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【摘　　要】落實(shí)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，必須大力推動(dòng)高校“形勢(shì)與政策”課程的體系創(chuàng)新。高校“形勢(shì)與政策”課體系構(gòu)建須立足課程自身特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重在系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性上下功夫。要從課程教材體系、人才體系、教學(xué)體系、學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系以及條件保障體系等方面來(lái)建設(shè)立體化課程體系，不斷增強(qiáng)課程的規(guī)范性與實(shí)效性。

【關(guān) 鍵 詞】思想政治理論課；形勢(shì)與政策；立體化；體系創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】彭慶紅，北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；潘紅濤，北京科技大馬克思主義學(xué)院（北京 100083）

【原文出處】《思想教育研究》（京）,2015.11.31～34，111

【基金項(xiàng)目】本文為教育部基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)北京科技大學(xué)文科資助課題“大學(xué)生形勢(shì)與政策教育教學(xué)理論與實(shí)踐探索”、北京市思政課名師工作室研究成果。

 

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程。[1]進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，必須彌補(bǔ)短板，以更有力措施推進(jìn)形勢(shì)與政策課的建設(shè)。高校建設(shè)“形勢(shì)與政策”課必須以《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《創(chuàng)新計(jì)劃》)精神為指導(dǎo)，確立問(wèn)題導(dǎo)向，科學(xué)把握大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循高校形勢(shì)與政策教育規(guī)律，從課程的體系構(gòu)建入手，注重在課程建設(shè)的系統(tǒng)性、協(xié)同性、開(kāi)放性上下功夫，把“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)成為廣大學(xué)生真心喜歡、終身受益的思想政治理論課。

一、高校“形勢(shì)與政策”課程亟待體系創(chuàng)新

高校“形勢(shì)與政策”課程的體系創(chuàng)新不僅是解決當(dāng)前這門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐中突出問(wèn)題的需要，也是適應(yīng)這門(mén)課程特性進(jìn)行教學(xué)改革的需要。

(一)高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)中存在的問(wèn)題需要通過(guò)體系創(chuàng)新去突破

自1987年高校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課程以來(lái)，不少高校在加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程規(guī)范化和制度化建設(shè)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性方面進(jìn)行了有益的探索，也取得了明顯的成績(jī)。但與此同時(shí)，當(dāng)前高校“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)還存在不少亟待解決的問(wèn)題，需要通過(guò)體系創(chuàng)新去突破。

1.教學(xué)模式單一，管理不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校“形勢(shì)與政策”課以講座、報(bào)告形式為主，教學(xué)組織管理主體不明確，教學(xué)實(shí)施大綱不清楚，缺乏課程規(guī)范性。數(shù)百甚至上千名學(xué)生被“圈”在教室或禮堂中，學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性難以充分調(diào)動(dòng)。一些高校雖然開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課，但以理論教學(xué)為主，缺乏教材與系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師上課隨意性較大，教學(xué)形式與方法比較單一，缺乏相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，管理也不夠規(guī)范。在此情況下，不少學(xué)生是出于修滿(mǎn)學(xué)分需要而參加形勢(shì)與政策教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后，時(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。盡管主管部門(mén)每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前會(huì)統(tǒng)一制定形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，也組織相關(guān)培訓(xùn)研討活動(dòng)，但是，授課教師參與統(tǒng)一培訓(xùn)人數(shù)比例較小，教師根據(jù)要點(diǎn)備課時(shí)間周期較短，往往難以及時(shí)充分地準(zhǔn)備教學(xué)講義。形勢(shì)與政策本身變化快，再加之各類(lèi)信息借助網(wǎng)絡(luò)的廣泛、快速傳播，學(xué)生基本同步在接收信息，甚至某些方面相比教師超前了解信息，這樣導(dǎo)致一些課堂教學(xué)內(nèi)容滯后、時(shí)效性不強(qiáng)，最終影響形勢(shì)與政策教育教學(xué)的效果。

3.師資隊(duì)伍力量不足，學(xué)科支撐不夠，導(dǎo)致教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。雖然形勢(shì)與政策教育早在10年前就納入思想政治理論課“05方案”的必修課程序列，但是，在一些高校“形勢(shì)與政策”課程并沒(méi)有納入本科生(或研究生)培養(yǎng)方案，也沒(méi)有組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)隊(duì)伍。一些高校組織與動(dòng)員輔導(dǎo)員承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)工作，雖然輔導(dǎo)員參與形勢(shì)與政策教育教學(xué)活動(dòng)很有必要，但是，年輕輔導(dǎo)員講課往往難以達(dá)到“形勢(shì)與政策”課程教育教學(xué)的深度、廣度要求。整體上看，高校“形勢(shì)與政策”課師資力量不足的問(wèn)題較突出。另外，由于知識(shí)覆蓋面太廣，“形勢(shì)與政策”課程的學(xué)科支撐恐怕一個(gè)馬克思主義理論學(xué)科難以承擔(dān)。如何動(dòng)員和吸引其他學(xué)科力量來(lái)支撐形勢(shì)與政策教育教學(xué)，目前尚缺乏有效的措施與辦法。師資力量不足、學(xué)科支撐不夠必然導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程的不通暢，靠單一的學(xué)院、單一的學(xué)科甚至是單一的學(xué)校都難以保障“形勢(shì)與政策”課程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)“形勢(shì)與政策”課程的鮮明特性需要通過(guò)體系創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)

高校“形勢(shì)與政策”課程體系創(chuàng)新的直接動(dòng)因是目前教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，而深層原因是這門(mén)課程的特性特點(diǎn)。

1.“形勢(shì)與政策”課程具有鮮明的政治性和政策性。“形勢(shì)與政策”是一門(mén)政治性和政策性很強(qiáng)的課程。眾所周知，形勢(shì)發(fā)展本身是客觀的，但是人們對(duì)形勢(shì)的分析和評(píng)價(jià)卻帶有很強(qiáng)的主觀性，它反映著人們的政治立場(chǎng)、政治態(tài)度和政治傾向性。[2]同時(shí)，我們黨和政府對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的分析判斷，對(duì)中國(guó)國(guó)情和發(fā)展前景的闡述，對(duì)路線、方針、政策的制定，無(wú)不體現(xiàn)黨的主張和國(guó)家的意志，具有濃厚的意識(shí)形態(tài)性以及政策性。

2.“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的變動(dòng)性和針對(duì)性。“形勢(shì)與政策”課程沒(méi)有固定的教材，這是它與其他思想政治理論課最明顯的區(qū)別。這門(mén)課程著重進(jìn)行當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期黨的基本理論、路線和行動(dòng)綱領(lǐng)教育，進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育，進(jìn)行黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育，進(jìn)行當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的分析以及我國(guó)對(duì)外政策、外交原則立場(chǎng)的教育[1]等，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，也具有很強(qiáng)的變動(dòng)性。所謂針對(duì)性，一方面是指課程教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際情況，即要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、變化中的國(guó)內(nèi)形勢(shì)與政策、變化中的國(guó)際形勢(shì)與政策；另一方面，要針對(duì)人們對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和現(xiàn)行政策認(rèn)識(shí)和看法方面的分歧，要針對(duì)人們的模糊認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)組織教學(xué)等。

3.“形勢(shì)與政策”教學(xué)方式方法具有靈活多樣性。“形勢(shì)與政策”課程的政治性、政策性、變動(dòng)性、針對(duì)性等特性必然帶來(lái)教育教學(xué)的復(fù)雜性，也對(duì)教育教學(xué)的組織實(shí)施提出了很高的要求，具體到這門(mén)課程的教育教學(xué)方式方法方面就是特別強(qiáng)調(diào)靈活多樣。例如，別的思想政治理論課固定開(kāi)設(shè)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期即可，而“形勢(shì)與政策”課程貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，要求全覆蓋、不斷線，這樣教學(xué)組織形式就必須靈活多樣。這門(mén)課程師資隊(duì)伍在構(gòu)成方面十分復(fù)雜，不僅有思想政治理論課教師，還有高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師，甚至還包括地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物等。教學(xué)方式方法方面，除了理論講授，還有報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等。

二、高校“形勢(shì)與政策”課程的體系構(gòu)建

高校應(yīng)立足堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，以學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系、條件保障體系建設(shè)為關(guān)鍵，構(gòu)建“形勢(shì)與政策”課程全方位、多層次和網(wǎng)絡(luò)化的“立體化”課程體系。

1.教材體系建設(shè)。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，它始終會(huì)影響教學(xué)效果。高校“形勢(shì)與政策”課程的教材體系不是一本書(shū)的概念，而且全國(guó)統(tǒng)編教材確有難度，在此情況下教材體系的建設(shè)應(yīng)包括以下四個(gè)方面主要內(nèi)容。一是由教育部牽頭組織專(zhuān)家編制的春、秋兩學(xué)期“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)要點(diǎn)，這個(gè)要點(diǎn)是各級(jí)各類(lèi)高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)的指南。二是將中宣部、時(shí)事報(bào)告雜志社組織編寫(xiě)的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》和《時(shí)事》VCD作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主要參考教材。三是將中宣部、教育部等有關(guān)部門(mén)不定期下發(fā)的形勢(shì)與政策教育文字、音像資料作為這門(mén)課程教學(xué)的重要參考材料。四是把各高校立足省情、校情等組織編寫(xiě)的本土化教材作為教學(xué)的重要補(bǔ)充資料。另外，要重視教材和教學(xué)資料的思想性、科學(xué)性和可讀性質(zhì)量建設(shè)，重視教材的數(shù)字化載體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本地本校教學(xué)資源共建共享。

2.人才體系建設(shè)。“辦學(xué)之道，師資為本。”教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)高校“形勢(shì)與政策”課程的關(guān)鍵。精干、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)良好效果的重要保證。高校可通過(guò)以下三支隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育工作。一是在本校建設(shè)一支以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。其中，配備高素質(zhì)的專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)“形勢(shì)與政策”課的主體教學(xué)工作，鼓勵(lì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師和有關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程專(zhuān)題教學(xué)工作，組織與引導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課程輔助教學(xué)工作。二是組建一支本地跨校兼職教師隊(duì)伍。即充分發(fā)揮各省教育主管部門(mén)或者地方“形勢(shì)與政策”課程研究會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，打破校際間師資壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，建設(shè)一支跨校的兼職教師隊(duì)伍。三是建設(shè)一支社會(huì)特聘教師隊(duì)伍。即聘請(qǐng)高校屬地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較高演講能力的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、知名企業(yè)家、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物擔(dān)任特聘教師、特約報(bào)告員等。同時(shí)，要重視“形勢(shì)與政策”課專(zhuān)任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。通過(guò)舉辦專(zhuān)題培訓(xùn)班、組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和外出考察、組織教學(xué)研討等方式來(lái)提升“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

3.教學(xué)體系建設(shè)。教學(xué)體系是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體?？茖W(xué)、規(guī)范的教學(xué)體系是教學(xué)實(shí)效性的重要保障。在“形勢(shì)與政策”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，除了符合教育部制定的教學(xué)要點(diǎn)要求外，還要科學(xué)設(shè)定教學(xué)基本模塊，例如，包括形勢(shì)與政策教育概述、國(guó)內(nèi)形勢(shì)與國(guó)際形勢(shì)(下面還可細(xì)分政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、科技、外交、軍事等板塊)、重大政策與重要改革開(kāi)放舉措等模塊等。在教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)方面，高校“形勢(shì)與政策”課程應(yīng)堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段形勢(shì)與政策教育的全員全過(guò)程覆蓋，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的有效結(jié)合。根據(jù)具體教育教學(xué)過(guò)程需要選擇合適的教學(xué)方法，例如課堂講授、專(zhuān)家報(bào)告、集體研討、小組討論、自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、課堂辯論、微視頻展示等方式方法。

4.學(xué)科支撐體系建設(shè)。學(xué)科體系的建設(shè)是教學(xué)體系科學(xué)、規(guī)范運(yùn)行的動(dòng)力和源泉。“形勢(shì)與政策”作為一門(mén)學(xué)科，研究對(duì)象是不斷變化和發(fā)展著的形勢(shì)與政策，主要研究形勢(shì)的本質(zhì)、特點(diǎn)、成因及其發(fā)展變化規(guī)律，研究政策的本質(zhì)、特點(diǎn)、作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、制定和實(shí)施的規(guī)律。[3]“形勢(shì)與政策”課程必須要加強(qiáng)學(xué)科支撐體系建設(shè)，要積極探索并建設(shè)以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)，形勢(shì)與政策教育學(xué)科為核心，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、國(guó)際關(guān)系等相關(guān)學(xué)科為支撐的學(xué)科支撐體系，以促進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5.綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程和管理環(huán)節(jié)。導(dǎo)向明確、系統(tǒng)完善的綜合評(píng)價(jià)體系，既可以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校“形勢(shì)與政策”課程的綜合評(píng)價(jià)體系應(yīng)著力從三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：一是教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系；二是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；三是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)生課程學(xué)習(xí)最終評(píng)價(jià)方面宜采取期末考核與平時(shí)表現(xiàn)考核結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)相加的方式等，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6.條件保障體系建設(shè)?！秳?chuàng)新計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)、加大投入以及加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)來(lái)確保思想政治理論課的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)，首先，高校應(yīng)該通過(guò)制度建設(shè)來(lái)規(guī)范該課程的運(yùn)行；其次，要加強(qiáng)投入，提供足夠物質(zhì)條件(包括經(jīng)費(fèi)、基本辦公條件、教學(xué)信息資料等)來(lái)保證該課程教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；最后，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，要建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)來(lái)確保形勢(shì)與政策教育教學(xué)的方向正確、質(zhì)量可靠、運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程順暢。

三、高校“形勢(shì)與政策”課程體系創(chuàng)新的初步實(shí)踐

近年來(lái)，北京科技大學(xué)自覺(jué)地以體系創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，積極推動(dòng)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)改革，初步形成了該課程立體化的教育教學(xué)模式。即從整體上對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，包括教學(xué)理念、管理機(jī)制、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法與手段、師資配備等方面改革創(chuàng)新，構(gòu)建“理論與實(shí)踐相結(jié)合、校級(jí)指導(dǎo)與院級(jí)組織相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下教育相結(jié)合”的立體化課程體系。這一體系自2012年實(shí)施以來(lái)，逐步形成一套協(xié)同機(jī)制與辦法，教育教學(xué)效果明顯提升，得到學(xué)生的普遍歡迎和同行的認(rèn)可。

1.整體設(shè)計(jì)學(xué)校層面的工作平臺(tái)與隊(duì)伍。立體化課程體系的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職能部門(mén)、各學(xué)院之間的協(xié)調(diào)，涉及教學(xué)過(guò)程中人、財(cái)、物的保障等各種問(wèn)題，在更大的層面上還涉及社會(huì)、高校和家庭的聯(lián)動(dòng)。因此，需要在學(xué)校層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第一，在學(xué)校黨委的大力支持下，我們總結(jié)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了形勢(shì)與政策教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)文件。文件對(duì)課程性質(zhì)、課程要求、教學(xué)組織管理、條件經(jīng)費(fèi)保障等作出明確規(guī)定，為實(shí)際工作開(kāi)展提供最權(quán)威、最基礎(chǔ)的依據(jù)。第二，明確馬克思主義學(xué)院是“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)主責(zé)單位，以解決一些高校主責(zé)單位不明、學(xué)科支撐不夠的問(wèn)題。第三，組建跨部門(mén)、跨學(xué)院、跨學(xué)科的教育教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)。其中，馬克思主義學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)，學(xué)生處、研工部、團(tuán)委等單位共同參與組織教育教學(xué)活動(dòng)，各學(xué)院確立專(zhuān)門(mén)聯(lián)系人參與組織相應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)活動(dòng)管理工作。教務(wù)處、保衛(wèi)處等部門(mén)也參與保障“形勢(shì)與政策”課程的有序?qū)嵤?，例如，教?wù)處實(shí)施對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、督查與教務(wù)管理，保衛(wèi)處對(duì)大型專(zhuān)題報(bào)告會(huì)提供必要的安全保障，工會(huì)提供大禮堂場(chǎng)地基本服務(wù)等。這樣一種設(shè)計(jì)，從制度、外圍層面保證了課程教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。立體化課程體系的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在改革中，我們以目標(biāo)明確、層次分明、科學(xué)合理作為課程設(shè)置的基本原則。在課程體系設(shè)計(jì)中注重教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性與層次性。我們區(qū)分本科生與研究生兩個(gè)群體安排相應(yīng)形勢(shì)與政策教育。在本科生課程設(shè)置方面，按照2學(xué)分的整體要求，我們?cè)O(shè)計(jì)1學(xué)分的理論教學(xué)、1學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。大一年級(jí)學(xué)生主要是在思想政治理論課教學(xué)中滲透形勢(shì)與政策教育，并組織參加國(guó)史國(guó)情、黨史黨情以及其他相關(guān)的熱點(diǎn)專(zhuān)題報(bào)告；大二年級(jí)學(xué)生主要集中開(kāi)展課堂教學(xué)與專(zhuān)題報(bào)告教育；大三、大四年級(jí)本科生除了參加有關(guān)形勢(shì)與政策報(bào)告會(huì)、宣講會(huì)外，主要開(kāi)展行業(yè)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策教育。在研究生課程設(shè)置方面，理論教學(xué)部分主要以思想政治理論課教學(xué)中滲透形勢(shì)與政策教育為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)供學(xué)生選修的“中國(guó)與國(guó)際發(fā)展前沿”課程。目前，該課程的理論教學(xué)部分主要分為兩個(gè)大模塊：第一個(gè)是相對(duì)固定領(lǐng)域的理論教學(xué)(包括“形勢(shì)與政策”課程概論、當(dāng)代中國(guó)政治熱點(diǎn)問(wèn)題解析、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)分析、黨的路線與重大方針政策解讀、黨的民族與宗教政策教育等)；第二個(gè)是動(dòng)態(tài)的專(zhuān)題報(bào)告教育內(nèi)容模塊(包括黨史黨情、國(guó)史國(guó)情、熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)、科技與國(guó)際發(fā)展前沿等)。為了豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)吸引力和教育效果，教學(xué)體系還專(zhuān)門(mén)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，主要包括以主題班會(huì)為必修，以觀看紅色視頻資料、社會(huì)調(diào)研以及演講、宣講、朗誦比賽為選修項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系，以手機(jī)報(bào)、相關(guān)理論教育微信公眾號(hào)、思想理論教育網(wǎng)站與專(zhuān)欄等平臺(tái)為主的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)體系。

3.夯實(shí)開(kāi)放式協(xié)作型的學(xué)科支撐。學(xué)科支撐一直是“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的短板，我們通過(guò)開(kāi)放式協(xié)作團(tuán)隊(duì)來(lái)突破這一難題。北京科技大學(xué)以工科為主，文科力量相對(duì)薄弱。因此，我們建設(shè)“形勢(shì)與政策”課一開(kāi)始就按照開(kāi)放、協(xié)作的思路來(lái)設(shè)計(jì)。我們利用北京市專(zhuān)家資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在全市范圍內(nèi)組建研究團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們聯(lián)系了一批專(zhuān)家學(xué)者，邀請(qǐng)他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)展理論研究與課程研討，共同編寫(xiě)教學(xué)講義，近年組織編寫(xiě)的《形勢(shì)與政策》理論教學(xué)講義(含課件)5本(已出版3本)，并已制作校內(nèi)外專(zhuān)家講座視頻60余部(含大部分文字稿)，以較豐富的理論成果、教研成果、專(zhuān)題報(bào)告成果來(lái)支撐“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與管理。實(shí)踐教學(xué)是立體化課程教學(xué)體系的重要組成部分，馬克思主義學(xué)院與學(xué)生處、研工部等密切配合，組建合作團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。課程組系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，面向?qū)W生團(tuán)隊(duì)招標(biāo)，給予立項(xiàng)資助。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。特別是重點(diǎn)指導(dǎo)求是學(xué)會(huì)等一批學(xué)生思想理論社團(tuán)活動(dòng)。例如，該社團(tuán)近年以中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)精神以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育等為主題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生積極參與調(diào)研、演講、朗誦以及宣講比賽，將形勢(shì)與政策教育滲透其中，形成“中國(guó)精神尋訪”、“求是觀察”等一批品牌活動(dòng)，有效提升了形勢(shì)與政策教育的學(xué)生參與度與教學(xué)實(shí)效性。

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