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【摘　　要】避免賦予高校思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)承擔(dān)或不應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)，回歸高校思想政治理論課教學(xué)作為一般高校課程教學(xué)的本位，準(zhǔn)確診斷高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的特殊性疑難，是科學(xué)開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。在此前提下，進(jìn)一步明確高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理選擇評(píng)價(jià)主體，科學(xué)使用評(píng)價(jià)方法，是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)主要問(wèn)題。

【關(guān) 鍵 詞】思政課；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

【作者簡(jiǎn)介】李基禮，首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。(北京100048)

【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》（武漢）,2015.11.56～57，60

【基金項(xiàng)目】本文系北京市委組織部?jī)?yōu)秀人才青年骨干項(xiàng)目“‘微時(shí)代’背景下思想政治教育方法協(xié)同創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)2014000020124G142)的階段性研究成果。

 

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)教學(xué)評(píng)價(jià)具有高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性，但由于它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)它的評(píng)價(jià)又具有其他高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)所不具有的特殊性。這種一般性與特殊性的交織導(dǎo)致思政課教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題復(fù)雜化，一般高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)所不存在的問(wèn)題在思政課評(píng)價(jià)中可能會(huì)成為理論和實(shí)踐上的疑難。因此，要合理評(píng)價(jià)思政課教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，必須澄清疑點(diǎn)，破解難點(diǎn)。

一、思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)回歸課程教學(xué)本位

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免因過(guò)分突出它的特殊性而賦予思政課教學(xué)過(guò)于理想化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓其回歸到一般高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)的本位。

高校思政課教學(xué)首先是課程教學(xué)，它具有如一般課程教學(xué)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。高校思政課教學(xué)承擔(dān)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，主要解決“知”的問(wèn)題，即解決“懂不懂和會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，在“知”的基礎(chǔ)上引起情和意的變化。那么，是否說(shuō)思政課跟其他課程一樣，與“愿不愿”沒(méi)關(guān)系?當(dāng)然有關(guān)系，但問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單。的確，思政課教學(xué)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)知向行的轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化任務(wù)不能由思政課教學(xué)單獨(dú)完成，而要由一個(gè)更大的系統(tǒng)——家庭、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)構(gòu)成的思想政治教育及思想政治工作來(lái)完成。在這個(gè)系統(tǒng)中，思政課教學(xué)的主要目標(biāo)是“知”，即培育科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是這種觀念能否轉(zhuǎn)化為感性的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思想道德素質(zhì)，需要“認(rèn)知、感染、體悟等綜合方式去潛移默化，熏陶、內(nèi)化、體驗(yàn)和實(shí)踐”[1]。認(rèn)知之外的其他方式，主要由思想政治教育和思想政治工作系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)和配合。

對(duì)思政課課程類(lèi)型特殊性的強(qiáng)調(diào)，使思政課教學(xué)評(píng)價(jià)研究有意無(wú)意地忽視對(duì)一般課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的吸收和借鑒，導(dǎo)致一些在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中已經(jīng)澄清的概念及其相互關(guān)系在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然處于含混狀態(tài)。如因沒(méi)有充分吸收一般教育理論對(duì)課程論和教學(xué)論的適當(dāng)區(qū)分，把教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理納入思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。盡管教育學(xué)界對(duì)課程論與教學(xué)論關(guān)系的理解存在分歧，分歧表現(xiàn)為：課程論包含教學(xué)論、教學(xué)論包含課程論、兩者相互獨(dú)立、兩者相互交叉和兩者循環(huán)聯(lián)系。[2]但這些爭(zhēng)論也有助于澄清兩者之間的關(guān)系。一般而言，“教學(xué)是教師在學(xué)校環(huán)境中，依據(jù)課程所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進(jìn)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。這種活動(dòng)是社會(huì)實(shí)施正規(guī)教育的基本途徑”[3]。“課程是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總體安排與初步設(shè)計(jì)。其最主要的特征是‘計(jì)劃性’或‘方案性’，即給教學(xué)、教育活動(dòng)提供方案”，簡(jiǎn)要地說(shuō)，“課程論是研究課程的設(shè)計(jì)、編制和課程改革的理論”[4]。這些認(rèn)識(shí)雖不能明確區(qū)分兩者，但基本能夠區(qū)分課程與教學(xué)的主要任務(wù)和目的。思政課課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總體安排和設(shè)計(jì)是對(duì)黨和政府有關(guān)教育大政方針的落實(shí)，有著很強(qiáng)的政治性和目的性，教學(xué)論難以涵蓋；而教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不是通過(guò)行政命令和政策規(guī)劃能夠解決的，課程論難以涵蓋。思想政治課程與思想政治課教學(xué)的適度區(qū)分，有利于明晰思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，排除干擾因素。

只有讓思政課回歸課程本位，才能明確課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)。當(dāng)前，一些思政課教學(xué)偏離“知”的目標(biāo)，把■放在情感教育和實(shí)踐教育，是一種偏離目標(biāo)的做法。在學(xué)生沒(méi)有被說(shuō)服的前提下，試圖通過(guò)煽情和活動(dòng)達(dá)到“行”，這種做法對(duì)兒童或許可行，但對(duì)一個(gè)理性思維發(fā)達(dá)，已經(jīng)具有反思能力，而且對(duì)事物已經(jīng)有成見(jiàn)的大學(xué)生而言，很難實(shí)現(xiàn)。他們或許會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)去行動(dòng)，但絕難成為穩(wěn)定的、習(xí)慣的行為方式。另外，只有讓思政課教學(xué)回歸教學(xué)本位，才能排除跟教學(xué)無(wú)直接關(guān)系的內(nèi)容，明確界定思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。比如，把教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可能會(huì)為教學(xué)質(zhì)量加分，但這樣并不意味著教學(xué)質(zhì)量的真正提高。當(dāng)然，對(duì)思政課課程和教學(xué)一般性的強(qiáng)調(diào)，并非忽視它的特殊性，而是為了真正尋找它本身的特殊性。

二、思政課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的三重張力

1.思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體(學(xué)生)與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的張力上。這種張力源自于在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生自反性態(tài)度的存在。自反性是指人的行動(dòng)受先前行動(dòng)反饋信息的檢驗(yàn)和改造。在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自反性是指在評(píng)價(jià)思政課教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)其他社會(huì)因素與之前評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的影響作出評(píng)價(jià)。這種自反性表現(xiàn)為：其一是思政課的政治性暗示學(xué)生如何去評(píng)價(jià)思政課教學(xué)，但這種評(píng)價(jià)是否反映了他們的真實(shí)意圖，則需要仔細(xì)辨別；其二是學(xué)生對(duì)思政課的成見(jiàn)構(gòu)成了評(píng)價(jià)思政課的前提，當(dāng)然，這種先入為主的成見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響不一定是負(fù)的，如果學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定思政課不重要，抱著一種“無(wú)所謂”的態(tài)度，反而可能給出更高的評(píng)價(jià)，但這是一種“虛假繁榮”；其三是學(xué)生的評(píng)價(jià)受其他與評(píng)價(jià)本身無(wú)關(guān)的意圖的影響，比如不得罪老師，對(duì)高分的預(yù)期等；其四是對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，如評(píng)價(jià)能否產(chǎn)生實(shí)效，也會(huì)干擾思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，準(zhǔn)確判斷學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的態(tài)度、看法，是科學(xué)評(píng)價(jià)思政課教學(xué)的前提條件。

2.課堂效果與教學(xué)質(zhì)量之間存在其他課程教學(xué)較少具有的張力。對(duì)思政課而言，這不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。一般而言，課堂效果好，教學(xué)質(zhì)量就高，但在思政課教學(xué)中這兩者之間并不是無(wú)條件地保持正相關(guān)性的。在課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著國(guó)家“給定”的思想政治教育內(nèi)容的前提下，如果課堂效果好，那么教學(xué)質(zhì)量就高。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格給定性(這是一種政治和課堂紀(jì)律)與學(xué)生長(zhǎng)期在政治課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“麻木”心理和逆反心理，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果的提高存在歷史性阻礙。為了克服這種阻礙，與在“體制內(nèi)”(受限于課程所規(guī)定的內(nèi)容)下功夫相比，從“體制外”(擺脫課程所規(guī)定的內(nèi)容)努力更容易提高課堂教學(xué)效果。擺脫課程內(nèi)容的教學(xué)雖然提高了教學(xué)效果，但并沒(méi)有提高甚至是降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在構(gòu)建思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須洞察到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量之間的張力。

3.思政課教學(xué)內(nèi)容(理論)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的張力。與高校其他人文社會(huì)課程一樣，思政課教學(xué)也是一種理論教育，但不同的是，它不像其他課程是對(duì)世界的某一特定方面、層次或社會(huì)的某一特定領(lǐng)域的理論教育，而是一種整體性的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種全面理解，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的全面理解?？梢哉f(shuō)，與其他的課程相比，思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間具有更高的相關(guān)性。與在其他課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)理論并用理論來(lái)解釋和處理現(xiàn)實(shí)相比，在思政課教學(xué)中學(xué)生往往是用現(xiàn)實(shí)來(lái)反觀理論，甚至是用已經(jīng)具有成見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)來(lái)反觀理論，這樣就會(huì)增大理論與現(xiàn)實(shí)之間的張力。因此，思政課教學(xué)需要花大力氣來(lái)解決理論與現(xiàn)實(shí)之間的張力。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必須充分考慮這一現(xiàn)實(shí)。

三、思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

根據(jù)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一般性和特殊性的分析和疑難診斷，思政課教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注意如下幾方面問(wèn)題。

1.進(jìn)一步明確思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。美國(guó)著名課程評(píng)價(jià)研究者泰勒指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”[5](P85)由此可見(jiàn)，明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和起點(diǎn)。新的形勢(shì)對(duì)高等學(xué)校思政課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，就是“如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺(jué)性和堅(jiān)定性；如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。概言之，培養(yǎng)大學(xué)生掌握和運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)就是衡量高校學(xué)生掌握和應(yīng)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力高低。在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有牢牢抓住這個(gè)目標(biāo)，才能做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，才能夠科學(xué)合理地構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.合理選擇評(píng)價(jià)主體，明確不同主體在評(píng)價(jià)中的地位?？v觀目前思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)情況和理論研究成果，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要包括同行專(zhuān)家、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生以及社會(huì)用人單位等。但在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不同主體囿于自己的視野來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)視角存在較大差異。同行專(zhuān)家往往從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，注重專(zhuān)業(yè)核心概念、基本命題和基本理論講解的準(zhǔn)確性、深度，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教學(xué)管理者主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)組，他們往往從管理者視角出發(fā)，注重學(xué)生的出勤率，教材知識(shí)的覆蓋面，教學(xué)內(nèi)容的條理性。主講教師囿于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身利益，其評(píng)價(jià)存在主客觀兩方面的局限性。主觀方面的局限性表現(xiàn)為公開(kāi)評(píng)價(jià)與內(nèi)心評(píng)價(jià)之間的不對(duì)稱(chēng)性。為了應(yīng)付檢查或?yàn)榱藗€(gè)人利益，教師有意掩蓋自身的缺點(diǎn)和不足，拔高某些方面?？陀^方面的局限表現(xiàn)為囿于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能正確權(quán)衡內(nèi)在因素與外在因素在影響教學(xué)質(zhì)量中的權(quán)重。學(xué)生評(píng)價(jià)則受學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人偏好的影響。班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)之間以及學(xué)校之間都存在學(xué)生素質(zhì)差異，這也會(huì)影響思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。在個(gè)人生活成長(zhǎng)經(jīng)歷形成的個(gè)人偏好也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)主體從自身視野出發(fā)，影響著思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要設(shè)置權(quán)重調(diào)整評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中的地位，設(shè)置權(quán)重必須研究不同主體評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

3.科學(xué)使用評(píng)價(jià)方法，明確定量分析法的邊界。目前，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)采用的主要方法有調(diào)查問(wèn)卷分析、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這是人文社會(huì)科學(xué)移用和借鑒自然科學(xué)方法的結(jié)果。在移用和借鑒過(guò)程中，一個(gè)不可忽視的問(wèn)題就是自然科學(xué)方法在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的適用性。同一參數(shù)背后可能包含著千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，同一認(rèn)識(shí)背后可能存在各種各樣的原因和理由，如果只關(guān)注統(tǒng)計(jì)數(shù)值，最后的結(jié)論可能是虛假的。因此，在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅采用定量分析法是不夠的，但也不是簡(jiǎn)單地用定性分析法就能補(bǔ)充的，因?yàn)檫@里涉及到一個(gè)深層次問(wèn)題，即什么方法能夠揭示出行為背后的真實(shí)理由。所以，必須更多地采用封閉式與開(kāi)放式相結(jié)合的訪談方法。封閉式是指讓調(diào)查對(duì)象對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行回答，開(kāi)放式是指在沒(méi)有預(yù)先設(shè)定問(wèn)題的背景下，進(jìn)行敞開(kāi)式的訪談。只有這樣，才能突破調(diào)查者的自反性態(tài)度。

當(dāng)然，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，還有評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象等方面的問(wèn)題也需要我們注意?？傮w而言，進(jìn)行思政課教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面要讓思政課回歸課程教學(xué)本位，另一方面要真正把握思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。

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