。而課堂教學(xué)結(jié)合社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，主要是為了解決“實(shí)踐體驗(yàn)”“實(shí)踐檢驗(yàn)”問(wèn)題。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)，在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，啟發(fā)研究生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和研究方向，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中迫切需要解決的困難和問(wèn)題作深入而系統(tǒng)的研究。

三、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課“問(wèn)題+專題+課題”教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是要正確處理好教學(xué)中教師與學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體的辯證關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)中，教師是研究活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，這種新的教學(xué)模式能否獲得成功，關(guān)鍵在教師，取決于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，許多研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)形式是學(xué)生創(chuàng)造的，教師主要是起到總結(jié)、完善和推廣的作用。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，有了充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，消除了一言堂、滿堂灌等課堂教學(xué)方式造成的對(duì)思想政治理論課的逆反心理；同時(shí)，學(xué)生也有了積極參與的機(jī)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性和興趣，較好地訓(xùn)練了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和系統(tǒng)、準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的能力。

二是要注意處理好與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程內(nèi)容銜接的層次性問(wèn)題。“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)既要避免與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的內(nèi)容重復(fù)，又要為博士生思想政治理論課的學(xué)習(xí)預(yù)留空間，真正實(shí)現(xiàn)“步步高”“步步深”，就必須采取專題式教學(xué)。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)內(nèi)容基本上按照教材體系進(jìn)行教學(xué)，主要是講清楚“是什么”的問(wèn)題，注重的是理論教學(xué)內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性；而“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而是根據(jù)研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)理論和實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探討，從理論上講清楚“為什么”的問(wèn)題。從國(guó)家組織編寫“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的教學(xué)大綱來(lái)看，也反映了實(shí)現(xiàn)教學(xué)“步步高”“步步深”的設(shè)想。國(guó)家僅提供這門課程的教學(xué)大綱而不是統(tǒng)編的教材，留給任課教師課堂教學(xué)很大的發(fā)揮空間。此外，大綱編寫也是按照當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情，依照中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)等八個(gè)專題的方式來(lái)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中需要任課教師根據(jù)各自的研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)作進(jìn)一步的細(xì)化，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注和思考。在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)上升為學(xué)術(shù)研究的課題進(jìn)行科學(xué)研究，從而達(dá)到培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力的目的。

三是建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是確保“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課實(shí)施“問(wèn)題+專題+課題”的研究性教學(xué)改革實(shí)效性的制度保障。思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于一般課程教學(xué)評(píng)價(jià)，具有一定的特殊性。有學(xué)者提出思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性體現(xiàn)在知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。[2]這是非常正確的，充分反映了思想政治理論課考核評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性要求。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，德育為先是教學(xué)的首要目的，同時(shí)又有傳授馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析與解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。同高校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性考核一樣，研究生思想政治理論課教學(xué)效果的考核主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即知識(shí)傳授的實(shí)際效果、能力培養(yǎng)的實(shí)際效果和價(jià)值觀教育的實(shí)際效果。而根據(jù)研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，應(yīng)該更多側(cè)重于世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性研究能力的培養(yǎng)方面。因此，對(duì)于研究生思想政治理論課考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，需要體現(xiàn)研究性與實(shí)踐性特征。研究生思想政治理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制需要建構(gòu)起包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課后自主研修評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、情感價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)與知識(shí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的整體評(píng)價(jià)觀和整體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課實(shí)施“問(wèn)題+專題+課題”的研究性教學(xué)改革目的是要努力把課題專題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與課外研修相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放式、問(wèn)題式、探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我思考”為“我要思考”，變“要我研究”為“我要研究”，變“要我實(shí)踐”為“我要實(shí)踐”，使學(xué)生在課堂專題講授、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精神實(shí)質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，把思想政治理論課真正建設(shè)成為一門廣大學(xué)生“真心喜愛(ài)，終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)[Z].教社科[2010]2號(hào).

[2]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性[J].教學(xué)與研究，2007，(4).