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【摘　　要】高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在對國家戰(zhàn)略解讀的基礎(chǔ)上，對思想政治理論課課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行概括，抽象出其課程體系創(chuàng)新的學(xué)理系統(tǒng)建構(gòu)，即是在學(xué)科支撐下，通過綜合改革、綜合評價導(dǎo)向、條件保障體系等要素的促進(jìn)，重點建構(gòu)目標(biāo)體系、理論體系、教材體系、教學(xué)體系、價值體系等子系統(tǒng)，由此，從線性上提煉出目標(biāo)體系→理論體系→教材體系→教學(xué)體系→價值體系→目標(biāo)體系的“五個轉(zhuǎn)化”,并對“五個轉(zhuǎn)化”進(jìn)行理論內(nèi)涵的闡釋和實踐重點的概述。

【關(guān) 鍵 詞】思想政治理論課；體系創(chuàng)新；“五個轉(zhuǎn)化”

【作者簡介】劉呂紅，四川大學(xué) 馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（四川 成都 610065）。

【原文出處】《思想教育研究》（京）,2015.10.40～43，53

 

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。當(dāng)前，受世界范圍內(nèi)各種思潮思想交融交鋒的新形勢和國內(nèi)多元多樣多變思想意識新特點的影響，思政課面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)其針對性和實效性，成為課程建設(shè)中體系創(chuàng)新的重大課題。本文試圖通過解讀國家戰(zhàn)略，整體性考察思政課課程體系創(chuàng)新中的“五個轉(zhuǎn)化”問題。

一、“五個轉(zhuǎn)化”是對思政課課程體系創(chuàng)新任務(wù)的概括

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出，“要切實推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦......要建好隊伍，抓好教學(xué)，切實辦好思想政治理論課。”[1]高校作為意識形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義接班人的重要任務(wù)，《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(以下簡稱《計劃》)要求，“整體……推進(jìn)綜合改革創(chuàng)新，……逐步構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系”[2]?！兑庖姟泛汀队媱潯芳仁菍^去實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升，也是對今天形勢和任務(wù)的準(zhǔn)確把握，更是對未來行動的戰(zhàn)略指導(dǎo)。通過對《意見》和《計劃》的文本解讀，可以看到，教材體系、人才體系、教學(xué)體系是中心，學(xué)科建設(shè)體系是支撐，綜合改革是動力，綜合評價體系是導(dǎo)向，條件保障體系進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，體系建設(shè)的歸屬是實效性。在任務(wù)及其內(nèi)涵的解讀中，落腳到思政課課程體系創(chuàng)新上，其相關(guān)要素以及要素之間的邏輯關(guān)系如下圖：

按照《意見》和《計劃》的要求，從國家戰(zhàn)略可以抽象出其著力點在大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、完善課程體系、編寫高質(zhì)量教材、切實改進(jìn)教學(xué)方式方法、造就高素質(zhì)教師等要素，綜合評價體系、條件保障體系的建構(gòu)是必不可少的推進(jìn)和保障條件。將這些要素綜合起來，進(jìn)行整體性架構(gòu)時，可以看到其邏輯關(guān)系，從線性看，反映在思政課主渠道的學(xué)理系統(tǒng)建構(gòu)中，即是要考察目標(biāo)體系、理論體系、教材體系、教學(xué)體系、價值體系等子系統(tǒng)，其流程如下圖：

從目標(biāo)體系出發(fā)，再回到目標(biāo)體系，要充分實現(xiàn)目標(biāo)體系→理論體系→教材體系→教學(xué)體系→價值體系→目標(biāo)體系的線性轉(zhuǎn)化，這是一個螺旋式上升的過程，其間充滿著曲折和反復(fù)，且和其他要素有必然的關(guān)聯(lián)。在此做幾點說明：第一，本文的“五個轉(zhuǎn)化”研究是基于實踐的線性展開，依據(jù)思政課課程創(chuàng)新體系計劃建設(shè)的主線條而抽象出的主要要素以及要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。第二，學(xué)生作為受眾群體而存在，其自覺學(xué)習(xí)和自主研究型學(xué)習(xí)在闡釋中，但暫沒考慮在“五個轉(zhuǎn)化”體系的線性表述中。第三，“五個轉(zhuǎn)化”貫穿的是思政課教師的主導(dǎo)地位，教師是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵。第四，“五個轉(zhuǎn)化”的研究是整體性的研究，因此,基于線性的研究中，還將學(xué)科建設(shè)、綜合改革、條件保障、評價考核、課程建設(shè)的針對性和實效性等要素分析融入闡釋中。

二、“五個轉(zhuǎn)化”貫穿思政課課程創(chuàng)新體系的內(nèi)涵闡釋

第一，堅持用馬克思主義理論及其最新成果指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)思政課課程建設(shè)從目標(biāo)體系向理論體系的轉(zhuǎn)化。

思政課是為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)而開設(shè)的理論教育課程，它首先是一門科學(xué)，要求在課程建設(shè)中充分尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的接受習(xí)慣。同時，思政課也具有意識形態(tài)性，它要求課程建設(shè)中要分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象，傳遞價值判斷。無論是科學(xué)性還是意識形態(tài)性，都表現(xiàn)為一種觀念的集合，即理論體系。深刻解讀目標(biāo)體系，將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)的理論體系，是思政課課程體系創(chuàng)新的第一步。

理論體系建構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，高校是馬克思主義學(xué)科建設(shè)的重要陣地，承擔(dān)著對馬克思主義理論研究、教學(xué)和宣傳的工作。大而言之，馬克思主義學(xué)科建設(shè)的任務(wù)在于運用唯物辨證法的方法，站在人民立場，指向為共產(chǎn)主義理想。具體言之，首先，要將馬克思主義理論的整體性研究和各主要組成部分內(nèi)在關(guān)系的研究結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握馬克思主義和馬克思主義中國化理論之間的內(nèi)在關(guān)系。其次，要研究馬克思主義在當(dāng)代發(fā)展中的重大問題，深入研究中國特色社會主義理論與實踐中的重大問題，解釋社會現(xiàn)象，滿足人們的精神需求。再次，要深入研究思政課教育教學(xué)中的重點難點問題，將共產(chǎn)主義理想轉(zhuǎn)化為中華民族的共同理想，如鄧小平所說，我們的信念理想就是要搞共產(chǎn)主義，這是馬克思主義理論教育的意義歸屬，當(dāng)前要將之轉(zhuǎn)化為中華民族的共同理想。總之，建構(gòu)馬克思主義學(xué)科的支撐體系，讓思想政治理論課課程創(chuàng)新體系為師生廣泛認(rèn)同，實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)向理論體系的轉(zhuǎn)化。

第二，堅持用馬克思主義建設(shè)工程指導(dǎo)教材編寫，實現(xiàn)思政課課程建設(shè)從理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化。

馬克思主義理論研究和建設(shè)工程實施已有十年，其任務(wù)之一就是編寫重點學(xué)科教材，形成哲學(xué)社會科學(xué)教材體系。十年來，思政課的教材體系基本成型。一是本科課程基本成體系，且有自己的學(xué)科支撐。二是啟動了研究生思政課教材的編寫，目前主要課程大綱已經(jīng)完成，且進(jìn)行過修訂。但教材體系的建構(gòu)有些不太令人滿意，還存在諸多問題需要解決，準(zhǔn)確把握理論體系，將其轉(zhuǎn)化為課程的教材體系，是思政課課程體系創(chuàng)新必不可少的步驟。

教材體系是《計劃》的核心之一，強(qiáng)調(diào)的是以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)的立體化教材體系。具體而言，形成課程教材體系，改變其凌亂且不完整的現(xiàn)象，加強(qiáng)科學(xué)性和價值導(dǎo)向性；完善教材編寫的體例、風(fēng)格、篇幅、內(nèi)容等方面，將文件式語言、說教式表述、口號式文字轉(zhuǎn)換成生動、直觀、接地氣的語言體系(非話語體系)；主動參與教材和指導(dǎo)用書的編寫，深入了解教材使用情況，打造具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的思政課教材體系?？傊?，要充分運用理論成果，緊密結(jié)合學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，建構(gòu)邏輯性嚴(yán)密的教材體系，真正通過理論體系的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)目標(biāo)體系向教材體系的轉(zhuǎn)化。

第三，用社會主義核心價值觀指導(dǎo)和融入馬克思主義理論教育全過程，實現(xiàn)思政課課程建設(shè)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

教材體系和教學(xué)體系是兩個不完全相同的體系。教材體系承接目標(biāo)體系和理論體系的轉(zhuǎn)化，落腳到教學(xué)體系上，是一個師生互動的體系，指向是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)從有限認(rèn)同到認(rèn)同，再到踐行，進(jìn)而到自覺傳播。教學(xué)體系建構(gòu)在于如何有效傳遞教材體系的核心信息，因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心。

近年來，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這是思政課理論研究的重點。據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，以“思想政治理論課”主題和“教學(xué)體系”篇名結(jié)合的檢索有一千余條。近年來，教育部也先后組織和推行了網(wǎng)站共建團(tuán)隊、擇優(yōu)資助計劃、擇優(yōu)推廣計劃、年度人物評比、教學(xué)能手比賽、教學(xué)疑難問題解答等,按照《計劃》的要求，教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化，課堂教學(xué)形式還需要持續(xù)創(chuàng)新。目前的重點是如何將課堂、實踐與網(wǎng)絡(luò)融為一體，如何實現(xiàn)理論灌輸與實踐體驗的有機(jī)結(jié)合。具體來說，就是深入解讀教材內(nèi)容并對其重構(gòu)，將意識形態(tài)話語或者理論話語轉(zhuǎn)換成更生動、更直觀、更接地氣的話語；充分運用傳統(tǒng)講授方式和現(xiàn)代媒體方式結(jié)合的方式，形成線上線下的融合；將第一課堂和第二課堂結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)知和體驗升華。在這個過程中，要堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)和融入思政課課程體系創(chuàng)新的全課程和全過程，充分實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

第四，發(fā)揮社會主義核心價值觀指導(dǎo)和融入主渠道的導(dǎo)向功能，實現(xiàn)思政課課程建設(shè)從教學(xué)體系轉(zhuǎn)化向價值體系轉(zhuǎn)化。

價值觀教育是思政課課程體系的重要組成部分。當(dāng)前思政課在進(jìn)行價值觀教育的過程中，面臨著學(xué)生需求多元化且在一定程度和一定范圍存在的價值取向功利化、價值目標(biāo)短期化傾向，同時，部分學(xué)生對中西方思想分辨不清，價值取向較為混亂。為此，相較于其他幾個轉(zhuǎn)化，承接著目標(biāo)體系、理論體系、教材體系的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)體系向價值體系的轉(zhuǎn)化是一個極其嚴(yán)肅且嚴(yán)峻的問題。

科學(xué)理論和教材體系通過教學(xué)體系建構(gòu)和實踐，內(nèi)化成為學(xué)生的信仰體系和價值體系，這個體系轉(zhuǎn)化必須融入對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的全課程，即不僅要融入思政課的全部課程，還要融入到其他哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)課程的相關(guān)章節(jié)中。貫穿全過程，即是用大課程、大宣傳、大思政的理念指導(dǎo)，形成立體的、生動的思政課課程創(chuàng)新體系的局面。具體而言，就是要著重突出理想信念教育，按照教育方針培養(yǎng)人；推進(jìn)主題教學(xué)活動，以多層次、多類型、多載體形式展開，引導(dǎo)大學(xué)生親身踐行；用項目制和以問題導(dǎo)向開展科學(xué)研究，回答重大理論、現(xiàn)實推進(jìn)和教學(xué)改革的問題，讓師生能夠深刻理解馬克思主義理論及其中國化馬克思主義的最新成果；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究型學(xué)習(xí)的能力，自覺將目標(biāo)體系、理論體系、教材體系內(nèi)化為價值體系。總之，價值體系建構(gòu)是思政課課程體系創(chuàng)新的落腳點，只有將社會主義核心價值觀深深融入，才能內(nèi)化為師生的政治信念和理想追求。

第五，用學(xué)術(shù)成果和實踐成效引領(lǐng)馬克思主義理論教育的大眾化，實現(xiàn)思政課課程建設(shè)從價值體系到深化目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化。

從歷史經(jīng)驗借鑒到當(dāng)前形勢判斷可以看到，學(xué)術(shù)思潮可以影響社會思想，進(jìn)而影響政治思潮。因此，用馬克思主義理論教育的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和實踐成果去引領(lǐng)社會思潮，從而深化對思政課建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識和實踐，這是對“五個轉(zhuǎn)化”曲折復(fù)雜過程的升華，是思政課課程體系創(chuàng)新的任務(wù)。

用學(xué)術(shù)成果和實踐成效引領(lǐng)社會思潮的實質(zhì)是實現(xiàn)馬克思主義理論的“三化”，指向是讓全社會掌握理論的武器，相對理性地看待社會的各種現(xiàn)象。具體來說，一方面，加強(qiáng)教學(xué)研究，使教學(xué)有針對性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生真正成為馬克思主義理論的深刻認(rèn)同者、積極踐行者、主動傳播者。另一方面，通過學(xué)科研究，以項目申報、參與評獎、組辦會議、發(fā)表論文、媒體宣傳、開現(xiàn)場會等形式，推出思政課課程體系創(chuàng)新的有價值的成果。同時，主動參與地方建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校在社會思潮中的引領(lǐng)作用和帶動作用，從而在多元中獲得共識，在差異中擴(kuò)大認(rèn)同，并在共識和認(rèn)同中繼續(xù)豐富和深化目標(biāo)體系，以面對新情況，解決新問題。總之，通過目標(biāo)深化，實現(xiàn)馬克思主義理論教育的“三化”，從本質(zhì)上體現(xiàn)馬克思主義理論的魅力，加強(qiáng)思政課課程體系創(chuàng)新的實效性。

三、“五個轉(zhuǎn)化”推動思政課課程體系創(chuàng)新的實踐定位

第一，必須堅持從中國特色社會主義偉大事業(yè)興衰成敗的戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識思政課的重要性，為“五個轉(zhuǎn)化”順利實現(xiàn)提供堅強(qiáng)的條件保障。

《計劃》明確規(guī)定，思政課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，事關(guān)意識形態(tài)工作大局。因此，學(xué)校黨委和行政機(jī)關(guān)必須高度重視思政課建設(shè)，堅持黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，建構(gòu)科學(xué)的考核評價體系，強(qiáng)化條件保障體系，學(xué)校各部門在學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、條件改善等方面都必須給予最大支持，從而實現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以形成思政課體系創(chuàng)新的特色。概而言之，就是要強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建機(jī)構(gòu)、增經(jīng)費、給待遇、創(chuàng)條件，真正將思政課課程體系創(chuàng)新放在重點建設(shè)地位。

第二，必須堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)和融入高校思政課教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的全過程，為“五個轉(zhuǎn)化”的順利實現(xiàn)提供堅定的方向。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，是中國文化軟實力的核心和最具國際競爭力的要素，服從于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)代化目標(biāo)。中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》認(rèn)為，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，在于集聚強(qiáng)大正能量。因此，在思政課課程體系創(chuàng)新中，要以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，并融入馬克思主義理論教育主渠道建設(shè)中。具體而言，即是要做到以社會主義核心價值觀為主線設(shè)計目標(biāo)體系，通過目標(biāo)體系向理論體系、教材體系、教學(xué)體系和價值體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和教學(xué)實踐，夯實社會基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來人才，從而堅定思政課體系創(chuàng)新的社會主義方向。

第三，必須堅持以深化“系統(tǒng)推進(jìn)，整體設(shè)計”的綜合改革來提升思政課教育教學(xué)水平，為“五個轉(zhuǎn)化”的順利實現(xiàn)提供強(qiáng)大的動力。

全面深化改革要求改革必須注重整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，教育要深化領(lǐng)域綜合改革。因此，在思政課體系創(chuàng)新中，必須抓好課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的改革推進(jìn)和設(shè)計。具體而言，即是要以“五個轉(zhuǎn)化”為主線，將相關(guān)各要素整合進(jìn)來，堅持目標(biāo)體系與相關(guān)環(huán)節(jié)、學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)、科學(xué)研究與實踐操作、國家層面與個人發(fā)展的充分協(xié)調(diào)，切實解決教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的問題等?？傊?，用全面深化改革來提升思政課教育教學(xué)水平，順利實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)化”，加強(qiáng)思政課體系創(chuàng)新的實效性。

第四，必須堅持把建設(shè)一支“讓黨放心、讓學(xué)生滿意”的教師隊伍作為提升思想政治理論課教學(xué)水平的關(guān)鍵抓手，為“五個轉(zhuǎn)化”的順利實現(xiàn)建構(gòu)教學(xué)人才體系。

思政課課程體系創(chuàng)新，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前，高校思政課教師隊伍存在基礎(chǔ)數(shù)量嚴(yán)重不足、拔尖人才稀少、骨干教師流失嚴(yán)重、科研水平明顯不足的情況，為此，各高校要把思政課教師隊伍建設(shè)擺到非常突出的位置。具體來說，即是通過分層分類培訓(xùn)，堅定思政課教師的理想信仰、理論素養(yǎng)和實踐能力，使之成為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；以項目為紐帶進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)科學(xué)研究，提升教師的理論水平，使之成為領(lǐng)軍人物、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，或理論骨干和教學(xué)骨干。總之，要把隊伍建設(shè)作為思政課課程體系創(chuàng)新的重要抓手。

第五，必須堅持把思想政治理論教育和解決大學(xué)生實際問題相結(jié)合作為增強(qiáng)思政課實效性的有效途徑，為“五個轉(zhuǎn)化”的順利實現(xiàn)鎖定鑰匙。

馬克思主義理論教育是社會主義大學(xué)辦學(xué)的特色，把解決思想問題和解決實際問題緊密結(jié)合是增強(qiáng)思政課教學(xué)實效的一把鑰匙。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，理論與現(xiàn)實的結(jié)合已提到前所未有的高度。因此，思政課的課堂教學(xué)中，教師要通過各種方式相結(jié)合的研究，了解社會、分析學(xué)生、認(rèn)識自己，從而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，選擇更適合、更有效的學(xué)習(xí)方式，從根本上解決思政課課程體系創(chuàng)新的方向性、針對性、實效性問題。概而言之，即是要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)化”要素模塊的建構(gòu)與集成，整合資源，打通思政課和解決大學(xué)生實際困難之間的通道?？傊?，一把鑰匙開一把鎖，思政課要鎖定鑰匙，找到思政課課程體系創(chuàng)新的有效途徑。

第六，必須堅持第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，充分運用新媒體、新技術(shù)筑牢思想道德高地和搶占宣傳輿論陣地，為“五個轉(zhuǎn)化”順利實現(xiàn)搭建平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式要求馬克思主義理論教育中要植入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，在思政課課程體系創(chuàng)新中，要以開放心態(tài)、多種途徑、多層建構(gòu)的方式拓展教學(xué)更大的空間。具體操作中，應(yīng)該是深化專題教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；開發(fā)思政課在線課程，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與面對面教師主導(dǎo)地位發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合?？傊仨殘允仃嚨匾庾R，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，搭建網(wǎng)絡(luò)交互平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動的教學(xué)狀態(tài)，為思政課課程體系創(chuàng)新筑牢思想道德高地和搶占宣傳輿論陣地。

參考文獻(xiàn)：

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