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【摘　　要】思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方法的改革與探索實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸向雙向互動(dòng)、由教師為主向?qū)W生研討、由課堂講授向課外延伸、由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，但也存在表面化與淺層化、符號(hào)化與碎片化、呆板化與狹隘化、娛樂(lè)化與媚俗化等傾向。要進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教學(xué)方法改革與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合。

【關(guān) 鍵 詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；實(shí)踐探索；理性反思

【作者簡(jiǎn)介】邊和平(1965-)，男，河北保定人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師（江蘇 徐州 221116）

【原文出處】《思想政治教育研究》（哈爾濱）,2015.5.64～67

【基金項(xiàng)目】2013年度高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“‘擇優(yōu)推廣計(jì)劃’培育項(xiàng)目——以‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法的探索與實(shí)踐”(教社科司函[2014]21號(hào))；2014年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生思想政治理論課‘慕課’(MOOC)教學(xué)模式研究與探索”(JGZZ14_109)。

 

高校思想政治理論課“05方案”(以下簡(jiǎn)稱“05方案”)實(shí)施以來(lái)，迄今已走過(guò)了十年的建設(shè)與發(fā)展歷程。隨著教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等取得突破性進(jìn)展，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新日益成為制約思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和亟待突破的“瓶頸”所在。面對(duì)新的形勢(shì)和要求，認(rèn)真考察和深刻反思思想政治理論課教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索，把握其發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新思路，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索

綜觀“05方案”實(shí)施以來(lái)教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索，可大體歸納為以下“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.由相對(duì)單一的理論灌輸向多種方法結(jié)合的雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變

“05方案”以新的課程設(shè)置和內(nèi)容體系反映了新世紀(jì)、新階段改革發(fā)展對(duì)高校思想政治理論課提出的新要求，注重體現(xiàn)馬克思主義的整體性及其與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，突出了以馬克思主義中國(guó)化的理論成果為中心內(nèi)容的教育主題。該方案實(shí)施伊始，其教學(xué)要求首先是以教材為基本遵循，把教學(xué)內(nèi)容“講準(zhǔn)”、“講透”。為此，領(lǐng)會(huì)教材的基本精神和總體思路，吃透教材的內(nèi)容體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論灌輸成為當(dāng)時(shí)主要的教學(xué)方法。隨著思想政治理論課的全面開(kāi)設(shè)和課程建設(shè)與改革的逐步深化，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，不僅要“講準(zhǔn)”、“講透”，而且要“講活”、“講精”。這就要求以教師單向灌輸為主的教學(xué)方式向師生雙向互動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。“05方案”強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”[1]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教師先后探索出了專(zhuān)題教學(xué)、討論教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，形成了“一法為主、多法結(jié)合”的模式，尤其是案例教學(xué)成為啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要方式和突出“亮點(diǎn)”。

2.由教師為主的大班授課向?qū)W生參與的小組研討的轉(zhuǎn)變

改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、探究和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，這一觀念已成為人們對(duì)教育教學(xué)改革的基本共識(shí)。思想政治理論課作為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其任務(wù)和目的不是單純和單向的知識(shí)灌輸，而是以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，并通過(guò)一定的方式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和積極參與，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系內(nèi)化為自身的信仰體系。由于師資、觀念等因素，“05方案”初期多以“教師為主、大班授課”的方式開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，在一定程度上影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果及課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，2008年9月，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“要以中班教學(xué)(每班100名學(xué)生左右)為主體，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”[2]。一些高校開(kāi)始探索“大班授課、小班研討”的教學(xué)方式。這一方式強(qiáng)調(diào)以“自主、合作、探究”為基本特征，不僅要求教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定研討選題及輔導(dǎo)計(jì)劃，也要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成研討的主題，有效地調(diào)動(dòng)了他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了“在小班研討中激活思維、在大班交流中產(chǎn)生共鳴”的良好效果。

3.由集中封閉的課堂講授向開(kāi)放多元的課外延伸的轉(zhuǎn)變

毋庸置疑，課堂講授是思想政治理論課教育教學(xué)的主要方式和有效方法。然而，學(xué)生僅有對(duì)知識(shí)、理論的認(rèn)知并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為自身的思想政治素質(zhì)，還需經(jīng)過(guò)情、意、信、行等重要環(huán)節(jié)，才能完成從認(rèn)知到行為的內(nèi)化過(guò)程，而實(shí)踐便是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的根本途徑。它對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。為此，打破單一的、封閉的課堂講授模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境中接受思想教育，成為思想政治理論課教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有的學(xué)校還探索出了“教學(xué)研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。“05方案”指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”[4]。同時(shí)提出，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)；要加強(qiáng)組織和管理……建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。事實(shí)證明，由集中封閉的課堂講授向開(kāi)放多元的課外延伸，不僅豐富和拓展了思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，而且有力地增強(qiáng)了教育教學(xué)的針對(duì)性、吸引力和說(shuō)服力。

4.由傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段向運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的日新月異和教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”和教師口授的教學(xué)手段和方法逐漸顯示出其單調(diào)、抽象以及受時(shí)空限制和課堂信息量小、教學(xué)效率低等弱點(diǎn)，在一定程度上影響著思想政治理論課教育教學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用與發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，成為思想政治理論課教學(xué)方法改革的又一基本思路。“05方案”不僅明確要求“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”[5]，而且教育部社科司還在全國(guó)高校開(kāi)展了思想政治理論課“精彩課件”的遴選工作，并設(shè)立人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目。目前，多媒體技術(shù)手段已普遍應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)之中，一些高校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“精彩一課”、“微課”、“慕課”等方面進(jìn)行更為深入的探索與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且以其形象性、生動(dòng)性適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受習(xí)慣，并以突破時(shí)空限制和提供豐富的信息激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生對(duì)抽象理論的學(xué)習(xí)不再感到枯燥。

二、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的理性反思

“05方案”實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方法的改革與探索取得了可喜的進(jìn)展和積極的效果。然而，帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行理性反思與總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同等重要。我們必須清醒地看到，思想政治理論課教學(xué)方法的改革與探索還存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)為“四化”傾向。

1.教學(xué)方法的表面化、淺層化

方法是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的所采取的路徑、方式、步驟和手段的總和；而人們以什么樣的方式、方法來(lái)觀察事物和處理問(wèn)題，就是方法論。方法論會(huì)對(duì)一系列具體的方法進(jìn)行分析研究和系統(tǒng)總結(jié)，最終提出有關(guān)這些方法的一般性范疇、原則、理論。事實(shí)上，任何一種方法，也都不可避免地已經(jīng)是一種關(guān)于方法的理論。方法和方法論問(wèn)題既是一個(gè)重要的哲學(xué)問(wèn)題，亦是思想政治理論課教育教學(xué)必然遭遇到的問(wèn)題。我們不僅要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索各種具體的教學(xué)方法，更應(yīng)上升到方法論的高度開(kāi)展教學(xué)方法的理論研究與深入思考。這是深化思想政治理論課教學(xué)方法改革的必然要求，也是提升教育教學(xué)的說(shuō)服力和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。目前，高校思想政治理論課教學(xué)方法改革仍處在淺層的就事論事的探索階段，重實(shí)踐操作、輕方法論的升華，系統(tǒng)的理論思考與研究較為薄弱，有關(guān)教學(xué)方法的成果多為經(jīng)驗(yàn)介紹或某一方面的思考。教學(xué)方法的表面化、淺層化，無(wú)疑妨礙著思想政治理論課教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化與創(chuàng)新。

2.教學(xué)方法的符號(hào)化、碎片化

方法，就其本質(zhì)而言，是人們對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)把握與自覺(jué)運(yùn)用。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)；同時(shí)，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，要指向特定的教學(xué)目標(biāo)，并受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，它不僅要遵循民主性、啟發(fā)性的原則，還要遵循系統(tǒng)性、綜合性的要求，這樣才能體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)方法的合力效應(yīng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的符號(hào)化、碎片化傾向明顯存在。比如，有的單純地追求教學(xué)方法的外在形式和一時(shí)的課堂熱鬧，而與特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際相疏離；有的采取“單打一”的做法，而忽視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用，不能以整體的視角去構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)整合、相互配合的方法體系。上述傾向不僅遮蔽了教學(xué)方法應(yīng)有的內(nèi)在價(jià)值和真正目的，也在很大程度上影響了思想政治理論課教育教學(xué)的整體效果。

3.教學(xué)方法的呆板化、狹隘化

作為教學(xué)過(guò)程的基本要素，教學(xué)方法受多個(gè)因素的影響。每一門(mén)思想政治理論課各章節(jié)具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及教學(xué)目標(biāo)不同，各個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式、思想特點(diǎn)亦各有差異，這就要求教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有多樣性和靈活性。同時(shí)，思想政治理論課作為一門(mén)理論性和知識(shí)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它不僅把馬克思主義基本原理應(yīng)用于思想政治教育的具體實(shí)踐，以科學(xué)的世界觀、方法論來(lái)分析和回答問(wèn)題，而且綜合運(yùn)用哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，并吸收和借鑒古今中外人類(lèi)社會(huì)文明成果，使理論教育與文化知識(shí)融為一體，這一特性決定了它不是僅靠單一的教學(xué)方法即可奏效的，而必須善于借鑒和采納多學(xué)科的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，思想政治理論課教學(xué)方法的改革與探索積累了一定經(jīng)驗(yàn)和成果，但在實(shí)際運(yùn)用中尚存在機(jī)械化、狹隘化的現(xiàn)象。比如，不分受眾，統(tǒng)一模式，生搬硬套，教學(xué)方法不能因課而異、因生而異、因時(shí)而異；將案例教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)舉例，實(shí)踐教學(xué)仍停留于社會(huì)實(shí)踐層面的思維定勢(shì)等。這一傾向不僅消解了教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，而且制約著教學(xué)方法改革的思路與視野。

4.教學(xué)方法的娛樂(lè)化、媚俗化

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要紐帶。“05方案”指出：“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”[6]。對(duì)此，思想政治理論課教師在教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了積極的嘗試與探索，凝練出專(zhuān)題式、案例式、互動(dòng)式、研討式等多種教學(xué)方法，但值得注意的是，一些教師片面強(qiáng)調(diào)授課方式的活潑、多樣，忽視教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)任務(wù)，以課堂“眼球效應(yīng)”和掌聲熱度作為教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，以濫用視頻、講述故事、自由討論、角色扮演、淺薄游戲等充斥課堂，從而使教學(xué)出現(xiàn)娛樂(lè)化的傾向，有的甚至迎合學(xué)生的娛樂(lè)化趣味，導(dǎo)致“跪著教書(shū)”的媚俗化現(xiàn)象。這種以表面的熱鬧來(lái)消解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥和深刻，用淺層的娛樂(lè)方式代替系統(tǒng)的理論講解與分析，不僅會(huì)造成思想政治理論課教育教學(xué)價(jià)值失真，也影響著教師自身的教學(xué)成長(zhǎng)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的應(yīng)然訴求

思想政治理論課教學(xué)方法的改革不是孤立的，而是涉及諸多方面。我們必須做好頂層設(shè)計(jì)，正視其應(yīng)然訴求。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為以下“四個(gè)結(jié)合”。

1.教學(xué)方法改革要與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教學(xué)理念，不同的教學(xué)理念會(huì)選擇不同的教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)課程都有兩個(gè)不同的對(duì)象，即教材的研究對(duì)象和課程的教學(xué)對(duì)象，而思想政治理論課教材的研究對(duì)象與課程的教學(xué)對(duì)象則是統(tǒng)一的。它們都是以大學(xué)生這一特定群體為對(duì)象，以教育和引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和崇高的理想信念為教育目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。“兩個(gè)對(duì)象的統(tǒng)一”表明了大學(xué)生在思想政治理論課教育教學(xué)中的特殊地位。這就要求思想政治理論課教學(xué)方法的改革必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，擯棄居高臨下、我講你聽(tīng)的做法，注重突出學(xué)生的主體地位。教育教學(xué)的藝術(shù)不在于單純地傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。只有當(dāng)思想政治理論課教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用真正體現(xiàn)以人為本和分眾化的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)需要，才能有效地激發(fā)起他們的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教育教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法改革要與教學(xué)模式的創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，將教學(xué)活動(dòng)諸要素以特定的方式進(jìn)行組合而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)操作范式。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；而作為操作范式則突出了教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性。教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，不僅是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的具體反映，而且具有方法論的意義。它規(guī)定教學(xué)策略和教學(xué)方法，是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合，是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化。而教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，又是制約教學(xué)模式創(chuàng)新與運(yùn)用成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法與教學(xué)模式之間的密切聯(lián)系，要求思想政治理論課教學(xué)方法的改革決不能脫離教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，而必須與之相輔相成、相互促進(jìn)。在“05方案”倡導(dǎo)“參與式”、“啟發(fā)式”、“研究式”等教學(xué)模式的情況下，其教學(xué)方法只有在教學(xué)模式的規(guī)定和框架下進(jìn)行改革與實(shí)踐，才能取得相應(yīng)的進(jìn)展和成果。

3.教學(xué)方法改革要與依托的學(xué)科建設(shè)相結(jié)合

思想政治理論課所依托的是馬克思主義理論學(xué)科，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)之間有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，“設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科……為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐”[7]。這種支撐不僅包括理論的武裝，還應(yīng)包括方法論的指導(dǎo)。另一方面，思想政治理論課整體建設(shè)及各門(mén)課程建設(shè)，應(yīng)貫穿和滲透于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展之中，成為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求和重要任務(wù)，并以合理的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)體系、靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。雖然馬克思主義理論學(xué)科并不完全是為思想政治理論課而設(shè)立的，但從一定意義上說(shuō)，思想政治理論課建設(shè)狀況體現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的成效。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法作為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是推進(jìn)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的重要因素。站在學(xué)科建設(shè)的高度來(lái)審視和開(kāi)展教學(xué)方法的實(shí)踐探索與理論研究，其改革才會(huì)獲得更為開(kāi)闊的視野和強(qiáng)勁的動(dòng)力。

4.教學(xué)方法改革要與教育技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體教學(xué)進(jìn)入高校課堂。它從根本上改變了“一支筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而將圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前；它以豐富的表現(xiàn)力和信息量，將抽象、枯燥的概念和原理轉(zhuǎn)化為直觀、形象的立體多元組合形式而易于學(xué)生接受和理解，從而使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。與此同時(shí)，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)更是具有很強(qiáng)的交互功能和感染力。它可以使學(xué)生之間、師生之間、教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行相互交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。這顯然也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革?？梢灶A(yù)見(jiàn)，現(xiàn)代化與信息化將是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

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